发展心理学教学课件

1、12幼儿神经系统发育幼儿的游戏幼儿语言的发展幼儿认知的发展幼儿人格的形成及社会化发展3幼儿期：3岁6、7岁（学前期） 1.5岁3岁前幼儿期新的生活和教育环境的影响 自身独立性增强 好奇心和探索性增强 社会实践活动增加成人的要求的影响 了解基本生活常识 独立完成自我服务 参加社会生活活动4知识经验发展 前运算阶段（1.5、2岁6、7岁）： 开始具有信号功能 产生了表象 能进行模仿游戏 还不具备具体运算能力生理发展 行为调控能力发展 注意持续性和稳定性发展5大脑结构的发展 脑重量继续增加 3岁达到1011g（75） 6岁达到1280g（90） 大脑皮层结构复杂化 神经纤维继续发展 神经纤维髓鞘化逐

2、渐完成 57岁为额叶皮质面积飞速增长的阶段6 脑电波的变化 波 - 波 大脑各区成熟的顺序 O - T - P - F 2个迅速发展的阶段 6、7岁 11、12岁皮质抑制功能的发展 兴奋和抑制功能都不断加强 执行功能： 保持解决问题的能力以达到未来目的，包括激发目的能力、计划行动达到目的、维持记忆过程。7传统的游戏理论（20世纪初） 彪勒的机能快乐说 Schiller-Spencer的精力过剩说 Lazarus-Patric的娱乐放松说 Hall的复演说 Groos的生活准备说 Buytenclijk的成熟说 3种欲望的表现：发展个体主动性；适应；练习8当代游戏理论 精神分析理论 认知动力说

3、学习理论9弗洛伊德：游戏中的潜意识 补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤 逃避现实约束、发泄冲动、缓和紧张 发展自我力量以应付现实环境埃里克森：游戏的治疗功能 情感和思想上的健康的发泄方式 修复精神创伤，恢复快乐10皮亚杰：游戏中的同化 认识新的复杂客体和事件 巩固扩大概念和技能 使思维和行动相结合 从感知运动阶段的练习游戏，发展为前运算阶段的表征性游戏，进而发展出具体运算阶段的规则游戏11桑代克： 游戏也是学习行为 效果率 练习率 文化差异12按照游戏目的划分： 创造性游戏 目的：发展幼儿的主动性和创造性 角色扮演游戏 表演游戏 构建性游戏 教学游戏 有计划的提供知识 发展语言、观察、记忆

4、、注意、独立思考等能力 活动性游戏 发展运动能力，提高身体素质 培养个性品质13按认知发展阶段划分（皮亚杰） 练习游戏 象征性游戏 规则游戏按社会性发展阶段划分（Parten） 旁观者阶段 单独游戏阶段 平行游戏阶段 成群游戏阶段（联合游戏及合作游戏）14游戏内容反映生活内容 从简单到复杂，片断到系统 从日常生活扩大到社会生活 从人们对客体的活动到人与人之间的联系 从人们的外部行为到内部心理活动游戏形式反映认知水平发展 模仿性游戏角色游戏表演游戏规则游戏游戏集体性反映社会化发展 角色的分配与组织15幼儿期： 言语不断丰富 熟练掌握口头言语 从外部言语到内部言语过渡 初步掌握书面言语16韵母发音

5、：o e声母发音： g d, n l 齿音 翘舌音34岁：培养正确发音的关键期 方言 双语教育17数量增加内容丰富范围扩大积极词汇增加18一生中词汇数量增加最快的时期约呈直线上升趋势3、4岁的年增长率最高19名词和形容词抽象性和概括性增加词的外延与内涵20实词 - 虚词名词 - 动词 - 形容词 - 数量词虚词中的连词、介词、助词、语气词发展较晚词类发展与概念发展的关系21积极词汇： 儿童既能理解又能正确使用的词汇消极词汇： 儿童不能理解，或有些理解却不能正确使用的词汇22简单句 - 复合句 联合复合句 - 偏正复合句陈述句 - 疑问句 、祈使句、 否定句、感叹句 - 被动句、双重否定句非修饰

6、句 - 修饰句不完整句 - 完整句23与成人的应答对话 - 独白- (社会性言语)外部言语 - 自我中心言语 - 内部言语 向内部言语、交际言语发展情境言语 - 连贯言语24学习理论（Skiner） 刺激反应联结选择性强化反射社会学习理论（Bendura） 社会语言模式 观察、模仿 批评： 无法解释短期的快速发展 模仿不是主要获取方式 强化不是语法获得的主要条件25先天理论（Chomsky） 言语是人类与生俱来的能力 言语发展决定于成熟（关键期） LAD LMC相互作用论（Piaget）26信息加工系统不断发展具体形象性和不随意性占主导地位抽象逻辑性和随意性初步发展大脑结构和机能的发展、以及言

