纪律如何改善小学生课堂

1、纪律如何改善小学生课堂上传：黄秀英 更新时间：2012-5-26 16:50:21如何改善小学生课堂纪律目前,学生的个性在发生着明显的改变。个性张扬，自以为是，听不 进劝告的学生越来越多，这个情况直接影响了如今课堂的纪律：当课 堂上有学生发言，往往有学生不听，在座位上窃窃私语。而让他们 回答问题的时候，却哑口无言或答非所问。上课时经常有学生因为 一点小事而相互指责的情况。跟过去比较，上课的纪律越来越难控 制，如果是小班化的话还好，因为毕竟人少。但目前学生这么多， 上课常常被打乱，教学计划完不成，搞得痛苦不堪。怎样才能使我 们小学的课堂教学更有效呢？在美国，许多学校有硬性规定；学生在课上讲与学习

2、无关的话题过 三次，任课老师就得打电话给违反纪律学生的父母，将该学生在校 的“劣迹”通报给他们。不是私自沟通，而是当这全体学生的面。这 是美国大多数学校“惩罚”学生的一些手段。我认为教师只有建立课 堂教学的有效性理念，掌握相应的课堂教学组织调控策略，才能提 高课堂教学效率，促进每位学生全面和谐地发展。课堂中的纪律状况往往与教师给学生的形象、威信及处理问题的方 式等密切相关。别看小学生年龄小，可“心眼”还挺大，为了维持纪 律和进行课堂管理，教师要不断提高自己在思想方面的素养水平， 热爱本职工作，对工作充满信心，情绪饱满地投入教学，热爱学 生，与学生建立融洽师生的关系，并注意有时应站在学生的角度看

3、 待问题，妥善处理违纪行为和进行课堂管理，营造和谐的课堂气 氛。所以，教师要精心设计教学结构，这是管理课堂纪律的一种有 效方法。教师要花大力气认真细致地进行教学设计，有条不紊地进 行教学，情绪稳定，安全感强，教师要用学生喜欢的方法，教学艺 术性和愉快的情绪，良好的心理状态去感染学生，减少学生的背离 性，避免课堂秩序的混乱。课堂教学结构的设计既要以学生的需 要、兴趣为前提，也要考虑教学内容的性质。不能为了纪律好，而 脱离教材的内容去讲一些笑话之类的东西。课堂常规也是一处课堂 情境结构，因为必要的课堂常规可以起到安定情绪的作用，学生容 易把注意力集中到当前的听讲的学习活动上。教师还应该用富有吸 引

4、力的语言和神情吸引学生，激发学生的学习兴趣，尤其是低年级 学生，更应该靠老师合理的丰富多釆的教学方法，采用快乐教学法， 吸引学生的注意力，让学生尽可能地参与到课堂中来。第二，我们老师总是会说课上不许做这样不许做那样的，学生肯定 心里很不情愿，并且会产生逆反心理，这样也不会认真听课，从而 导致课堂纪律不好。雅斯狈尔斯说：“所谓教诲，不外是人对人的主 体间灵肉交换活动，包括知识内容的教授、生命内在的意会、意志 行为的范例，并议决文化转达功效，将文化遗产教给年轻一代，使 他们自由地生长，并启示其自由天性”。在课堂中，教师都是成年 人，都有着缜密的思维方式，而我们的学生呢？他们是少年儿童， 心智完全没

5、有达到成熟，也就是说他们的思维方式和我们教师是不 一样的。我们教师在课堂不会从孩子们的角度去为他们想，这也说 明我们教师不了解儿童生来具有的文化和思维。他们喜欢说话，并 不是说他们没有自制力。我们教师习惯于把我们承认的思维方式强 加于他们的身上，这也包括我自己。课堂纪律涣散，学生交头接耳 说话，教师的环视要严肃、庄重，让学生感到一丝威严，我觉得这 并不能是长期有效的方法。另外，孩子们喜欢听表扬的话，而且对于扣他们的分很敏感。所以课上多说鼓励他们的话会促使他们认真听讲，让他们觉得自己比较 有成就感，我在上四年级的课时就做过这样的实验，班上最顽皮的 学生，我请他回答问题，并且表扬他，那节课他听的比

