《地震中的父与子》教学实录

1、地震中的父与子教学实录及点评师：同学们好！生：老师好。师：今天这节课，我们要学习这个单元的第一篇课文，请大家齐读课题。生：（齐读）地震中的父与子。师：读得很清楚，声音还可以再响亮一点吗？生：（齐读）地震中的父与子。师：地震中的父与子，这是一场怎样的地震？在这场地震中，父亲和儿子之 间又发生了一件什么事？请同学们把书翻开，自由地朗读课文，寻找这两个问题 的答案。注意读准字音，读通句子。（学牛自读课文。）师：让我们来交流一下，这是一场怎样的地震？生：这是一场突如其来的大地震。师：你从哪儿知道的？生：（读）有一年，美国洛杉矶发生大地震，30万人在不到四分钟的时间里 受到了不同程度的伤害。师：30万人

2、，不到四分钟，灾难的来临就是这样突如其来、伤害巨大。请你 再读读这个句子。生再读。师：还从哪里读出了这是一次非常严重的大地震。生：（读）那个昔日充满孩子们欢声笑语的漂亮的三层教学楼，已变成一片 废墟。师：昔口是一片欢声笑语，今日是一片废墟。这就是大地震带给我们的惨烈 对比。请大家再读读这个句子。生齐读。点评：开场不多的几句师生对话，教师的反馈仍让人眼前一亮。一组数字， 两个场景，巨大的反差，强烈的对比，教师的提示，既让学生了解了突如其来的 地震的可怕，也让学生认识到作者遣词用句的功夫。尽管我们心里清楚，这短短 的精彩的串场语应该不是即兴的有感而发，但它却说明了教师备课时既关注"写 什

3、么，也关注"怎样写，说明了教师对语言保持着足够的关注与敏感，这对一 个语文老师来说是很重要的。师：周老师这里给同学们带来了一组图片，（播放洛杉矶大地震的图片）这 是洛杉矶大地震后拍下的照片。高高的地交桥眨眼间变成了残垣断壁；漂亮的小 轿车被倒塌的房屋硬生生拦腰砸断；这个消防队长望着豪华的商业街变成了-地 瓦砾，束手无策；大地震后引发的大爆炸吞噬着人们最后的希望；昔口美丽的家 园如今变成了这幅模样。灾难之后的洛杉矶遭到巨大的破坏，变得如此荒凉，这 样的地方就叫做 （课件出不"废墟"一词）生："废墟师：刚才我们还看到了火光冲天的一一（课件出示爆炸一词）生：爆

4、炸师：看到一片乂一片的一一（课件出示瓦砾一词）生：瓦砾师：这一课还有一个生字，我们要读准它的平舌音。（课件出示砸）生：砸师：生字学得真好，让我们一起来读一读。生齐读课件中的生字词语。师：这就是大地震留在我们脑海中的几个词语，就在这样的一场大地震中， 父与子之间发生了一件什么事呢？生：父亲安顿好受伤的妻子，然后就去一地废墟的儿子的学校救儿子。师：结果呢？生：结果他不仅救出了儿子，还救出了儿子的14个同学。师：说得清楚明白。周老师给你一个建议，如果能够再加上时间、地点、事 情的起因，就能完整地说出这篇课文的主要内容，谁愿意来试一试。生：有一年，美国的洛杉矶发生了大地震，有个父亲安顿好自己受伤的妻子

5、 之后，就冲到了儿子的学校，从废墟中救岀了儿子和他的14个同学。师：父子俩终于乂生：父子俩终于乂团聚了。师：的确，面对大地震这样的灾难，人类如同蚂蚁般渺小，生命在转瞬间灰 飞烟灭，可就在这样的灾难中，这对父与子却创造了生命的奇迹，请同学快速地 浏览课文，看看课文中怎么评价这一对父子？生：他们父子俩是一位了不起的父子。师：是一位吗？生：这是两位了不起的父与子。师：他们是一对了不起的父子。再来一遍。生：这是一对了不起的父与子。师：这是一对了不起的父与子（师板书）。了不起的父亲，了不起的儿子。 这节课，我们先走近这位了不起的父亲。请同学们静心默读课文1-12自然段， 在这部分课文当中，有许多有关父亲

