司马迁发愤写史记说课稿

1、司马迁发愤写史记 说课稿 初教系 07502 班 李良 0701015020说教材司马迁发愤写史记 选自苏教版小学五年级下册第十一课， 这是一篇 历史人物故事， 讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后， 不忘父亲嘱托， 忍辱 负重，耗尽 13 年时间，写成辉煌巨著史记的事。全文内容概括性强，字里 行间洋溢着对司马迁的赞美。新课标指出“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能 的训练，给学生打下坚实的基础。教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲的嘱托，忍辱负 重、发愤著书的精神。教学重难点在理解品味语言的过程中， 感受司马迁牢记父

2、亲嘱托， 忍辱负重、 发愤著书 的精神。理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情，及为什么能忍辱负重、发愤著书。说教法、学法教法：读书指导法、相互讨论法学法：自读自悟法、合作交流法 教法学法的选择尊重了学生的学习自主性，旨在教师指导的同时，培养学 生独立阅读和思考的能力。教学过程一、佳语导入 引出“发愤”有人说，（出示课件） 美丽的浪花在与礁石的猛烈撞击中开放， 璀璨的火星， 是在铁锤和铁钴急剧敲打中迸发， 人生的价值是在艰巨的斗争中显现， 在生活的 路上，只有哪些不畏风吹雨打，扬帆前进的人，才能感到生活的磅礴气势，才能 看到前途的壮丽风光。请同学们读一读这段话，你会想到哪些经典话语？你还会想到哪些词

3、语？（拼搏、奋斗、奋发、抗争、发愤）这么多词语凝成 一个词，就是我们上节课学的 “发愤”。（板书：司马迁发愤写史记）师：今天这节课我们继续学习第 11 课司马迁发愤写 史记 ，学生齐 读课题。 “发愤”到底是什么呢？两千多年前，一个伟大的灵魂 司马迁用其一 生的心血进行了诠释。（设计意图：教学中，读书中的思考是学生习惯最薄弱的环节，因此，出 示问题引领学生读书， 旨在培养学生边读书边思考的习惯。 是落实新课标“能 联系上下文理解词语意思，辨别词语的感情色彩”的要求。）二、通览课文 感受“发愤”1、发愤是什么？让我们走进司马迁。请同学们快速浏览课文，想一想： “发 愤”对司马迁来说是什么？学生自

4、由回答，初步说出课文大致内容。（发愤是司 马迁牢记使命，忍辱负重，究其一生，写成的辉煌巨著 史记）（设计意图： 教学的过程是学生、 老师与文本三者的对话， 我们要善于引导 学生走进文本， 凭借文本具体的语言材料， 联系学生已有的知识储备， 训练学生 语言表达的能力）三、学习课文 品悟“发愤”1、学习第一自然段 （发愤源自年少时追梦）（1）师：发愤战胜厄运，厄运缔造奇迹，奇迹成就强者，强者的产生不是一 蹴而就的，而是需要一段漫长的砺炼过程的，请同学们轻声读课文第一自然段， 想一想，年少时的司马迁是如何追梦的？（板书：追梦）（2）自由读第一自然段思考：年少时他心中涨涌着什么梦想？师生交流：英雄之梦

5、是啊，黄河和长江一起，被称为我们母亲河， 中华民族的悠久 文明在这里衍生， 无数英雄们的故事让年少的司马迁如痴如醉， 英雄们的壮举让 年少的司马迁振奋，英雄们失败也让年少的司马迁唏嘘，英雄们活着是一个人， 倒下是一座丰碑，这一切的一切让他心弛神往。（英雄情结）史家之梦 受父亲的影响，积累丰富。（家学渊源）出示资料：从资料中你感受到什么？学生说师：同学们说得非常深刻， 让我们感受到司马迁让历史具有浓厚兴趣， 也让 我们想到一句诗：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。再读课文第一自然段，想一想此时你读出一个什么样的司马迁？（迷恋英雄、熟谙历史、充满幻想 ）（设计意图：由内及外，让学生了解司马迁的背景及

6、史记在中国历史学 上的重要地位， 从而达到新课标所要求的“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族 文化智慧。”）2、学习课文第二自然段（发愤源自于临终时的承诺）英雄的影响让司马迁热血沸腾， 史学的魅力让司马迁四处游历， 父亲的临终 嘱咐又让他感受到什么？出示课件：你读出什么？学生品析读出父亲的一份悔恨 谁来读？读出父亲的一份遗憾 谁来读？他泪 流满面的带着悔恨，带着遗憾，谁来读？这是一个老人，一个史学家，临终时的 话，大家一齐读师：这样的嘱托时刻牢记， 这样的遗愿时刻谨记， 这样承诺他怎能忘？板书： 承诺（设计意图：在语文学习的过程中， 培养学生的语感， 尊重学生的自主体验， 有感情的朗读是最好的方