6、以往认真多to因此教师的语言具有非常强的感召力，要让学生听了之后，精 神振奋，干劲倍增。最后，小学生对所在小组和班级有一定的归宿感和主人翁精神，进 行小组竞赛来进一步巩固他们的行为是比较有效的。学生十分明 确，好的纪律就是大家都可以接受的行为，而违纪肯定是大家都不 能接受的。一个有责任感的学生，他应清楚自己是班级的一分子， 他不能因为自己的错误违规行为而影响了整个小组或是班级的形象, 因为这一结果可能会导致小集体内同学的指责,或是本班级量化评比 分数的减少。小集体内众口一致的批评而不单只是单个教师或是班 主任的批评是那些调皮的学生害怕出现的结果.而教师可以充分利用 学生的这一心理弱势，培养学生

7、良好的学习习惯，提高课堂教学效率。课堂纪律管理的13大策略1.聚焦在你开始上课之前，一定把教室里所有人的注意力都集中在你的 身上，如果有人在私下聊天，你不要讲课。没有经验的教师或许会认为，只要开始上课了，学生自然就会安 静下来，以为学生会看到课堂已经开始，该进入学习状态了。有时 这会起作用，但学生并不一定总会这么想，他们会认为你能接受他 们的行为，不在意你讲课时有人说话。聚焦这个技能意味着，你应该在开始上课之前要求学生集中注意 力，即只要还有人没安静下来，你就一直等下去。有经验的教师的 做法是，在所有学生都完全安静下来之后，再停顿三五秒钟，然后 才开始用低于平时的音调讲课。讲课语气温和的教师，

8、通常比嗓门大的教师课堂更加安静。学生 为了听到他的声音会保持安静。2.给学生交底如果学生对这节课的安排心中无数，这就会增加他们在课堂上的 不安定感。因此，教师应该在每节课的一开始就明确地告诉学生这 节课要做什么，以及每个环节大约需要多少分钟。为了使学生积极配合教师完成教学任务，教师可以让学生的心中 有一个“盼头”，告诉他们在这节课的结尾阶段他们可以做的事情。比如，在向他们说明了本节课的教学安排后，可以说：“如果进行顺 利，我可以让你们在这个小时的最后阶段跟朋友聊天，或到图书馆 去，也可以赶做其他科的作业。”这样的安排也会让那些喜欢上课讲 话的学生有所收敛。如果教师知道他完成教学目标有富裕的时间

9、，他也就更愿意在上 课之初等待大家都集中注意力。学生们会很快意识到，教师等待他 们的时间越长，他们在课堂结束前的自由时间就越少。3实时监控实施这一条的关键是在教室里四处走动。当学生在做作业时，在 教室里巡回走动，检查他们做的情况。有经验的教师会在学生开始做作业两分钟后对教室进行巡视，看 是不是所有学生都开始做了，都在做该做的事情。延迟两分钟是很 重要的，因为学生已经做出了一两道题，或写完了几个句子，这样 你就可以检查是否正确。对于需要帮助的学生，教师应提供个性化 的辅导。那些还没怎么开始做的学生会因为老师走到跟前而加快速度，而 开小差的学生也会被其他同学提醒。除非教师发现了共性的问题， 教师不

10、要打断全体学生，不要集体指导。4. 以身作则教师在课堂上应该给学生做出榜样，做到彬彬有礼、行动果断、 持重而不缺乏激情，有耐心、有条理。如果教师让学生“照我说的 做，不要跟我做的学二只会让学生思想混乱，并引发不良行为。如果你希望学生在课堂上用温和的声音说话，当你在教室四处走 动，给学生提供帮助时，你也应该用温和的声音说话。5. 非语言提示过去，教室里有一个供教师使用的标准物件，那就是讲台上的摇 铃。多年来，教师在使用非语言提示方面已有了很多创新。非语言 提示包括面部表情、身体姿势以及手势等。在为自己选择课堂上使 用的非语言提示时，要考虑到学生的年龄和自己的喜好。事先要跟 学生讲好，你的这些提示