7、语和活动的发展在认知发展中起着重要作用27随着语言和活动能力的发展，记忆不断发展信息存储容量增大信息接收和编码方式发展记忆策略和元记忆初步形成28短时记忆容量发展 成人：7 2 （block）信息单位 幼儿尚未达到这一水平不同感觉道的记忆容量 视觉 听觉 再认、再现与动作反应29工作记忆： 在短时记忆过程中，把新输入的信息和记忆中原有的知识经验相联系。 联系的过程越好，表示对长时记忆的提取越好，对新信息的利用也越好记忆容量的绝对值与利用记忆信息的能力30幼儿初期： 无意识记占优势幼儿晚期： 有意识记和追忆能力逐步发展出来 被动主动有意识记和无意识记研究 实验设计 可能的影响因素：动机、对刺激加

8、工的感觉道、情境，等等31随着语言的发展，记忆由直观形象性记忆向语词记忆发展形象记忆和语词记忆的区别是相对的，不是绝对的32记忆策略发展过程： 5岁前：无策略 57岁：经诱导使用策略 10岁后：记忆策略发展逐步稳定记忆策略形成 复述：提取信息的练习 组织：信息存储和提取的系统化 归类策略33元记忆： 关于记忆过程的知识或认知过程 包括三方面内容： 有关记忆主体方面的知识 有关记忆任务方面的知识 有关记忆策略方面的知识记忆与知识经验相互作用记忆与动机兴趣紧密联系34新的生活条件和语言发展的作用幼儿思维的特点 具体形象性 晚期初具抽象概括性35幼儿的思维主要是凭借事物的具体形象或表象，即对具体形象

9、的联想进行的，而不是凭借对事物的内在本质和关系的理解，即凭借概念、判断、推理来进行的幼儿思维的经验性、表面性、拟人化与幼儿知识经验贫乏和儿童第一信号系统活动占优势有关36具体事物具体形象抽象语词抽象逻辑思维初步发展 幼儿经验范围内，熟悉的事物 简单37言语作用发展： 行动总结伴随行动指导行动逻辑思维 发展出对行动自动调节的作用38前运算阶段： 逐渐发展出逻辑思维 表象性思维为主 相对具体性 不可逆性 自我中心性 刻板性39三山实验 自我中心 观点采择 同类研究：Borke; Donaldson，任务情境及人物动机意图容易理解守恒 思维集中在事物问题的表面维度 中心化 液体守恒、物质守恒 、数量

10、守恒 训练的作用40类包含 一类物体及其子类的关系：总类中物体的数目大于任一子类中物体的数目 幼儿缺乏推理 词语修饰帮助理解类表观现实影响任务完成的因素 语言能力 注意 记忆 解决问题策略41概念： 对客观事物的一般特征和本质特征的反映 概括为基础，词为标志 概念的形成与概念的掌握幼儿展我概念的特点： 概括内容贫乏，词指代具体事物特征，而不是一类事物的共同特征 概括特征多为外部的，非本质的 概括的内涵和外延不精确42最初实物概念掌握 熟悉的实物事物突出特征（功能）熟悉事物的特征总和最初的数概念掌握 包括：数的意义、顺序、组成 发展阶段： 口头数数给物说数按数取物掌握数概念 数的动作感知数词与物

11、体数量建立联系数的运算43类概念的掌握 分类，主要依据事物的本质属性（概念） 链概念 主体概念链概念充分必要特征概念 不能分类感知特点分类生活情境分类功能分类概念分类44在感性认识的基础上，通过概念、判断、推理来接受事物的内在本质联系的过程 对事物性质、内容和关系的理解 判断推理能力的形成发展 演绎推理 类比推理45智力研究关注的问题: 智商反映的个体差异是否稳定 智商与成就的关系 智商与遗传和环境的关系 智力超常儿童和落后儿童，以及对智力落后儿童的干预智力： 反映语言的流畅性丰富性，解决问题的有效性46心理测量理论多项智力理论三元理论47因素分析法： 如果被试在几种测试中的结果变化相同，则几

12、种测试所测的是相同的一种能力 Spearman（20世纪早期） G因素（general）:稳定，代表智力本质 S因素（specific）:不稳定，随情境变化48 Thurston（20世纪40年代） 多因素论：多因素相对独立，G因素作用小，而S因素在应用中的作用比较大 7种能力：知觉速度，言语理解，言语流畅性，空间能力，数字能力，记忆，推理 Vernon（1985） 智力的树型理论：肯定G因素的存在，指出因素间不是完全相互独立的，分支的终点是具体问题的解决 G-言语教育因素（创造性能力，数学） -空间、机械、实用因素（空间、科学技术，心理操作）49Gardner（1988） 智力各个方面是相对

