我要的是葫芦

1、参赛论文我要的是葫芦教学设计与评析忻城县思练镇中心小学 蓝美福教材分析我要的是葫芦是人教版课标本第三册第十四课的课文，是一篇寓言故事，讲的是一个人种葫芦的事。这个人不知道叶子和葫芦的关系，他只注意葫芦，叶子上生了蚜虫他不管，邻居劝他，他也不听，结果叶子上的蚜虫越来越多，小葫芦也都落了。这个故事告诉我们：事物之间是有联系的，如果只顾葫芦，不管叶子，到头来，葫芦也长不成。设计理念以读带讲、以读促悟、以读悟情，让学生通过多种朗读方式，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情，使学生感受到阅读的快乐。教学目标 1、情感目标：提高学生学习阅读的兴趣。2、知识目标：（1）、会认6个生字。会写8个字。 （2）、

2、学会用不同语气阅读反问句、感叹句与陈述句。 （3）、能正确、流利、有感情地朗读课文。3、能力目标：培养学生阅读文章的兴趣及能力。 教学重点与难点重点：引导学生有感情地朗读课文、在朗读中积累词汇和培养语感。难点：通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。教学辅助资源 生字卡片、小黑板、葫芦、挂图教学过程第一课时一、激情导入，揭示课题。1、教师出示实物葫芦，让学生认一认，这是什么？告诉学生葫芦可以作中药，能治病。2、今天我们学习一个跟葫芦有关的寓言故事我要的是葫芦。教师板书课题，请同学们读一读，告诉学生“芦”在“葫芦”一词中读轻声，跟着老师再读。 二、学习本课生字。1、让学生自己读课文，

3、边读边标出生字，画出新词。借助汉语拼音读一读。设计意图：培养学生自学能力2、同桌开展相互间的学习。（1）打开课后的生字表，分别读一读，如果读得不正确，进行纠正，还可以借助工具书查一查，读准字音。（2）两个人读一读画的新词，相互解答不明白的词义，利用工具书查一查，看看解释。3、教师检查学生自学情况。（1）教师出示生字卡片，让学生读一读，指名读，开火车读。葫 芦 挂 些 怕 盯 邻 居 治 奇 怪在读生字的过程中，对读得不准确的地方及时纠正。（2）看小黑板，读词语。先让学生自己练习读，再指名读。葫芦 一些 挂着 雪白 邻居 奇怪 治一治 自言自语。设计意图：检查学生自学情况，对读得准确的学生及时用

4、激励性语言进行表扬鼓励，让学生充分体验自学成功的喜悦，激发学生自学兴趣，培养学生自学能力。（3）结合学生遇到的难字说一说记忆字形的方法。教师板书。芦：上面是“草”字头，下面的“户”字第一笔是点，注意与“卢”字区分，“芦”在“葫芦”一词中读轻声。盯：左右结构，部首是“目”字旁，右边是“丁”字。这是一个左形右声的形声字，表示目不转睛地看。怪：这是左右结构的字，右上是“又”字，下面是“土”字，注意与“经”字区分。挂：第六笔是横，不是竖，两个“土”字上下排着。些：上下结构，上面的笔顺是：竖横竖提撇竖弯钩动手书空。教师进行板演，易错的地方用彩色笔标出来。设计意图：教会学生识字方法，增强学生记忆，巩固所认

5、的字。三、读课文，初步理解课文内容。1、让学生自己练习读课文，要做到正确和流利。2、同桌之间进行互查。3、教师检查学生读书情况。（1）指名读书，大家进行评价。（2）想一想，课文讲了一件什么事？课文讲的是一个人种葫芦的事。这个人不知道叶子和葫芦的关系，他只注意葫芦，叶子上生了蚜虫他不管，邻居劝他，他也不听，结果叶子上的蚜虫越来越多，小葫芦也都落了。设计意图：从低年级起，有意识的培养学生的概括能力，表达能力，用精练的语言把自己对课文读后的初步印象叙述出来。四、指导学生进行书写。1、让学生观察田字格中的范字，而后描写。2、教师让学生进行板演，进行评价。设计意图：让学生在评价、对比中学会规范书写。五、

6、总结本课学习情况。六、布置作业1、抄写生字词。2、正确、流利地朗读课文。 第二课时一、 直接导入，揭示课题。1、今天我们接着学习第十四课我要的是葫芦，请同学们齐读课题。2、“我”指的是谁？他要的是什么？3、小朋友读了课题知道了什么，想知道什么呢？指名说。设计意图：让生质疑，带着问题学习课文，激发学生探究欲望。二、看图说话.故事告诉我们，从前，有一个人种了一棵葫芦（课件：出示课文第一幅图），谁能用一、二句话说说葫芦长得怎样呢？“我”在干什么？设计意图：利用课文插图，引导学生进行探究式阅读，给学生汇报，注意用激励性语言给予评价，激发学生探究兴趣，培养学生观察能力。三、学习课文第一自然段。同学们刚才

7、用自己的话说出了葫芦的长势，说得都很好，老师很佩服你们。那么课文又是怎样写这一棵葫芦的呢？请生齐读课文第一自然段，边读边用笔画出有关的句子。设计意图：教会学生读书方法。1、 生汇报。2、 出示句子：“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！”(请生用自己喜欢的阅读方式阅读,读后汇报自己读懂了什么?)3、 理解词语“雪白”、“挂”。4、 葫芦的花是什么颜色的？从哪些词看得出？（理解“雪白” “白”是白色，“雪”是雪花，“雪白”是像雪那样白。雪白和洁白是一对同义词，可以交换，说洁白的小花也可以。）（1） 师：这棵葫芦的长势可真好呀！所以花谢