7、法，也是我们语文学习的最终目的。）3、学习课文第三自然段（发愤源自于人生的价值）师：为了年少的梦想， 为了对父亲的一句承诺， 就在司马迁义无反顾地编写 史书，向伟大的史家之路迈进时， 一场飞来横祸降临了， 请同学们默读课文第三 自然段，想想他遇到了什么？（2）提问：什么是横祸？这飞来的横祸指的是什么？（3）师简介酷刑：酷刑叫 “宫刑 ”腐“刑”，是宫中太监所受的刑罚。在当时被 视作奇耻大辱， 他在一篇文章中写道： 我整天精神恍惚， 我再也没有脸面去到坟 前尽孝，再也没有勇气走上街头，我夜不能寐，经常从恶梦中惊醒，我简直生不 如死，因为他失去了男人的尊严，你们能明白吗？师：痛苦与耻辱同在， 梦想

8、与嘱托共存， 他何去何从， 在生与死的抉择面前， 他该怎么办？为什么？选择“生”：父亲的遗愿。 （生读）；选择 “生”：人生的价值。这句话在古文中这样写道：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。（4）思考：在司马迁看来为什么死就轻于鸿毛 摆脱个人的耻辱和痛苦 而死。鸿毛指什么？在司马迁看来为什么死就重于泰山 心中装着责任， 为了 有价值的事而死。泰山指什么？（板书：价值）所以他一次又一次勉励自己，我一定要 （引读）活下去，一定要 写完这部史书！师：我们仿佛看见一个正对天发誓的司马迁， （读）：我一定要活下去，我一 定要写完这部史书！师：我们仿佛看见一个深藏屈辱，不屈不挠的司马迁， （读）：我一定

9、要活下 去，我一定要写完这部史书！（5）围绕提供情境，通过想象进行描述。师：因此他选择了编写史记，也就意味着选择了劳累，选择了孤苦。（6）小结：从你们丰富的想象，绚丽的话语中我分明看到了两个字，这两 个字是发愤、发愤、发愤。（学生齐说）这发愤分明源于对父亲的一句承诺； 这发愤分明彰显出生命的价值； 这发愤 分明浓缩出司马迁生命的结晶，谛造出生命的奇迹。（板书：奇迹）（设计意图：通过阅读、思考、交流，让学生深入体会司马迁对待苦难的人 生态度，使司马迁的人物形象在学生的头脑中渐渐高大起来）4、学习最后一个自然段（发愤缔造奇迹）想一想，你从中体会到了什么？这枯燥的数字， 想想看它意味着什么？什么叫前

10、无古人？想想：史记是什么？史记是师：史记是什么？鲁迅先生这样说：（出示：史记是史家之绝唱，无韵 之离骚）师：离骚是屈原的作品，是非常了不起的作品；鲁迅将史记与离 骚相提并论，是对司马迁极高的评价；史家的绝顶之作，不压韵的离骚； 史记有很高的历史价值、文学价值、思想价值。让我们再一起读读鲁迅对史记的评价。四、全课小结 叩问“发愤”同学们，通过对课文的的学习我们已经知道了司马迁发愤写史记的过程， 现 在我们想想课文一开始 的提出的问题： （师指板书中 “？ ”）“发愤”是什么？联系 课文内容说一说。（提供格式）发愤是 司马迁师：环境越是艰难困苦， 就愈需要坚强的毅力和信心， 在人类漫长的历史长 河

11、中，无数的英雄人物把困难挫折当作是一笔财富。 他们用行动来诠释着发愤是 什么？可以说发愤是屈原遭到放逐后写成的 离骚 ；发愤是左丘明眼睛瞎后写 成的国语；发愤是孙膑被剜掉膝盖骨后写出的兵法。出示：发愤是海伦 发愤是贝多芬 发愤是 这无数个发愤谛造了无数个英雄， 无数个英雄的人生经历凝成了无数句震耳 发馈的话语，给我们以启迪，催我们奋进。自由大声读（出示：扼住命运的喉咙 贝多芬；苦难是人生的老师 巴尔扎克； 真正的人生， 只有在经历艰苦卓绝的斗争之后才能实现。 塞涅卡；以勇敢的 胸膛面对逆境。 贺拉斯） 学生齐读（设计意图： 由课内向课外延展， 给学生更广阔的学习空间， 实践真正的大 语文观。）五