星海小学：“星海娃”评价点亮每一个学生成长路

1、星海小学：“星海娃”评价点亮每一个学生成长路为每个孩子颁一次奖在星海小学，每周一的升旗仪式之后，都有一个让所有星海娃翘首盼 望的仪式一一“每周一娃”颁奖典礼。上周一，四年级的枫同学很荣幸地 被评为“爱心娃”，这让他激动不己！“当时，我们班上有一位比较特殊的同学，他平时行动不便，我就经 常帮助他。因为这件事，我在学期末被评为了 '爱心娃，虽然这份荣誉 不起眼，但我仍然从中获得了巨大的精神鼓舞。”这是枫在“爱心娃”颁 奖典礼上的一段感言。如果以学习成绩优劣作为评判学生优秀与否的标准，枫并非传统意义 上的“好学生”。然而在星海小学的评价体系中，枫却是一颗闪闪发光的“星”。这一现象的产生，起源

2、于星海小学对什么样的学生是好学生的辩论。 星海小学早就发现，原来传统的“三好生”评比模式已经远远不能满足更 多的学生渴望成为好学生的心理需求。该如何运用评价奖励这根杠杆，撬 动更多孩子的进取心呢？针对这个问题，学校德育处组织班主任进行了一 次辩论，大家畅所欲言，最终意识到：过于单一的评价，用一把尺子、从 一个角度去衡量所有的孩子，不适应孩子发展的需要。应该让每一颗种子拥有破土而出的力量，哪怕它并不完美。因此，学校应该给学生多元化的 评价标准和评价方式，让学生发现最好的自己。学校也应借助多元的评价 机制，去寻找发现每一个学生身上的闪光点，让不同个性和特长的学生都 能找到自信的源头，让“人人成功、

3、人人成星”办学愿景成为孩子们成长 的常态模式！如何让孩子们主动接纳“评价”，并因此以一种积极的心态寻找最好 的自己呢？评价项目儿童化：让学生主动接纳评价星海小学采取了活泼的、学生熟悉且喜闻乐见的“星海娃”卡通形象 来调动学生参与评价的积极性和主动性。学校从“每周一娃”到“每月之 星”，再到期末的“'十佳'星海娃”，都依据孩子们的喜好，设计了儿童 化的评价项目，比如诚信娃、自护娃、礼仪娃、环保娃、合作娃、勤学娃、 志愿娃、创新娃、健身娃、艺术娃等。这就将评价从单一推向多元、从平 面推向立体，精英型评价转为大众型评价，相应地，硬性标准转为可成长 的弹性量度。多元立体的评体方式让每一

4、个学生都能切身地感受到评价的 亲切，让每一个学生都能在多元评价的体系屮各展所长。项目设置个性化：让学牛展示最好的自己在星海小学，每一个学生都是一个独立的个体，每一个“星海娃”都 有着自己闪光夺目的一血，我们十分尊重他们的独特体验，张扬他们的个 性，在原來十佳'星海娃”基础上又增设了可以自主申报“n”项的“个 性星海娃”评选办法。比如，有的孩子自诩“机器人小能手”，有的说自 己是“拉丁舞小王子”，有的说自己是“苏州话达人”这样的评价， 不仅仅是使评价内容走向多元，更重要的是调动每个人参与评价的积极 性，突出了“每一个”的个性色彩，让每一个学生学会发现自己的闪光点, 让教育充满希架。快乐的

5、“四叶草超市” 星海小学有一所小小的“四叶草超市”。每月的月底，超市总是门庭若市，原来是各班级学牛来这里进行积分兑换。走进超市，一排排整齐的 货架上摆满了琳琅满目的商品，一位位可爱的小小金牌换购员热情地为你 递上篮子，带你选购精美奖品，细心为你记录这个小小的换购平台, 让评价变成了可持续发展的动力。“为每个孩子颁一次奖”，是星海小学的口号。但评价绝不仅仅是为 了颁奖，而是给学牛一种幸福牛活的感受。如何将评价融入孩子们的学习 生活？星海小学努力尝试以“四叶草小公民行动”为评价载体，通过争章积点，实行积点换购奖励的办法，实行动态性评价。评价内容生活化：让幸福清晰可感每个学生在新学期初，都会领到一张

