浅谈数学课的活动化

1、    浅谈数学课的活动化    于志平随着时代的发展,社会的进步,信息化、数字化、学习化社会的到来,对公民的数学素养提出了新的要求。这一深刻的社会变革对当今基础教育的发展提出了新的挑战,对教师提出了更高的标准,数学教师必须研究新的教学方法,以适应社会发展的需要。数学教学要以学生发展为本,把学生的学习方式的转变放在数学课程改革的重要地位。因此,教学方法和学习方式的转变迫在眉睫,初中数学活动化课堂教学势在必行。那么,如何组织好课堂活动,提高课堂效率,通过几年的摸索,我归纳为以下几个方面:一、创设情境,激发求知欲,引发思维创设问题情境,导入新课。一节课开头一

2、个恰如其分的美妙的问题,能激发学习兴趣,调动学生原有的知识、经验,诱发探究动机,同时也使学生明确探究任务。创设生活问题情境,如车轮为什么是圆的?怎样测旗杆高?从生活实际提出问题,引入新课。趣味题引入,如100个和尚,100个馍,小和尚3个人1个,大和尚1个人3个,正好够分,问有多少个大和尚,多少个小和尚?学生感到很有趣,有的猜测,有的拼凑,有的列方程,很快便引入二元一次方程组。还可采用故事引入、实验引入、组织活动(游戏、竞赛、表演等)引入、媒体引入等方法。讲直线与圆的位置关系时,用媒体引入,你看过日出吗?你读过巴金的散文日出吗?大屏幕上随着优美的音乐,一轮圆圆的红太阳,从海平线上冉冉升起,伴随

3、着配音散文,“果然,过了一会儿,在那里就出现了太阳的一小半,红是红得很,却没有光亮到了最后,终于冲破云霞,完全跳出海面不是很伟大的奇观么?”根据文中描写,你能画出太阳与海平线关系的图形吗?有几种位置关系?在同学们的讨论之中进入了新课。二、精心选择有价值的内容进行讨论课堂讨论组织的不好会出现冷场现象或偏离中心议题,变成拉呱杂谈,貌似热闹,但无成效,讨论的议题必须富有知识结构和思维内涵,而且难度适中。讨论题的设计从以下各方面去展开:1.从学生认知情感方面展开。要使课堂讨论能够展开,教师要善于寻找疑点,巧设问题,使学生形成认知冲突。2.从议题的难易度方面展开。把握好议题的难易度应从学生知识的基础和认

4、识水平为主要依据,提出问题的难易度应略高于全班的中等平均水平,因为太高和太低会导致多数学生坐冷板凳、兴味索然或对答如流,无法做深层次的展开而进行讨论,就不能达到教师的预定目标,不同的难易度所采用的方法也是不同的。三、把握好讨论时机俗话说得好:“机不可失,时不再来。”关键是要我们抓住机遇。时机把握的好坏,产生的作用也不同。1.当学生产生“愤悱”的心理状态时。由于这种心理状态的作用学生往往对自己的想法产生怀疑,希望从别人的发言和交流中得到启发。所以,恰如其分地组织讨论,效果往往非常良好,这种心态教师完全可以从学生课堂的回答和情绪反馈中察觉到。2.当学生产生认知冲突的状态时。教师要留出足够的时间给学生思考、质疑的机会并鼓励学生大胆提问,哪怕是有当堂解决不了的,也为教师课后提供了素材。教师要对学生提出的具有探讨价值的问题时,一定要保护好学生的积极性,认真启发引导,组织讨论。总之,数学课堂应成为学生活动的课堂,教师要给学生提供数学活动的机会,老师组织学生自主探究、合作探究、由浅入深、由特殊到一般、由易到难,顺利地得出相关结论。学生在动中学、做中学,在探究中思考、在思考中探究,感受知识形成的过程、形成解决问题的方法。课外实践活动课,我们以课本知识与学生周围的现实生活、社会环境、信息等联系较大的内容作为活动内容,设计活动方