8、以后藤上挂了几个小葫芦。（通过换词的方法理解“挂”，指出“挂”写出了小葫芦从藤上垂落下来的样子）设计意图：引导学生品味语言，积累语言，从而发展他们的语言，达到自能读书的目的。（2） 师：大家可以想象，风一吹来，挂在藤上的小葫芦会怎样？（利用教材的空白处，创设情境，发挥学生想象。）这些葫芦真是太可爱了！课文是怎样夸这些葫芦的？你还想怎样夸这些葫芦？设计意图： 培养学生语言表达能力，丰富学生语汇。（3） 朗读感悟（引导学生用喜爱的语气读，以读悟情。）师：让我们带着心中的喜爱再美美地读读这个句子，边读边想，让葫芦在我们脑海里生根、开花、结果。）指导流程：女生读-师评-男生读-范读-生评-个别生读-生

9、评-齐读设计意图：体现生评、师评、生生互评、师生互评，师生处于平等地位，培养学生阅读文章的兴趣。四、 感悟种葫芦的人对葫芦的喜爱之情。课件出示句子：1、那个人每天都要去看几次。2、他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”（1）通过演一演的方式理解“盯”。（师演生演，师生互动。）（2）通过理解字义理解“自言自语”小声地自己跟自己说话。（3）通过创设情境引导学生用“自言自语”说一段话。师：有一次老师在书桌上找不到笔，老师就会自言自语地说：“咦，我的笔哪儿去了？”有时老师看到一件漂亮的衣服，就会自言自语地说：“这件衣服真漂亮呀！”（4）请生用上“自言自语”叙述

10、自己在生活中“自言自语”的情景。设计意图：结合语境理解字词，学以致用。（5）以读悟情。让生联系实际自读自悟，主体理解，感悟种葫芦的人对葫芦的喜爱，希望小葫芦快快长大的急切心情。指导流程：生读-生评-师评-生读-生评-自评-生读设计意图：创设情境，让学生体验故事情节，便于理解人物思想。）五、学习课文最后一个自然段。师：种葫芦的人真是太喜爱他的小葫芦了，看着葫芦看得心里美滋的，真是越看越喜爱，还希望他的小葫芦能长得赛过大南瓜呢，他的美好愿望能实现吗？1、课件出示课文第二幅插图，请生说图意。（叶生虫，叶黄有洞，葫芦落）2、请第一、二组朗读、三、四组默读这一段，边读边想你读懂了什么？3、生汇报。（自主

11、学习，谈收获）六、学习课文第二、三自然段。1、用自己喜欢的阅读方式阅读这两个自然段，边读边想为什么可爱的小葫芦最后会掉下来呢？设计意图：激发学生自主探究意识。2、面对生了蚜虫的叶子，种葫芦的人是怎样想的呢？邻居是怎样劝说他的？（课件出示：一个邻居看见了，对他说：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”）3、课件出示：叶子上的虫还用治？叶子上的虫不用治。有几个虫子怕什么！ 有几个虫子不可怕。朗读比较句子的语气有什么不同，体会每组的两句话是一样的，要求学生注意标点符号，读出种葫芦人奇怪、不屑的语气。（请男生读一、三句，女生读二、四句赛读同位互读一遍。）设计意图：通过不同朗读方式，感悟种葫

12、芦人的内心想法。1、 分角色朗读邻居和种葫芦的人的对话，小组学生分角色，老师和学生合作读。（体现师生互动、师生合作。）2、 从对话中你，说说你喜欢谁？为什么？设计意图：放手学生，注重学生的个人感受，尊重学生个性张扬。七、讨论。 葫芦叶子长了蚜虫，没治，结果小葫芦一个一个都落了，为什么小葫芦会掉呢？（引导学生说出葫芦与叶子之间的联系。）八、感悟哲理，谈收获。 通过学习这篇课文，你懂得了什么道理？（引导说出道理：做任何事情都得懂得事物之间的联系。）九、拓展延伸。1、出示课文插图二。让学生想象种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么？2、出示课文插图一。让学生补画葫芦长大后的意图，在把作品展示给大家看

13、。设计意图：课外延伸，发挥学生想象力，对学生进行语文训练，让学生动手、动脑，手脑结合，多种感官参与学习。板书设计、我要的是葫芦滕叶花小葫芦一些蚜虫变黄了蚜虫更多了都落了教后反思 新课程标准指出，阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品味语言，积累语言，从而发展他们的语言，达到自能读书的目的。因此，在教学中我应始终把语言的学习、体会、感悟作为重点，主要体现在三个方面：1、品词析句，帮助学生积累语言。小学阶段是语文素质的初步形成时期，是奠定基础的时期。二年级属于低年级段，应该培养学生初步理解词句的能力。在教学中，我主要是通过感情朗读、换词语、表演、联系生活实际等多种生形式帮助学生理解了词语，积累感悟语言。例如，通过换词理解“挂”，让学生懂得用词的准确性，通过表演“盯”，让学生懂得“盯”的专注性，通过联系生活实际理解“自言自语”，不但帮助学生理解了词义，还让学生学以致用，学会用“自言自语”说了一段话。2、以读促悟，加深学生情感体验。 朗读是低年级的训练重点。因此， 在本课的教学中，我主要是以朗读为主线，在读中感悟，引导学生自主探究，合作交流，创造性地学习。在指导学生有感情的朗读课文时，我没有对课文进行繁琐地分析，而是在整个品读课文的过程中，通过自由读、指名读、交流读、比赛读、分角色读等多种朗读形式，从多个角度引导学生体会种葫芦的人的心态采，以读悟文