6、的描写，请仔细看一看，从哪些语句中你读 出了父亲的了不起，画下來，可以做上批注。开始吧。（学生默读课文，圈点批注，教师巡视。）师：咱们来交流交流。你从哪些语句中读出了父亲的了不起？生:（读）他挖了 8小时,12小时,24小时,36小时,没人再来阻挡他。师：说说你的理由。生：因为他坚持了很久，我觉得他非常了不起。生：我觉得这位父亲，他能为儿子付出一切，别人来劝说他，他的回答只是 我一定要救出我的儿子。师：不听别人的劝阻。还有吗？生：我还从第3自然段看出这位父亲了不起，因为他想起对儿子的承诺，所 以他就去兑现他的承诺。师：真好，同学们从这么多地方，从字里行间读岀了父亲的了不起。咱们就 一个一个地来

7、交流。先来看看刚才这位同学说的，有很多人劝说父亲，可他就是 不离开，也就是课文中的这部分内容（出示课文片段）。请同学们仔细地看一看, 都有哪些人劝说父亲？生：有消防队长、警察，还有路过的人。师：路过的人、消防队长、还有警察，他们都劝了父亲，说说他们分别是怎 么劝的？生：（读）有些人上來拉住这位父亲，说：“太晚了，没有希望了。师：消防队长怎么劝？生：（读）太危险了，随时可能发生大爆炸，请你离开。师：警察怎么劝？生：（读）你很难过，我能理解，可这样做，对你自己、对他人都有危险， 马上回家吧。师：面对他们的劝阻，父亲的回应是这样的三句话。（课件出示）请同学们 再读读这三句话，你有什么发现？牛：我发现

8、父亲的三句话都是差不多的意思。师：而且最后两句话还一一生：一模一样。师：同学们的眼睛真厉害，父亲的回答就是简单而且有点重复的三句问话。 可是，父亲说这三句话时的心情是一样的吗？你自己读一读，体会体会再说。牛：第一次他说"谁愿意帮助我？ 有点恳求的心情。师：从第一句话里，你读出了恳求。生：第二句是：“你是不是来帮助我？ 我感觉这句话里有急切的感觉。师：你是怎么体会的？生：我是从他问消防队长的话中体会出再晩一点，儿子可能就有生命危险。师：还有谁给他补充补充。生：他很想救出他的儿子，心情非常急切。师：你们知道消防队员在大地震z后是负责什么工作的吗？生：是负责救援工作的。师：所以，见到消防队

9、长一一牛：他见到消防队长，以为是来帮助他救儿子的。师：他以为儿子有希望了，所以，像刚才那位同学说的那样，他的心情是非 常的生：急切。师：述有谁愿意说？生：还有就是警察的话：你很难过，我能理解，可这样做，对你自己、对 他人都有危险，马上回家吧。可父亲的回答是：你是不是来帮助我？ 父亲的 回答呀，有一点生气。师：有点生气？快给我们说说。生：父亲听到警察的话，肯定这样想：我的儿子还在废墟里，你却让我回 家？"你不是来帮我救儿子的吗？ （学牛的发言极富情感，引发热烈的掌声。）师：父亲有点儿想不通，为什么警察和消防队长都不帮我救儿子。我能理解, 你能理解吗？这是一场什么样的地震？生：突如其来，

10、伤害巨大的地震。师：所以那些人都劝父亲离开。这些人劝阻咱们都能理解，父亲的坚持你能 理解吗？生：能。师：谁来说说？生：父亲的坚持表现了他对自己儿子的爱。师：同学们，从父亲这三句简简单单的问话中，我们读岀了他的恳求，他的 急切，他的崩溃，就让我们把体会送进这段话，咱们一块儿来读一读。周老师和 大家合作，就请你们读父亲的三句问话。师：（引读）当有些人走上前来劝说父亲，父亲是双眼直直地看着这些好心 人，恳求地冋生：（读）谁愿意帮助我？师：（引读）当消防队长岀现在父亲面前，父亲觉得自己的儿子有获救的希 望了，于是他急切地问一一生：（读）你是不是来帮助我？师：（引读）警察走上前来，要父亲马上回家。这个一

