新课程的理念是体现3

1、新课程的理念幼儿园建构区的指导与创设新策略摘要：新课程的理念是体现"以幼儿发展为本"，努力为幼儿创设一个丰富多样、多功能、多层次的、具有选择自由度的环境，让每个幼儿有机会接触符合自身特点的环境，用自身特有的方式同化和吸纳外界，促进自身发展。应该重新定位自己的角色，尊重幼儿、欣赏幼儿、相信幼儿，让幼儿自由、自主的与环境积极有效的互动。更以观察者、合作者，支持者、鼓励着的身份适时适当的介入指导，并灵活通过多元的评价方式来生成游戏的内容和深入游戏的情节，提高幼儿建构技能和游戏水平，促进幼儿全面发展。幼儿有什么作用，都是很重要的关键词： 新课程理念 建构区 指导 创设新策略引言：新

2、课程的理念是体现"以幼儿发展为本"，努力为幼儿创设一个丰富多样、多功能、多层次的、具有选择自由度的环境，让每个幼儿有机会接触符合自身特点的环境，用自身特有的方式同化和吸纳外界，促进自身发展。建构区活动是幼儿根据自己的水平、兴趣和需要来选择材料进行个别性或小组性的操作活动。建构区的创设一方面通过投放各种色彩鲜明、富于变化的材料吸引幼儿，激发幼儿对建构的兴趣。另一方面又可以让幼儿在玩的过程中达到一定的要求，增加一定的能力，学会一定的技能，促使不同能力水平的孩子都能得到发展。在建筑区的观察中里到底培养了幼儿什么，幼儿又得到了什么，我们的指导与创设对幼儿有什么作用，都是很重要的。场

3、景一:某班建构区里，建构的主题是"各国体育场"。教师自己收集了图片在建构区的墙面上贴满了各国体育场的图片；建构区的地板是由一种颜色的泡沫垫铺成的；建构区里所提供的材料是大块的积木场景二：另一个班建构区里，建构的主题也是"各国体育场"。建构区的一面墙上贴满了各国体育场的图片但都是由幼儿自己收集的一些图片，有跟家长一起找的体育场图片，有跟家长到真正的体育场照的照片；另一边墙有幼儿画的体育场；建筑材料除了有积木还有一些露露罐、纸砖、拼插玩具、还有老师和幼儿一起制作的体育场的平面图板比较以上两个场景，首先从墙饰的布置看，场景二中的环境让幼儿自己先收集所要展示的图

4、片，积累了有关体育场的外形特征的经验，然后再动手模绘画各种各样的"体育场"布置在墙面上，在活动中幼儿能与墙饰充分互动，从而发挥墙饰特有的教育功能；而镜头一中的环境只能让幼儿通过观察各种体育场的图片，实现简单的模拟再现；其次从材料的投放上，场景二中多元化、多功能、多层次的材料可以让幼儿拼搭各种体育场"， 而场景一中所提供的材料的局限性，因此拼搭出来的"体育场"结构简单、外形单一；一、环境的创设合理性新纲要中指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。建构区活动的环境创设要根据教育目标、教育内容的具体要求以及幼儿的年龄

5、特点来做整体的安排，一切从幼儿的水平和发展需求出发，让幼儿做主，让幼儿成为区域的主人，由幼儿决定怎样布置会直接影响他们自由交谈展开的程度。（一）放手让幼儿大胆地参与、设计、布置，同时为幼儿创设一个开放的、变化的、有多种探索发现机会的环境。从场景二中的墙饰布置中，能较充分地体现幼儿的参与性。幼儿先通过多种渠道去收集了各种体育场的实物图片，然后又自己选择建构材料自由模拟拼搭各种体育场。整个活动的经验准备都体现了幼儿自由、自主、积极的参与，让幼儿真正成为建构区的主人。（二）让环境说话，并让环境与幼儿互动。如在场景二中建构区空间和墙壁展示的内容是与"各种各样的体育场"相关的资料、照