13、独立的 证据：脑损伤；特异天才；独立的发展过程；独立的心理操作 6种智能：言语，逻辑数学，空间，音乐，身体运动，personal intelligence50Sternberg（1977） 背景论 个体智力体现于其达成目标的过程中，背景不同会导致目标不同 经验论 儿童对测验条目的熟悉性影响测验结果，中等熟悉程度，有一定新异性，能力考察儿童应用智能解决问题的条目，才有意义 成分论 在遇到新异性条目时，基本认知成分能有效的组织进行心理操作，并解决问题51比内西蒙斯坦福比内韦氏量表考夫曼成套儿童评估量表52遗传和环境的作用 双生子研究 生理成熟和遗传，以及后天经验和训练，对智力不同方面的影响不同 发

14、展时间表：基因作用的时间性 环境加强了遗传的倾向性，基因对智力的作用随年龄增长而加强 Galdwell, Bradley（1984）HOME 反应性，接纳性，环境组织性，变化性，刺激特点和方式，对儿童活动的参与和关注 环境因素：教育程度，经济状况，社会地位53测验的效标效度语言和内容 Ravens progressive matrices类比推理 Goodenough-Harris drawing test Mercer适应能力测查54IQ在70分以下适应行为量表： 动作技能，交流，社会化，日常生活技能 独立活动；消极行为人格和动机特征： 对社会赞许更依赖和敏感 成功期望低，成就动机低干预 早

15、期干预，长期支持和父母参与 局限性55智力超常定义：IQ高于130（140），有某种特长，强烈的成功和超越的追求天才和疯子Terman（1921）斯坦福超常研究 IQ140，成就差异的主要原因成就驱力 成就高的通常有较高的成就驱力，较强的社会适应性，稳定的心理品质，经历的挫折和冲突不太强烈56特点： 游戏性，富有想象力，兴趣广泛，成就目标和对成人赞许的要求较弱与智力的关系 目标性，与成就的联系 发散思维与辐合思维影响因素： 与遗传的关系不大，家庭环境中有兄弟姐妹分享很重要 父母：没有一定的评价，接受孩子现状，鼓励智慧的好奇的行为，允许他们自由选择兴趣及探索 对特定领域的了解，社会环境因素57观

16、念流畅性测验： 完成任务过程中有积极的言语支持和注视环境的表现 学前儿童创造性特点：主动性自发性；游戏性；幽默感；与IQ关系不明显 创造性是较稳定的品质 游戏可促进创造性58个性 vs. 社会性 初生：生物个体，只有个性和社会性的萌芽 幼儿期：在社会化的过程中，在幼儿与周围环境的相互作用过程中，个性和社会性初步发展社会教化： 生物个体按照一定的社会文化要求教化为社会个体的过程59社会化： 个体在与社会环境相互作用的过程中获得他所处社会的各种行为规范、价值观念和知识技能等，成为独立的社会成员并逐步适应社会的过程。 社会文化是社会化的重要中介变量 在发展中的作用： 规范人的社会行为， 培养人的身份

17、地位认同，影响人的价值和行为取向， 传递知识经验和技能，保证社会文化的积累和传递 过程： 体验个人愿望与社会要求的冲突逐渐学会采取理性的、社会认可的行为规范，融入群体，与其他社会成员共享一种文化60幼儿自我意识的发展道德认知的发展攻击行为和利他行为性别角色的认同和性别化61 自我概念处于外部特征，而非内部特征 自我评价（3.54 yr） 外部评价独立评价 外部行为内心品质（皮亚杰） 笼统评价细致评价 主观情绪性客观评价 自我情绪体验（56 yr） 与生理需要相联系的（愉快、愤怒） 社会情感体验（自尊、委屈、羞愧） 易受暗示62自我控制的发展（45 yr） 运动抑制 情绪抑制 认知活动抑制 延迟

18、满足63三个基本成分 道德认知 道德情感 道德行为皮亚杰的儿童道德认知发展研究 前道德阶段 他律道德阶段 自律道德阶段 根据行为结果而非意图判断（自我中心，实在性）中国关于儿童道德认知发展的研究64攻击行为 工具性 敌意性有关理论 精神分析：本能 生态学：本能，演化 新行为主义： 减轻挫折（经验、内部状态、环境）； 强化习得（工具性价值、社会强化、自我保护、自我强化） 认知：反应依赖于对信息的解释（经验、信息加工技能）65攻击行为发展 指向性增加（4yr） 身体攻击言语攻击（34yr） 工具性攻击敌意攻击 社会化性别差异 男孩和女孩；同性与异性 生物学：生物因素（社会普遍性；早期出现；物种演化；雄性激素） 社会学：父母和其他社会动因 生物因素和社会因素的共同作用66影响攻击行为的社会因素 社会文化因素 父母教养方式（一致性、榜样作用、家庭氛围） 大众传媒攻击行为的控制 消除强化 榜样和认知策略训练 移情训练 减少冲突环境67利他行为 自主的与规范的 有关理论 社会生物学：族内适应性、基因传递、移情能力 精神分析：亲子关系、认同、理想自我 社会学习理论：自尊、自我价值的实现成为强化 认知理论：认知水平的发展 利他行为发展 年龄差异的解释 利他行为训练 角色扮演；强化；榜样；社会环境68基本概念 性别认同