11、心要救儿子的父亲简 直要崩溃了，于是他问道一一生：（读）你是不是來帮助我？师：我想问问阿曼达的父亲，人们这样劝阻，震情这样厉害，你为什么不离 开？生：因为每个父亲都爱自己的儿子，自己的儿子被压在废墟下面，很可能会 有生命危险，每个父亲都会这样做。师：你也不会离开？生：不会。师：（走到另一生旁边问）你为什么不离开？生：因为每个父亲都爱自己的儿子，而且我还曾经答应过儿子，说不管发生 什么，我总会和他在一起。师：那其实是父亲对儿子的一句一一生：承诺。师：原来是这样。我想问这位父亲（师又问另一学生），你为什么不对大家 说清楚呢？生：因为我怕他们不理解我救儿子的急切的心情。师：大家的心都是相通的，他们能

12、理解。你为什么不去跟大家说清楚？生：儿子还埋在废墟下，假如我去跟他们说清楚，就会耽误几分钟，儿子就 会有生命危险。师：因为我没有时间，我要争取分分秒秒的时间去一一生：救儿子。师：让我们再來读一读父亲的这三句话。当有人劝他时，他是恳求地问一一生：谁愿意帮助我？师：消防队长劝他时，他急切地问一一生：你是不是来帮助我？师：警察来劝他时，他是崩溃地问一一生：你是不是来帮助我？师：就是透过父亲这三句简单重复的问话，我们真真切切地感受到这是一位生：了不起的父亲。点评：周明玉老师在这个时间段的教学，真的把语文教学的传统经验发挥到 了极致，进入到教学的艺术境界。“请同学们再读读这三句话，你有什么发现？ ” “

13、父亲说这三句话时的心情是一样的吗？ ”“大家的心都是相通的，他们能理解， 父亲为什么不去跟大家说清楚？ ”，通过老师步步为营的追问，通过老师排比式 的导读，通过老师设身处地的模拟对话，学生进入到了这位父亲的生命状态中， 学生终于体会到为什么在其他父亲的痛苦呐喊声中，在这么多并没有停止施救的 专业人员的劝说下，在自己的行为可能引起更大灾难的情况下，这位父亲还要冲 到废墟中去救自己的儿子，是不是丧失理智，是不是精神失常都无关紧要，重要 的是他们看到了 一位特殊状态下的父亲。不过，周老师最后为了呼应主干问题，强化告诉学生这是一位了不起的父亲。 我在想是不是一定要以道德的高度界定一位父亲的个体行为，就

14、像我在想其他父 亲选择无可奈何，是不是就可以认为“伟大的父爱”与他们无关。师：刚才同学们交流吋还谈到第12自然段里，父亲挖了很长时间，也让他 读到了父亲的了不起。那我们就按照他说的，一起来读一读这一句。（课件出示 句子）请全班男同学来读读这句。男牛读：他挖了 8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻扌当他。师：有哪些同学都画下了这个句子。生：因为这句话最能体现父亲了不起，父亲完全是用手来挖的，而口这挖 了 8小时，12小时，24小时，36小时，让人感到他挖的时间很长，很漫长。师：你读懂了这个挖字，请你读。生读句子。师：还有谁对“挖字特别有感受？生：父亲当时没有任何工具，而且当时也没有任

15、何人来帮助他，这段描写， 一是写岀时间很漫长，二是写岀父亲的辛苦劳累和坚持不懈。师：体会很深刻，请你读。生读句子。师：周老师有一个问题想请教大家。在父亲挖掘儿子的时候，可能会有哪些 动作？生：他可能会掏，会搬。生：他可能还会挖，会刨。生：我认为他可能述会扔。师：可是，这么多动作，作者只写了一个“挖字，你能读懂作者的心吗？为 什么就只写一个“挖字？生：这个挖字更能体现出父亲的辛苦劳累。师：一个"挖字坚持了 36个小时，你看出了他的劳累。生：透过"挖字，我还看出了父亲是多么真心地想救出他自己的孩子。生：透过这个"挖字，我看到这位父亲是用双手来挖的，两个白天，一个晚 上

