浅谈小学品德课的导入王鑫

1、浅谈小学品德课的导入王鑫王鑫（摘要）课堂导入是教学手段，是为开展课堂教学服务，是老师在组 织课堂教学的第一环节。他主要是通过利用各种媒体，创设学习情景，激发学 习兴趣，启迪学生思维，使其主动学习新知的一种教学行为。可见一个优秀的 品德课堂导入，不仅要能吸引学牛的注意，还要考虑如何唤起学牛的真实牛活 经验，从而引导他们更好的认识牛活、学会 牛活。我们从发挥导入的激励功能 和铺垫功能这两个角度出发，设计品德课堂导入，让 课堂教学有效接轨牛活。（关键词）小学课堂思想品德导入1课堂导入要力求新颖奇巧如果说教学是一种唤起，那么“新巧”的导入便是这唤起中的第一声 号角，特别是品德课的课堂教学，那些冗长的、

2、不切题的课堂导入，不仅会影 响整节课的效果，更重要的是容易将学牛的思路引向歧途。我们提倡小学品德 与生活（社会）课堂导入一定要“新 巧”，这是根据小学品德与生活（社会）的 课程特征而言的，但主要是指其方式的“标新 立异”、“独辟蹊径”、“别具一格”、 “千变万 化”，它的前提必须遵循“实用”的原则，必须 建立在明确集中的主 题基础之上。因为“新 巧”导入的主要功能是“激趣和切题”，是教 师通过巧 妙的方式在第一时间激发学生学习的兴趣点、找准课堂切入点，给学生打开一 扇窗户，让他们快乐地进入一个具有吸引力的德育世界。所以，我们在小学品 德课堂教学设计的过程中，必须根据小学牛的年龄 特点及牛活环境

3、、小学品德 与生活（社会）的课程特征、主题活动的目的和内容等等去设计能为之服务的 “新巧”导入方法，如有时故 布疑阵，以新奇吸引学生；有时展示实物，以具 像启迪学牛；有时讲述故事，以情感激发 学牛；有时巧设“画”面，以形象感 染学牛；有时高歌一曲，以激情诱发学生总之，只要能够积极地把学生的 学习兴趣激发出来，把学牛的经验“诱”导出来，把学牛的情感调动起来，为学生正式进入品德学习活动铺桥 筑路，就是我们所提倡的“新巧”导入。2注垂导入的情趣性前苏联教育家维特洛夫指出：教育最主要的，也是第一位助手是幽默 睿智，它可使整个教学顿时生辉，并能创造出一种有利于学生学习的轻松愉快 的气氛，让学生在这种气氛

4、中受熏陶和感染。也曾在某杂志上看到一位品德教 师在课堂上总让学生“大笑三 声，小笑不止”。这些足以说明品德课尤其是 导 入应有情趣性，如一个生动真实的事例、一句幽默诙谐的语言、一个恰当巧妙 的比喻、一个小幽默、唱一段歌或欣赏一段咅乐 等，激发学生兴趣，启迪思维， 探究新知。心理学研究表明，学生情感的引发，往往与一定的情景有关，情感 受外部环境和气氛的影响。开课时，应创造良好的环境和气氛，调动学生的情 感，使学生产生强烈的共鸣，情景交融，导入新课。如珍惜劳动成果一课， 老 师让学生和着锄禾乐曲轻轻吟唱，并配上 锄禾动作，在看、听、唱、演 中师生共同体会“一粥一饭，当思来之不易；一丝一缕，恒念 物

5、力维艰”的意 境，在情感共鸣中，板书课题。这样，用-段咅乐、歌曲等，创境育情，把学 生引入“佳”境，增强讲课的感染力。3设疑悬疑，引发思考古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进课一开讲，老师提 出疑问，使学生 在“心求通而未得，口欲言而不能”的状态 下，启迪他们积极 思考，导入新课。如教真正的好朋友一课，老师问：每个人都有好朋友, 当你发现好朋友做错了事吋，是怎么想、怎么做的呢？怎样做才算是真正的好 朋友 呢？是啊，这个问题提到学，生心里去了，学 生急于知道怎么做才是对的。 设疑导思，激 发学生求知欲，相机板书课题，让学生满怀 热情地投入学习。老 师是教学的引路人，不 断地揭示知识的新矛盾

6、，摆在学生面前，使 他们疑中思, “山重水复疑无路”，思而明，寻 求'柳暗花明又一村”的效果。“学而不思则罔”, 从反面说明了思在学习中的作用。在导入时，结合内容，创设情景，提出富有 启发性 的问题，使学生处于“心愤口煤”的积极思考 的学习状态，这是-种非 常理想的导入设 计。提高认识，引导良好行为习惯的养成，是 现行品德课程中 一个重要的组成部分。这类 课堂导入吋，应更多的考虑，在导入环节中以“思” 入境引发学生对课堂教育主题的做一定的思考，便于把课堂主题教育进行的更 为深刻。诚实是金让学生懂得说谎的危害，只有诚心才能赢得尊重和信任。 要做到不说谎话，言行一致，诚实守信。课始老师讲述故事：在德国，一位中 国留学生以优异的成绩 毕业后，到德国大公司寻找工作，可是一连20多家公 司都没有接受他。他想自己才能岀众,找家小公司应该没有问题吧。可是小公司 也把他拒绝了。同学们，为什么德国的公司都拒绝他呢？猜猜，可能是什么原 因？想知道真实原因吗？那家公司的老板告诉他，不录用他的原因竟然是因为 他在德国期间乘公共汽车曾经逃过三次票。留学生很吃惊，难道我的博士文凭 还抵不过三次逃票。德国老板说：“是的。我们不怀疑你的