基于学习共同体的高中音乐鉴赏课教学探究

1、    基于学习共同体的高中音乐鉴赏课教学探究    张雪云摘 要：在高中音乐鉴赏课教学活动开展中应用学习共同体，不仅可以实现学生被动接受学习向自主合作探究学习的转变，还可以使学生在其主观能动性的发挥下，体验乐曲、感知乐曲，实现审美鉴赏能力的发展。基于学习共同体在美术鉴赏课中的应用价值，尝试从确立学习目标、成员管理等方面入手，引导学生合作鉴赏。关键词：高中音乐;鉴赏课;学习共同体;教学对策所谓的学习共同体是指在音乐教学活动开展中，教师与学生、学生与学生共同构成的，以实现学习目标为目的，以各种教学活动为载体的共同体。因为学习共同体之间有着不同的知识经验、思

2、维方式，其在共同的学习目标的引导下，会进行多边活动，且在活动体验中进行经验交流、思维碰撞，从而实现共同成长。基于学习共同体的价值，我在高中音乐鉴赏课教学活动开展中，尝试运用以下方式对其进行应用。一、确立学习目标学习目标是学习共同体为之合作探究的主要方向。因此，在高中音乐鉴赏课教学活动开展中，教师要想发挥学习共同体的作用，首先要立足课程标准和教材内容，为学生设定明确的学习主题，以供学习共同体集体讨论、探究，从而在主题分析中建构起新知识。以“欧洲民间音乐”为例，我在教学活动开展之前，通过对本节课的教学内容进行分析，设定了“我知欧洲民间音乐”该研究主题。在此主题的引导下，为了使学生明确本节课的学习目

3、标，我设定了如此问题：“我们为什么要探究欧洲的民间音乐呢？欧洲的民间音乐有何特点呢？欧洲的民间音乐是如何形成的呢？欧洲民间音乐与亚洲、非洲等民间音乐有什么联系呢？”在诸此问题的引导下，学习共同体会在集体中进行积极讨论、探究，从而由浅入深地对欧洲民间音乐建立认知，为其有效地欣赏欧洲民间音乐打下坚实的基础。二、成员分组管理学习共同体的建立是以学生集体为基础的，因此，在音乐鉴赏课教学活动开展中，要想有效地发挥学习共同体的作用，教师首先要科学地将学生划分为不同的小组，并对其实施管理。1.自主分组众所周知，学生在家庭因素、社会因素、自身因素等影响下，存在着较为明显的个性差异。在班级授课制下，学生在统一教

4、学中实现个性发展是困难重重的。此时，则需要发挥小组合作的作用，由教师在确定学习目标之后，根据学生的学习、发展实际情况，将其划分为不同的小组，以此科学地建立学习共同体，为其之后的合作学习打下坚实的基础。一般情况下，我在建立学习共同体的时候，会以学生的学习兴趣、学习情况等为依据，按照同质原则，将学生划分成不同的小组，之后，引导小组成员面对面坐好，以便其在课堂中积极交流。2.协调管理在划分了学习小组之后，教师需要对学生进行关注，尤其关注其参与情况，以此为依据，及时地对小组成员进行调整。以“京剧”为例，在将学生划分为不同的小组之后，我按照本节课的学习目标，为不同小组布置了不同的任务。但是，在观察中，我

5、发现，“京剧起源”和“京剧唱腔”这两个小组的学生参与兴趣不高，通过分析我发现，原来这两组学生的表达探究能力有限。针对该情况，我在之后的教学中，将这两个小组成员与“京剧表演说法”和“京剧乐器”这两个小组成员进行合并，以此在扬长补短中，保证各组成员都能参与到音乐学习活动之中。三、设计活动方案活动方案的设计在学习共同体的应用过程中发挥着至关重要的作用，其不仅关涉了各个小组成员的学习内容，还在一定程度上决定了本节课的发展方向，影响了教学质量。简单地说，有效的活动方案，不仅为各小组成员提供了明确的活动方向和活动步骤，还可以使其在合作探究中发现问题、分析问题，从而在合作解决问题过程中，建构知识，掌握有价值

6、的音乐知识，理解作品音乐特征，提升音乐鉴赏水平。一般情况下，我在组织音乐鉴赏课教学活动的时候，会将活动方案看作是学生集体智慧的结晶，將活动方案设计的主动权交给学习共同体，以此使其在综合讨论的过程中设定合理的方案。以“贝多芬第九交响曲”为例，我在鉴赏课教学活动之初，首先向全体学生展现了本节课的学习主题，即从“是什么为什么怎样做会怎样”这样的角度感知、理解贝多芬的第九交响曲。之后，我则鼓励学习共同体围绕该主题线索进行讨论，设计方案。在此次方案设计过程中，各学习共同体会对贝多芬的生平经历、作品信息等进行搜集、分析，以此建立感性的认知。之后，则在乐曲倾听中，分析作品曲式结构，分析其特点，以此为其掌握古典派乐曲风格打下坚实的基础。如此教学，不仅给予了学生自主学习的机会，还可以使其在合作中探索到有价值的知识内容，有利于其音乐素养的发展。总之，在高中音乐鉴赏课教学活动开展中，教师可以发挥学习共同体的作用，确定学习目标、分组管理成员、设计活动方案等，使学生在自主合作探究的过程中，掌握有价值的音乐知识，提升音乐教学质量。参考文