16、，他一直在挖，他一边挖一边想，儿子不会有事，他永远跟儿子在一起。师：透过挖字，你看到了父亲的形象，也体会到了他的内心。是啊，一个挖 字，包含了如此丰富的内容，一个挖字，让我们深深地体会到了父亲的劳累和 坚持。这就是作者的匠心，这也就是文字的魅力。让我们定格这个“挖字，读好 这个挖"字。师：他挖了一一生：他挖了 8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。师：作者这样罗列时间的进程，他为什么不直接写出挖了 36小时呢？生：这样写，更能体现他挖了很久。师：体现出时间的漫长。生：这样写更能表现父亲的坚持。生：通过这样写，我们可以看出父亲的决心。师：带着各自的体会，自由练读，你会怎

17、样读这时间的进程？一生读句子，很急促。师：你为什么读得这么急促？生：我要读出父亲心里的焦急。另一生读句子，语速缓慢。师：你为什么读得这么缓慢低沉？）生：因为时间过得那样漫长，父亲那样劳累。师：都读出了各自不同的理解，了不起。还有谁来？一生读句子，由慢到快，声调逐渐升高。师：为什么这样读？生：这样才能读出我对父亲的崇敬。师：是啊，那是怎样的36个小时呀？生：是地震中的36个小时。师：也许会发生一一生：大爆炸。师：也许会发生一一生：塌方、余震。师：可是这位父亲依然坚持挖了一一生:36小时。师：让我们读一读他艰难挖掘的吋间的进程，他依然坚持挖了一一生：8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻

18、挡他。师：时间就这样在推移，艰难的挖掘还在继续，父亲还是一无所获，也许他 曾经挖出了其他遇难者的尸体，可是这位父亲依然坚持挖了一一生：8小时,12小时，24小时,36小时,没人再来阻挡他。师：我来问问，是什么支撑着这位父亲这苦苦挖掘？生：是信念。生：是父亲对儿子的承诺。生：是父亲救出儿子的决心生：是父亲对儿子深深的爱。师：而这一切的一切，让我们不得不再一次感叹，这是一位一一生：了不起的父亲。师：36小时过后，我们看到的是这样一位父亲。女同学，读。（出示课文片 断）全体女生读：他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。师：就让我们记住这位历尽艰辛，疲惫不堪，伤痕累累的父亲的形象。男同

19、 学，读。全体男牛读上面的语段。师：就让这位了不起的父亲的形象永远定格在我们心中。全班，读。全班学生齐读。师:此情此景，让我想起5.12汶川大地震后始终萦绕在我脑海屮的一个形彖、 一个动作、一段言语。请同学们来看。（课件音乐起，陆续出现汶川地震的一幅幅图片）师：男儿有泪不轻弹，此刻，这个痛失女儿的男人用孤独无助的泪水告诉我 们，什么是一个父亲心屮最深的伤痛又是父亲，他背着从废墟中挖出的儿子的 尸体，艰难地行进在山路上，原因只有一个，要带儿子回家；这个婴儿的妈妈， 用血肉之躯顶住坍塌的天花板，护佑这个小生命甜甜的梦，却只是在临终前留下 这样的一则手机短信：亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住，我

20、爱你天下的父母千千万，爱子之情却一样深。就让我们再一次走近父亲的心，此 吋此刻，挖掘已进行了 36小吋，可是儿子还生死还未卜。这个深爱儿子的父亲 会对心爱的宝贝说点什么呢？请你将泪水凝聚在笔端，写在书页的空白处。学生在音斥中写话。师：让我们来听一听已经写完了的同学的话。请你动情地读给大家听。生：亲爱的阿曼达，你渴不渴？饿不饿？你害怕吗？我来了，我要救你出来, 一起回家。生：亲爱的阿曼达，你在哪儿？如果你怕了，就想一想，我就在你身边，我 向你承诺过，无论发生什么，我都会跟你在一起的。你一定要坚持住，爸爸马上 就来。等着我，我亲爱的儿子。（掌声）师：你的心声一定会传到阿曼达的耳边。生：亲爱的宝贝，