11、是什么意思，需要学生怎么做。6. 环境控制上课的教室可以是一个温暖、快乐的地方，学生喜欢一个经常有 所变化的环境。在“学习园地”中挂上有趣的图片，会激发学生对相 关学科的兴趣。学生还喜欢对教师个人的方方面面有所了解，包括兴趣爱好。教 师可以在教室里放一些个人的物品，比如跟自己的兴趣爱好相关的 东西，如收藏物、全家照等，它们可以成为你跟学生谈话的引子。 随着教师跟学生相互了解的加深，学生的纪律问题也就会越来越少了。7. 低调处理很多严重的纪律问题，比如到最后把学生送进校长办公室，都是因小事引起，最后激化成了大冲突。往往是教师对学生进行点名批评，本来事情并不大，但是却和学生发生了语言上的冲突，然后

12、不断升级，不可收拾。如果教师的干预尽量低调，尽量把问题解决在 悄无声息中，就会使很多冲突得以避免。有经验的教师会特别注意那些出现了行为问题的学生，如果让他 们成为教室里的注意力焦点，反而会让他们获得成就感，进而得寸 进尺。教师首先要密切监控学生的行为表现，来回在教室走动，对 问题的发生要有一定的预见性。要以不太引起别人注意的方式处理 学生的行为问题，避免其他学生受到干扰。有经验的教师会在自己的讲课中把学生的名字带进去，被叫到名 字的学生自然会得到提醒，而其他学生则可能不会觉察出什么问 题。比如，“大家把书翻到第25页，都翻到了吗，大卫？ ”又如，“得比，看到黑板上的短语了吗？第一个，你会吗？我

13、想你 肯定会的。大家再仔细读一读”。8. 照章行事这是动用教师权威的比较传统的管理方式，也是高调的处理方 式：教师是课堂上的老板，任何人没有权利干扰其他学生的学习。 这种方法需要制订明确的课堂规则，并严格执行，并伴以表扬、奖 励措施。9. 传递正面信息“我希望你.”教师在面对有行为问题的学生时候，可以向学生明确地说出他希望学生怎么做。该技巧的核心是把重点放在教师所希望的行为上， 而不是学生的问题行为上。说“我希望你”“我需要你”或“我 期望你”使用这个技巧最容易犯的错误是把重点放在了学生的问题行为 上，对学生说“我希望你不要再.”，这往往会引发学生的否认和 对抗，学生会很快反驳说：“我什么都没

14、有做！ ”或“这不是我的 错.”，或“什么时候规定不可以.”，导致冲突升级。10. 使用更加温和的表达方式教师如果在课堂上需要用语言对问题行为学生进行提醒，可以考 虑跟学生讲三方面的意思：首先，对学生的行为进行描述，比如，“我在讲课的时候你在讲 话”。第二，这样的行为对教师的影响是什么，“我不得不停止讲课.”。第三，让学生知道他的行为给教师带来的感受，“这让我感到很失 望”。比如，一位有经验的教师在受学生讲话干扰后这样表达自己的感 受：“我不知道我对你做了什么，以致我得不到你的尊重，而班里的其 他同学都是尊重我的。如果我曾粗鲁地对待你，或对你不体谅，请 告诉我。我感觉似乎我冒犯了你，使你现在不愿尊重我。”11不要吝啬你的表扬对于那些平时经常出纪律问题的学生，要特别留意他们表现好的 时候，并及时给予表扬。表扬可以是口头的，也可以仅仅是点头、 微笑或竖大拇指。12.努力喜欢每一个学生每个班似乎总有一两个学生跟你“不对付=或“搞不定”，总有学 生对你傲慢无礼，或爱理不