2022年信息技术在高校理工科专业课程教学中的应用1VIP

1、信息技术在高校理工科专业课程教学中的应用黄光亚徐倩 邓小飞摘要：信息技术极大的推动了高等训练的改革和进展，信息技术的应用受到学科的影响，需要针对各学科进行实践争论；文章阐述了通信工程专业移动通信课程的信息技术应用情形，对理工科专业课程的信息化教学改革具有参考价值；关键词：信息化；教学改革；通信工程；移动通信g642.0 文献标志码： a ：1674-9324（2021）49-0259-02自 2021 年训练信息化十年發展规划（ 2021 2021 年）至今，信息技术在高校训练创新和变革中发挥了重要的作用；信息化时代对同学提出了新的要求，核心课程、职业技能、创 新才能、信息媒体与技术素养，这对

2、高等训练提出了更高的要求，转变教学模式、教学内容、手段、方法，的确实践才能培育，以适应信息化时代人才培育的需求；训练信息化使翻转课堂、泛在学习等教学模式在全球范畴内快速普及，信息技术正以迅雷之势转变着训练模式以适应时代的进展和人才培育的需求；基于“ moo”c和“翻转课堂”在各类课程中的应用和创新才能的培育进行了大量的教学实践争论；争论对象主要集中在公共课、软件开发类课程中，对于专业基础要求高、课程难度大的理工科专业课程实践争论较少，本文就通信工程的专业方向课移动通信的信息化教学实践情形进行总结和分析，供相近学科老师教学参考；一、移动通信课程教学现状分析课程的特点：移动通信是通信工程专业的专业

3、必修课，课程涵盖通信专业的各门基础课程， 具有综合性、有用性很强的特点；课程教学目标：通过课程的学习，达到疏通、贯穿专业基础学问的作用，树立同学对专业基础学问的正确认知，明白技术在实际系统中的应用情形，拓展同学的视野，并具有肯定的工程设计才能，培育同学的创新思维；同学的特点：移动通信这门课是对通信工程专业大三同学开设的，同学对专业基础学问的把握情形参差不齐；教学现状：专业技术学问难度大，传统的课堂教学中，为照料基础薄弱的同学，教学的重点无形中向学问传授偏移，对同学的才能培育不足；二、信息化技术主导的移动通信课程教学改革针对移动通信课程的教学现状，通过长期的教学实践，利用信息化的手段在环境、方法

4、、模式、工具、资源和评判方式上进行了实践和探究，形成了充分有效的“教”与“学”的方 法；1. 主题式教学法；传统的教学过程中，老师一般遵循教材的编写思路进行课堂教学，这种方法常使得一节课的内容凝结性不好，学问内容的发散让同学不简单把握教学的重点；为突出重点，内容凝结，经过多年移动通信课程的教学提炼，形成了主题式的教学方法，即，将整个课程划分成了多个主题，每个主题在1 2 节课内完成，使每节课的教学内容主题鲜明；2. 全过程信息化的学习服务；以目标为导向，利用网络空间供应学习资源，发挥同学主观能动性，线下课堂由老师引导进行深化学习，帮助信息化手段充分调动同学的积极性，通过课后争论、延长达到培育同

5、学的创新思维的目标，利用信息化手段为教学全过程服务；课前：移动通信涵盖太多专业基础学问，同学前期的学习情形严峻制约了课程的学习成效；我们探究采纳网络平台的方式，通过制作线上的学习视频、学习资料和帮助资源，为不同层次的同学供应尽可能丰富的学习资料（视频、仿真、动画、课件等），同学可以依据自身特点进行个性化的学习，使得同学基础不一的问题迎刃而解；课上：线下课堂是老师引导同学摸索、发觉问题并懂得问题的重要阶段；通过空间的自主学习，同学到课堂时是“有备而来”，课堂教学由以往的“学问的传授”转变为“学问的应用和懂得”；课堂上如何调动大多数同学的积极性、让全部的同学都参加到课堂教学活动中 来，清华高校开发

6、的“雨课堂”为课堂教学的互动供应了正确的解决方案；课后：传统的教学通常采纳“课后摸索”的方式来加深同学对学问的懂得和把握，以培育同学的创新思维，但课后由于资源不足、方法不当、畏难等因素让这些课后摸索难以付诸实 践；利用网络平台供应仿真资源、扩展阅读资料，并通过雨课堂微信推送“摸索方法视频” 为课后摸索的实践供应指导；3. 创新思维导图引导；为了明确线上、线下的学习目标，我们创新采纳思维导图来为同学的学习形成有效的引导；利用思维导图，为课程学习绘制了一条从底层技术到上层应用的学习路线，建立了每个学问点的学习路线，让同学的自主学习明确思路和方法，为线下学习做好学问预备，并通过思维导图来引导同学摸索

7、；4. 引入创新的教学过程；移动通信课程配套的实践教学以帮忙同学熟悉和明白应用系统为主，难以达到培育同学创新思维的目的；在移动通信课程教学过程中，我们利用matlab 仿真软件编写开发了部分学问点的仿真程序、仿真视频通过网络平台供应应同学，让同学初步认知一种实践创新的方法，为同学的实践供应参考和指导；5. 注意过程的综合考核；改革考核方法以期形成对同学更全面的评判；利用信息化的手段， 通过同学在网络平台上的学习数据统计（课前预习、课后练习、争论）及雨课堂的课堂参加数据使得教学活动数据化，使得过程考核成为可能；移动通信课程教学采纳超星泛雅平台和雨课堂教学平台的统计数据共同来形成对同学学习过程的评

8、判；三、结语通过课程的信息化建设，积存了丰富的教学资源，利用这些资源，形成了有效的、个性化的学习方法；利用网络教学平台，解决了同学基础不一的问题，通过网络平台的微课将难点学问碎片化，学问难度的适度分散，使得教学过程中教与学的角色得以重树；通过课程的开 展，转变了我们的教学模式，改进了教学方法，逐步唤起同学的自主学习意识，激发了同学的制造力，同学活跃于电子工作室，参加了各项学科竞赛，取得了很好的成果，课程学习也取得了很好的学习成效；移动通信信息化教学的开展是利用信息技术在理工科专业课程教学中的有益探究，信息化手段的应用和形成的教学方法对理工科专业课程的教学改革具有参考价值；参考文献：1 郑小军. 老师如何提升信息化教学才能 j.基础训练争论， 2021，（ 15）.2 杨宗凯. 从信息化视角展望将来训练 j.电化训练争论， 2021，（ 6）.3 井志红. 慕课资源下高校英语教学改革探究 j.黑龙江训练（高教争论与评估）， 2021，（2）.4 覃子珍. 信管专业程序设计类课程“ mooc翻+