6、片、幼儿的建构作品以及幼儿自己设计的桥的平面图。在活动中，能力一般的幼儿将会看着墙饰上的作品图片进行模拟拼搭，能力强的孩子会根据自己设计的平面图进行创造性的拼搭，这样的环境满足了不同水平孩子的需要，幼儿还可以根据自己的需要自主补充图片，调整和增减材料，真正让幼儿与幼儿产生一种无声的语言。二、材料投放的有效性皮亚杰提出："儿童的智慧源于材料。"建构区活动的教育功能主要通过与材料的互动来发展幼儿各方面的能力。丰富多样的材料不仅能激发幼儿的积极性更重要的是能充分发挥幼儿的想象力和创造了，但材料的投放并不是越多越好而是要有目的性、丰富性、可塑性、层次性。（一） 目的性：材料投放时，

7、教师在了解幼儿年龄、兴趣特点的基础上，对班级幼儿近期和远程培养目标有一个清晰的理解和把握，以本班幼儿的阶段游戏目标为主要依据，有针对性地选择、配备、投放各种建构材料，使材料与游戏目标和幼儿发展的实际水平相匹配，力求使材料能够满足幼儿发展的需要。如场景二中幼儿在主题活动中不仅对各种一体育场的外形特征及用途有了深入的了解，并对各种桥的造型产生了兴趣，教师及时将这一兴趣点延伸到建构区中，并根据本阶段建构目标有针对性地选择和投放各种适合拼搭桥的材料。（二）丰富性：教师和幼儿共同选择、收集的材料应是多样性的，能切实促进幼儿的全面发展。体现在材料种类和数量比较充足，能够满足幼儿自由选择的需要，让幼儿在建构

8、中，按照自己的意愿和需要进行挑选，以保证幼儿的建构活动有效进行。如场景二的建构区中，投放了积木、纸砖、露露罐、体育场平面板等材料。幼儿按照自己的意愿选择材料，拼搭出 多种体育场，充分发挥了幼儿的想象力和创造力。（三）可塑性：选配一些具有可替代性和可发展性，能够适应幼儿不断提出新要求和新挑战的成品、半成品、废旧物品等材料，使幼儿在建构活动中能够有所发现、有所进步、有所提高。这些材料既能够随着幼儿操作探索过程的发展而发生变化，又能够起到帮助幼儿经过不断尝试，逐渐积累各种经验和能力，积极构建新的认知结构，使静态的材料能伴随活动的开展而具有动态的功用。（四）层次性：教师在选择、投放建构材料时不是一层不

9、变的，应跟随幼儿活动的开展，由浅入深、从易到难不断地充实和更换材料，使材料不断满足幼儿发展的需要。在建构区里，教师提供的材料应考虑到幼儿本身的能力不同，使活动材料细化，提供难度不一的材料以满足不同发展水平幼儿的活动需要，使每个幼儿都能获得成功。如场景二中纸砖的拼搭方法比较简单，塑料的拼插组合千变万化，需要一定的拼搭技巧等。幼儿可以根据自己的能力选择难易不同的拼搭材料进行建构。场景三：  在某中班的建构区中，某幼儿一进建构区就无所事事，还给其他小朋友捣乱，老师就告诉他说："某某小朋友，你去帮忙给搭建的小朋友拿积木吧！当不需要他那积木了就跟老师说："老师，我想和他们一

10、起拼搭体育场。"老师转头一看，已经有三、四个幼儿在建构体育场了，且建构体育场的空间比较窄，怕人一多，一不小心把建构一半的体育场给弄垮了，看见旁边还有一处空间，就搬来一箱插棍对他说："你来拼搭房子吧!"这个幼儿愁着脸说："我不会拼房子？"旁边的小朋友听见了，说："我来教你拼。"这时，老师边拿积塑边说："不会拼，没关系，你看很简单"边说边拿起一块块积塑快速拼搭了起来，拼好了房子的底层，就递给了他，说："拿着，很简单，像这样往上垒高就行了。"说完，就走开了，这名就按照老师的方法一块一块的垒高

11、场景四： 在某中班的建构区中，教师在引导幼儿用纸砖和易拉罐、体育场平面板建造体育场，由于纸砖很轻，而幼儿又只用纸砖建搭时总是发生倒塌现象。这时，教师并没有急着帮忙代筑，而是与幼儿一起查找体育场倾斜易倒的原因，有的幼儿说是因为这时教师鼓励孩子们反复实践和琢磨，在教师的耐心和积极的鼓励下，孩子们终于找到了原因。他们拿来积木和易拉罐替代了纸砖墙，只用纸砖做了体育场的门，不一会体育场的外轮廓成型了，在欢呼雀跃中，孩子们品尝到了成功的喜悦再次对比以上两个场景场景四里的教师适时地介入并鼓励和引导建构桥的小朋友不断探索和思考，提高了幼儿独立构造的能力；而场景三里的教师随意安排幼儿去拼搭他并不愿意拼的房子，包