6、“争章卡”，他们可以根据自己 在学校参与活动、志愿服务、文明礼仪、学习生活等各方面的突出表现与 自我进步，定期在班级展示并申报，获取相应的奖章。奖章不仅是“每周 一娃” “每月之星”评比的依据，更可以用于“四叶草小超市”的换购。换购的是一些有纪念意义的学生作品，如学生劳技课上做的精美纸工，老 师亲手制作的漂亮发卡等；也可以是一项“特权”，如和喜欢的老师共进 一次午餐，做一次班级护旗手等。评价活动自主化：“我”的成长“我”做主星海小学将评价改革的目标指向学牛自主发展。如何通过评价活动促进学生自主发展？学校积极鼓励各班级开展富有特色的“评价试验田”活 动。比如一年级开展“星护照点亮成长”活动，指导

7、孩子用漫画的方式进 行自评互评;中年级则常常开展“我的成功日记”评比，來激励孩子们记 叙口己平常生活中的点滴成长足迹；高年级则又开展“寻找最美的星海故 事”，促进学牛学会评价自己，学会正确地评价他人。这样，以自主活动 为核心，构建起评价内容的新亮点，让评价形成由内而外的张力，成为每 个学生道德形成、学业成长等发展的“晴雨表”。为配合各年级孩子的评 价活动开展，德育处还根据学生的年?g特点和个性，编写了点亮成长 成长引航两套评价手册，涵盖了低屮高三个学段的评价，并记录孩子 们的点滴成长故事。神奇的“时光宝盒”最近，星海小学五年级的航同学有些不高兴，他在记录个人成长的“时 光宝盒”上写道：“这次年

8、级的篮球比赛我们班输定了，班里连个篮球队 都组织不起来。”看到孩子的信息，航爸爸觉得又该出手了。打开“时光 宝盒” app,输入用户名和密码，就可以看到一个多方位展示学生自我的 页面。通过近两年的使用，定期记录并分享自己的学习生活已成为星海小 学孩子的习惯。航爸爸说：“'时光宝盒'不仅记录了孩子的童年生活，更 是连接家长、老师、孩子、同学z间的纽带，拉近了彼此z间的距离。” 当前“智慧校园”是“数字校园”的更高发展阶段，是“互联网+” 时代教育思维变革的必然产物，强调的是信息技术与教育教学的深度融 合。星海小学借助苏州工业园区智慧教育枢纽系统的成长写实功能，主动 开展电子成长档

9、案记录与多元微信平台、社会评价支撑平台等的构建，强 化大数据意识，让先进信息技术成为创新评价改革的重要手段，实现优质 数字教育资源的共建共享，从而使评价活动变得简单易行！评价途径电子化，闪亮多彩童年星海小学近几年推出了基于学牛成长的互动式电子交流平台。学牛和 家长可以借助平台随时将活动照片、学习成果、评价记录等上传，家长、 学生与老师还可以在平台内即时互动点评。这种大数据环境支撑下的“成 长写实”展现了丰富多彩的校园生活，呈现了学生最真实的成长过程，深 受家长学生欢迎。每每学习之余，孩子们便会与家长们一同徜徉在“时光 宝盒”的缤纷世界之中，感受多彩的童年牛活。评价方式互动化，汇聚家校合力“时光宝盒”这款软件既让老师对孩子们有了更多的了解，也让家长 和学生对其他学生的生活有了更多的了解。老师们认为，成长写实让学生 有了记录自己成长历程的专属空间，增进了同学z间的互动，有利于班级 凝聚力的形成。而家长们则认为，通过这种分享的方式，家长能很好地了 解孩子在学校里的优良表现和不足之处，而孩子也能通过其他家长的分享 去看看别人家孩子是怎么做的，要知道有对比才会有进步，这对孩子的成 长有莫大