关于数学活动体验的反思

1、.关于数学活动体验的反思-小学数学论文-教育期刊网关于数学活动体验的反思江苏南京市溧水区第二实验小学（）俞蓉摘要注重学生的数学体验是获得基本活动经验的有效途径。如今课堂上发现学生活动操作体验多了，但数学的本质却淡化了。因此，创设的体验活动要从追求形式转向注重内涵，真正做到“体验”而不失“魅力”。关键词活动体验学习起点目的材料反思中图分类号G623.5文献标识码A文章编号1007-9068（201）-066新课标提出了“四基”，特别是对学生基本活动经验的获得，提出了更明确的目标。如今课堂上教师也十分注重学生活动经验的获得，但发现学生活动了、操作了、体验了，数学的本质却淡化了，只是停留在感性层面的

2、粗浅的活动体验。因此，教师创设的数学活动体验，要从追求形式的“美丽”转向注重内涵的“魅力”。一、活动体验要遵循学生的学习起点学生的学习起点是指学生已有的知识起点和经验的起点。知识起点是指学生已有的知识网络；经验起点是指学生已有的生活经验和基本的活动经验。如果体验活动的难易程度不顾及学生的学习起点，不仅浪费时间，而且还抑制了学生思维的提升。案例1：这样的体验需要吗？在六年级上册“长方体和正方体的认识”的教学中，学生已对长方体的面、棱、顶点有所了解，教师却让同学们拿出正方体模型，看一看、摸一摸、数一数有几个面、几条棱、几个顶点。课后，有学生反映：“生活中早就接触过长方体，它的特征早就知道了。”从中

3、看出，教师忽略了学生的学习起点，这样的活动体验根本不需要。在低年级“认识物体”的教学中，通过看一看、摸一摸、数一数的活动体验，是符合学生认知特点的，但对于六年级的学生来说，滥用这样的体验，将会抑制学生思维能力的提升。虽然数学体验活动能丰富学生的感性认识和直接经验，使他们对所学内容形成清晰的表象，从而掌握新的数学知识，但决不能搞一刀切，应根据不同阶段学生的学习起点和不同层次学生的学习起点来确定。二、活动体验要突出体验活动的目的性活动体验的内容和形式，要有效地将教学目标与学生的认知特点结合起来，用最符合学生心理的外部刺激去促进他们对新知识的观察、比较、想象和交流，从而完成对所学新知的构建。案例2：

4、这样的体验有效吗？二年级“观察物体”一课，教师出示一个茶壶：老师请大家先做个热身运动，把你们看到茶壶的样子用手势摆出来好吗？教师手拿茶壶，学生开始用双手模仿，左手作茶柄，右手作插嘴。然后教师转动茶壶，要求学生继续模仿。接着，教师向四个方向转动茶壶，学生模仿着摆出茶壶四个不同位置的形状，边摆边说出所看到的茶壶的样子。教师通过组织学生进行“模仿活动”，让学生体验到不同位置物体形状的变化过程。但由于小学低年级学生好奇、好动，他们的兴趣只在“模仿茶壶”，其注意力往往被动态的、直观的活动吸引，不能转移到静态的、抽象的学习上来。从表面上看，学生很快学会了判断四个不同方向的茶壶的形状，但实际上，学生在活动中

5、只是“奉命行事”，学习还停留在“依葫芦画瓢”的简单模仿阶段。由于体验活动没有紧扣教学目标，造成学生的数学体验流于形式，导致课堂教学苍白无力，其思维训练的强度和深度是不够的，浪费了课堂宝贵的时间。三、活动体验要选择合适的体验材料体验活动的材料是数学教学的基石，它直接决定着课堂教学的效益。教师要善于并合理精选具有现实性的、有意义的、富有挑战性的学习材料，让学生在充分的学习材料中达到数学内容吸收的最大化。案例3：这样的体验有用吗？教学“等可能性”一课时，教师设计摸球活动体验。学生分成人小组，每组放置一个长方体餐巾纸盒，内装个白乒乓球和个黄乒乓球。小组内每人分别摸次球，摸完一次放进盒内摇晃，再摸第二次。每组共摸次，从记录结果发现每组的结果差别很大。原因就在于这个长方体餐巾盒的选择不当，它长厘米、宽厘米、高厘米，是一个扁扁的长方体形状，学生第一次摸出球后，放进盒里，个球在盒内不能充分晃动，于是第二次又摸出该球，导致一种颜色的球反复出现的次数过多，实验结果不准确。教师体验材料选择不当，使学生在实验中受到干扰，因此，教师带领学生体验时，要向孩子提供最适合的材料，不能造成实验干扰，误导学生学习。新课程背景下的数学教学倡导数学体验，这是毋庸置疑的。但是，课堂上教师要注意：每一个体验的内容是否适合学生的认识起点