21、你在那黑暗的废墟中渴吗？饿吗？害怕吗？如果害怕就闭 上眼，想想我和你在一起时那些快乐的回忆。你一定要坚持，你忘了我常对你说 的那句话吗？爸爸来救你了，相信爸爸，爸爸永远爱你。（掌声）点评：一堂课，教学主线最好清晰一点，主要问题最好精简一点，否则学生 的精力和智慧就会在不断的环节转换和问题切换中消耗掉。这堂课的教学主线很 清晰：走进父亲。主干问题很明显：从哪些语句中你读出了父亲的了不起？并且 在主干问题之下，周老师对教学内容进行了取舍，一节课选的点不宜过多，贵在 以少胜多，教学点太多，就是“推土机”只有浅表层面的推进，教学点精要, 就是“打桩机”抓住一点深入开掘，以点带面。在这节课中，周老师一共

22、选 了三个教学点：一句话、一个场景、一个形象，并且这三个点兼具人文内涵和语 言因素两方面的教育价值。这节课的这些特点是我们不能忽视的。师：爸爸永远爱你！谢谢同学们深情的话语。你们的话，让我想起这样一首 诗：总有一个人将我们支撑，总有一种爱把我们环绕，这个人就是一一生：父亲。师：这种爱就是坚守承诺，坚持挖掘的，如山的一一牛：父爱。师：下节课，再让我们走进课文，看看这位深爱儿子的、了不起的父亲，又 有着一位怎样了不起的儿子。下课。总评：这是一堂主线清晰，内容丰满的课。主干问题下，学生的阅读视线聚焦到三 个点：首先是一句话：“谁愿意帮助我？ ”然后是一个场景：8小时，12小时，24小时，36小时，没

23、人再来阻挡他。最后是一个形象：他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血 迹。反复读这三句话，我们可以问：你听到了什么？我们可以问：你看到了什么？ 我们还可以问：你觉得这是一位怎样的父亲？这样问的结果是：事实了解了，情 境却没有走入；内容清楚了，情感却没有体会；意义抽象出来了，形象却没有感 受；最重要的，语言没有品味。那我们看看周明玉老师是怎么提问的。周老师问：父亲的恳求简单而且有点 重复，可是父亲重复说这三句话时的心情是一样的吗？周老师再问：这么多动作, 作者只写了一个“挖”字，你能读懂作者的心吗？周老师还问：作者这样罗列时 间的进程，他为什么不直接写出挖了 36小时呢？问题的用意再

24、清楚不过了，问 题的指向再明白不过了。学语文，我们要学会将心比心，我们要学会入情入境， 我们要学会感同身受，我们要学会通过语言深度进入他人情感和世界观内部，简 单一点说，我们要学会体验。更重要的是，学语文，要学会像作家一样思考，如 果是我，我怎样来写？主动去体会作者谴词造句、谋篇布局、选材用材的良苦用 心。直接一点说，我们要学习表达。父亲的恳求，简单而且重复，但它却是作者 有限篇幅内的素材首选，我们细读后也确实从中体验到父亲的焦急、痛苦以及近 乎绝望却不愿放弃的疯狂，比痛哭比呐喊更震撼人心。时间的进程，一一罗列， 一反常规，也是作者有意为之，联系上下文，联想当时情景，我们仿佛看到了， 看到了父

25、亲36小时不休不眠、不吃不喝的精疲力竭，看到了父亲36小时刮擦挤 压后的遍体鳞伤，看到了 36小时重压在父亲心上的痛苦：对妻子的牵挂，对儿 子的担忧，对他人误解的承受。读进去，我们就从36小时不抛弃不放弃的坚忍 中触摸到了 一颗丰富的父亲的心。在周明玉老师的课堂上，体验与表达同步推进, 精神与语言同筑共生。太多人说语文教学很复杂，但是我们可以凭借周明玉老师的这一课化繁为简 地思考究竟怎样教学语文？教学语文，应该从抽象意义走向感受形象，从客观分 析走向入情入境的体验和感悟，从内容理解走向语言品味。周明玉老师的这一课 是对语文价值核心把握的经典示范：语文教学应该指向体验与表达。用王尚文教 授的话说：语文实践要突出的两个环节：一