浅谈教学艺术与激发思维能力的关系

1、浅谈教学艺术与激发思维能力的关系对于所学知识的理解与掌握程度，人们常会用“融会贯通”“学以致用”等词语来衡量。在美术课教学中，如何使学生把所学习的基本概念、原理与创造活动结合起来？我认为，讲解透彻，言之有物是关键；示范有据，启智有方是手段。学生领会、理解程度如何作业是检验和衡量教学效果的有力依据。以下是我在设计中的基本形态这一课的教学体验。设计中的基本形态一课的基本知识是构成艺术中的平面构成，即用平面构成的基本原理创作出使人视觉产生幻想的图案艺术。这门艺术虽已广泛应用于我们生活中的各个领域，给人以美的享受。然而，对初一小同学来说，“平面构成”这一词语的概念，无疑是十分抽象而又模糊的。通过本课的

2、教学活动，要让学生懂得运用点、线、面、体这些基本形态在高、宽二维空间中，按一定规律进行排列和组合，制作出具有一定美感的抽象的图形，从而提高抽象思维的能力，激发抽象设计的兴趣，这就需要一、以形入手，启迪思维方法。点、线、面、体，看起来很抽象，形态显得很单调。因此，赋予基本形态以情感联想， 发掘形态美感， 给学生一个识别、认知的过程，明白抽象的形态要素之中蕴含着丰富的性格、气质等情感的变化，从而产生心理联想，这是很必要的、如点的小巧、凝集、闪动感；直线的刚挺之美；自由曲线的活 泼之美；折线的节奏美；水平线的平静安宁，舒展之美；以及斜线的惊险、倾倒感；垂直线的下垂或向上升腾的力感；面的舒展扩张感；体

3、的视幻感及体积感；以及各形态给予人们的情感联想等。这些学生觉得平平常常，熟视无睹的基本形态，一经导向联想，思路变得活跃，变抽象为形象，使呆板的形态如融进了生命力，引起兴趣，联想翩跹，触发出优质思维的火花。二、以诗人画，提高审美槽趣。如何让学生理论与实践更好地联系起来，授予思维方法，由此及彼，举一反三，这是培养创造性思维的一环、要让学生有独到的新构思，有异于他人的新思维产品，教学中就不能仅依赖教材上现成的描述而说教，让学生对教材内容有深刻的理解从而产生浓厚的兴趣，这是带领学生进入思维王国的钥匙。例如设计中的基本形态这一课，怎样把这些基本形态更形象生动地介绍给学生，从而达到由浅入深，由自然形到抽象

4、形的自然过渡？我用教学上学科横向联系法，介绍了明朝学识渊博，才思敏捷的著名才子解纪从小勤奋好学的故事，激发了学生的学习兴趣、当介绍到小解缙面对“天当棋盘星作子，谁人敢下”而以工整的下联“地作琵琶路作弦，那个能弹”予以巧对时，学生的思维也随着诗句的描述而跳跃闪动。这对佳作，包容了天上、地面自然界中的自然形态，是我们司空见惯的自然现象。然而经过作者的巧妙构 想，就成了尤如展示在我们面前十分形象而生动的画卷，循 着诗人精妙的构思而遐想，令人尤如爷望深邃的苍穹，观赏 着群星璀灿的天空而神思遐尔；尤如漫步在开陌纵横的广袤 无限的大地，心旷神怡。学生被作者巧妙而富有胆识的想象 力所吸引，聚精会神地听着、想

5、着，因而能异口同声地响亮 地回答出这一名对中点、线、面、体的自然现象或物体。从 而认识了艺术中的抽象形实际上是自然形的概括与再现，然 而又比自然形更具审美情趣。 三、讲究授课艺术，激发创造性思维。 有趣的故事结合有效的讲解。使学生对教学内容有了较透彻 的理解。再进一步讲解平面构成的组织规律和方法，并通过 范围的欣赏和教师演示骨格线的各种变化形式，让学生明白 如何使这些形态通过一定的手法，构成了动中有静，静中有 动的画面，尤如电影中的蒙太奇，令人惊奇，叫人兴奋、形 象直观的教学效果是变抽象概念为可视的形象画面，变现为 易，深入浅出，理论与演练相得益彰，从而提高了学生对美 的感受，也激发了学生的学

6、习兴趣、这就使学生好象学握了 学习上的武器并熟知武器的性能和使用方法，学生跃跃欲 试，急于在实践中一显身手，不少同学已经拿出纸笔比划开 了。有了高昂的学习情绪和浓厚的学习兴趣，就有利于思维 能力的超常发挥。因此，我适时地布置学生完成一张平面构成作业。美术学科同样有承前启后的课业结构上的联系。在设计中的基本形态这一课之前，学生已学过用线生动地描绘物象 、 用线条表现物体的结构 。因此，学生对线的认识和接触更多一些。于是，用线与线互搭构成面，用线分割面，以点与合连线，一点与其他各点连线，直线、射线、弧线、折线、 线圈等等， 正是以面为琴， 以线为弦， 用手中的画笔，弹拨出一曲曲美妙动人的乐章。一大批优秀的平面构成作品涌现出来、这些作品，均是学生凝神构思，匠心独运而设计出来的，确实有着一股令人赏心悦目的美感力量。面对这些用稚嫩的小手绘制而成的各式各样的平面构成作业，