12、办了许多本该留给这名幼儿自己探索或让幼儿相互交流解决的事情。我们可以想象这名幼儿并未进行真正的自主探索活动，他只是在机械地重复教师的拼搭动作。由此看出，教师在幼儿活动中起主导作用，如果主导得好，则对幼儿的活动是起着推动、促进作用；若主导得不好，则会是一种无效教育，甚至是反效教育。 在幼儿园建构区的活动中，教师应该如何指导幼儿呢？笔者认为，教师在幼儿游戏过程中应充当合作者、引导者、支持者。如何把握游戏中的适时引导？一、共同合作在建构活动过程中，教师应以合作者的身份，依照幼儿的不同需要给予适时适当帮助，多运用中性及积极肯定的态度，减少否定性交往接触，以积极饱满的情绪参与活动，影响感染幼儿。在场景四

13、的活动中，教师和孩子们一起商量想搭什么样的体育场？需要哪一种材料？怎样分工合作？在整个活动过程中，教师始终都以合作者的身份融入到游戏中，把自己当作孩子中的一员。遇到困难时，鼓励孩子独立思考或与孩子们一起协商解决；作品拼搭成功时，与孩子们一起分享成功的喜悦。另外，还通过参与幼儿的建构活动观察每天进入建构区的人数，分析小部分孩子未进区的原因，及时帮助幼儿解决一些冲突，了解每个幼儿能否在原有基础上有所提高！二、情感支持情感支持是实现良好师幼互动的基础。教师的支持不仅是物质上的，更重要的是情感上的支持。如在镜头四中教师给幼儿更多的是自己的耐心，当幼儿质疑自己的答案时，教师给幼儿更多的是鼓励和信心老师鼓

14、励的话语和眼神话无疑，让他们更有勇气去克服困难，自我实现。三、隐性指导皮亚杰曾经指出："在游戏中，儿童是自我主宰世界。"教师在游戏中以引导者的身份介入，更多的是体现教师的隐性指导。如果老师的指导太突出，完全处在一种主导、主动、主持的地位，有时反而会限制、影响幼儿的活动。四、有效地评价 在新课程理念下教师对建构区幼儿的活动情况进行多维度的评价对幼儿建构水平的提高以及建构活动内容的深入开展起着至关重要的作用。（一）多形式的评价。1、集体与个别相结合。教师应该注重把集中活动和建构区活动情况相互融合,利用集中活动的讲解,演示介绍各种材料的拼搭方法，并适当提供一些范例,引发幼儿学习别

15、人的成功经验。评价通常采用集体评价，集体评价是对建构区活动形式的完善，有助于平衡个别指导和集体教学，充分激发同伴之间的学习。 2、根据幼儿兴奋点产生新的主题项目。要多问幼儿"你在建构区学会拼搭了什么东西？跟谁学的？"为幼儿提供互动学习的机会。一般是针对在建构区活动中一些较为普通的问题在全班幼儿面前提出来，如"发现有的小朋友在建构区中一会儿想搭建这个一会儿又想搭建那个，在更换建构材料时，没有将原来的拼搭材料整理收拾好就去拿另一些材料，在集体评价时要求幼儿要收拾好再拿另一种玩具材料，下次活动中不能再出现这种情况了。"3、自评与互评相结合："今天我拼了什么？我玩得怎么样？我们这组玩得怎么样？我觉得XXX小朋友玩得好还是不好？谁玩得好？为什么？"等，通过自评与互评，幼儿能看到自己的不足，发现别人的长处，进而互相学习，共同进步。 新课程理念下的建构游戏应该让幼儿与教师共同创设一种多元化、多功能、多层次的环境；应该重新定位自己的角色，尊重幼儿、欣赏幼儿、相信幼儿，让幼儿自由、自主的与环境积极有效的互动。更以观察者、合作者，支持者、鼓励着的身份适时适当的介入指导，并灵