《给教师的一百条建议〉读后感

1、给教师的一百条建议读后感给教师的一百条建议对于教师来说，具有极强的指导意义和 可操作性。全书皆为经验z谈，涉及教师经常遇到的棘手问题，读来 令人倍感亲切、深受启发；在学习中，我对书中关于教师怎样对学生进行智力教育作了重点研读，并整理概括出了以下几个观点。一、智力教育的根本在基础知识的掌握小学教育最重要的任务，就是构筑一个牢固的知识的地基。首先要注意基本读写能力。耍使儿童在小学里就成了一个有读写 能力的人。在小学里获得的读写能力，又是学生到了中年级和高年级 后掌握知识的工具。苏霍姆林斯基在书中是这样介绍自己的做法的：我在教小学儿童的时候，始终注意口己面前的一张最重要词汇 表。'这张表好像

2、是一份特殊的基本读写能力教学大纲。我把2500 个词分配如下：每个学习日平均学3个词。孩子们把它们抄在本子里 并且记住。这项作业每天只占几分钟。从这些做法中，我们学到的不仅仅是一些方法，更重要的是感悟 到了老一辈教育家对待基础知识的重视和用心良苦。基础知识的掌握不但体现在课堂教学中，课后的作业练习同样重 要。作业要带有游戏的性质，这种游戏里鲜明地表现出自我教育、自 我检查的成分。这是苏霍姆林斯基的观点。他对孩子们说：在回家的 路上，你们回想一下，今天我们抄了哪3个词，它们是怎样写法的。 你们在记忆里回想一下这些词的模样儿。明天早晨一醒来，马上就来 回想这些词的写法,靠记忆把它们默写在练习本里。

3、当然，基础知识的掌握都是建立在自觉地掌握教材的基础上，要 让学生意识到，随意识记跟不随意识记结合起来，才是掌握基础知识 的最好方法。二、调动学生脑力劳动的积极性学生把读过的东西或者教师讲述的东西背得烂熟，回答得很流 畅，这是一种积极性，然而这种积极性未必能促进智力才能的发展。 教师应当努力调动学生思考的积极性，使知识在运用中得到发展。苏霍姆林斯基认为，教给学生能借助已有的知识去获取知识，这 是最高的教学技巧之所在。怎样才能做到使学习成为一种思考活动，从而有利于获取知识呢? 要尽量使学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出 现疑问。如果能做到这一点，事情就成功了一半。但要做到这一点并

4、 不那么简单。在备课的时候，要从这样的角度对教材进行深思熟虑： 找出因果联系正好在那里挂钩的、初看起来不易觉察的那些交接点， 因为正是在这些地方会出现疑问。而疑问则能够激发求知的愿望。怎样才能引导学生产生疑问呢？我觉得这和我们现在提出的 问题教学是相通的。要做到这一点，就必须知道：哪些东西要讲，而哪些东西则留着不 耍讲完。没有讲完的东西，就好比是给学生的思维埋下一段引火线。 而且要根据学情而定。同样的教材，在这个班里在这一点上不要讲完, 而在另一个班里，却要在另一点上有所保留。一旦学生的思想里产生了疑问，就要调动每一个学生的真正的思 维积极性；要使所有的学生都进行思考，进行紧张的脑力活动。当学

5、生产生疑问后，这位教育家的做法是:一旦引起学生的疑问 之后，我就自己來讲解教材，而不喊学生起来回答一些个别的、零碎 的小问题。为了使学生从思考中获取知识，教师必须对学生的知识有充分的 了解。可能一个学生记住了所学的东西，而另一个学生却有所遗忘。 在这种情况下，就得充当学生脑力劳动的指导员，使每一个学生在听 讲时，都能按照他自己的路了，从意识的仓库里把所储存的东西抽取 出来；三、要让学生对所学的知识感兴趣每一个教师都希望自己的课上的有趣；在自己的课堂上学生带着 一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考。如何能做到这一点，苏霍姆林斯基认为，应当努力使学生自己 去发现兴趣的源泉，让他们在这个发现过程中体

6、验到自己的劳动和成 就。离开了脑力劳动，就既谈不上学生的兴趣。对知识的兴趣的笫个源泉就在于教师对上课时要讲的教材和 耍分析的事实所抱的态度。他说:我在备课的时候，总是努力思考和 理解那些接合点和线索，因为只有抓住这些思想的交接点，才能在认 识周围世界的真理和规律性中揭示出某种新颖的、出人意料的东西。兴趣的第二源泉在于把知识加以运用，使学生体验到i种理智高 于事实和现象的权力感。在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需 要，这就是希望感到口己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童 的精神世界屮，这种需要则特别强烈。但是如果不给它提供与事实和 现象进行生动的接触，体验到认识的欢乐的机会，这种需要就会萎谢, 而对知识的兴趣也就随之熄灭。苏霍姆林斯基认为：广泛的阅读不失为一种好方法。如果一个学半广泛地阅读，那么在课堂上所讲解的任何一个新概 念、新现象，就会纳入他从各种书籍里汲取到的知识的体系里去。在 这种情况下，课堂上所讲授的科学知识就具有特殊的吸引力：学生感 到这些知识是帮助他把头脑里已有的东西弄得更加清楚所必不可 少的