NICE四部协奏曲—小学英语对话教学拓展环节Roleplay的有效实施策略

1、nice四部协奏曲小学英语对话教学拓展环节role play的有效实施策略作者：沈秋华作者简介：沈秋华，浙江大学外语学院（310058） o原文出处：教学月刊：小学版（杭州）2018年第20181/2期 第51 - 55页内容提要：role play （角色扮演）在小学英语对话教学中被广泛使用。 但在实际应用中，还存在一些问题，如角色背景缺位、角 色体验不足、拓展意识薄弱、交际意识欠缺等。结合教学 实例，要解决这些问题，可以通过nice四部协奏曲进行， 即negotiation （协商定题,领会话题情境）,imitation （体验模仿，强化角色意识）,creation （迁移创造，深 化角色

2、实践）,exchange （互动提问，回归真实交际）。 实践证明，nice四部协奏曲对小学英语对话教学中role play的有效实施具有重要意义。期刊名称：小学英语教与学复印期号：2018年06期词:nice/对话教学拓展环节/role play有效实施策略英语语言学习的目的之一在于能在既定语境下，正确合理使用英语并完成交际。而role play ,即角色扮演作为具有交际文化意义的一种学习方式，以其观赏性、实 践性、趣味性、创造性、自主性、交际性等特点在小学英语对话教学中，尤其在对 话拓展环节教学中被广泛运用。这一过程的实质就是学生从对真实问题情境的切身 体验，到对现实生活中各种人物角色的行为

3、感知，再到对角色表演的自我分析与扮 演活动外化全过程的设计、感知、思考与理解。而在实际教学过程中,教师还存在 不能准确把握其精髓及实质的情况,造成role play教学效果不尽如人意。一、role play在小学英语对话教学拓展环节中的运用现状中华人民共和国教育部所颁布的义务教育英语课程标准（2011年版）（以 下简称课程标准）指出”英语课程要给学生提供贴近学生实际、贝占近生活、贴 近时代的内容健康和丰富的课程资源。在小学英语对话教学拓展环节中，老师秉承给学生创设语用空间和时机"的思路,有意识地创设情境,设置任务,利用role play让学生发挥想象进行表演创编,以此巩固运用语言。案

4、例一pep book 3 unit 3 friends a let's talk 教学片段在学习完课文对话后，老师布置了以下任务：t:you seejohn and zhang peng are new friends.if zhang peng goes home,how can he introduce his new friend john to his mother or father? think it over and discuss in pairs,then act it out(after a few minutes,si acts as zhang peng and

5、 s2 acts as zhang peng's mother.)sl:mom,i have a new friend.s2:really? an american friend?sl:yes,and he's very friendly.s2:what's his name?sl:his name is john.sl:look! he's short and thin.s2:yeszhe is.案例一中,围绕my friends这一话题，教师将对话的主人公角色互换，创设 zhang peng向家人介绍新朋友john的情境，让学生进行角色扮演。但学生的角 色扮

6、演只关注了语言使用的准确性，而忽略了真实语境下的交际性，造成有语言交 流却沟通不实,有语境却入境不深,有互动却交际不足的困境。究其原因,大致如 下。(-)角色背景缺位分析原教材，并从对话发生的语境看，john妈妈问john 这位新朋友是中国 人吗？"是有其背景的，即john 一家生活在中国。但当角色换位后，作为一直生 活在中国的中国人zhang peng回到家向妈妈介绍他交到的新朋友时，妈妈会问是美国朋友吗？这显然不太合常理。案例一中,学生貌似成功演绎的背后,实质上只进行了语言替换和表面的角色转换，对角色所处的情境和背景解读不到位。 这样的角色背景缺位直接导致对话输出只有形"

7、;没有”质"。(二) 角色術佥不足课程标准指出，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通 过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，发展跨文化意识，促进创新思维，形成良好的品格和正确的价值观，为终身学习奠定基础。角色扮演过程中也需要加强角 色代入感，从而丰富学生体验，促进思维发展。但在案例一中，由于角色背景的缺 位，学生并未能充分理解隐含在角色背后的人物背景而融入角色，更多的是一种基 于语言操练的机械模仿。这样的角色扮演,学生的理解不深体验不足,情感不投 入,逻辑不清,语言也刻板不灵动。（三）拓展意识薄弱案例一中,学生角色扮演时的对话与原对话话轮一致，教师的情境创设没有深 入地

8、引导。因此，学生所接收的信息是完成任务"和被动接受，学生是依赖 性回答的"被照顾"人群，自主学习意识薄，拓展学习意识弱，简单的"依样画葫 芦"后便草草结束了此轮的角色扮演,没有更多的拓展和创新。而在平时的小学英 语对话教学中,不少教师在让学生角色扮演时,会设计挖空式对话改编,简单地将 语言替换视为语言运用"，将机械操练"视为意义交际"，将无思维 含量的对话练习视为有语境立意的对话创编，使学生的思维固化和僵化，其 角色扮演效果也不尽如人意。长此以往，学生的课堂思维活跃度不断降低，也在一 定程度上影响了学生知识与能力的

9、生成与建构。（四）交际意识欠缺一方面,比较教材原对话与改编对话后发现，角色扮演者之间的三处改动内容, 即国籍、姓名、体型的不同,都是流于表面的浅层互动,并未深入话题本身，进行 深度交际。语言的最大功能是交际，交际中的信息交换源于交流的欲望和需求。此 时，zhang peng向妈妈介绍新朋友时是怎样的心情？他会如何介绍他的新朋友？要对他?妈妈之间的谈话氛围以及谈话内容做进一步思考，这才是学生真实交际的 前提。另一方面，角色扮演展示过程中，作为"观众"的其他学生并未与角色扮演 者进行互动，学生主观能动性低，容易造成观众"们置身事外的现象。交际意识 的欠缺不仅直接导致角

10、色扮演者改编的对话生硬，缺乏灵动性，也导致对话参与率、 互动性及交际性的低下,这一问题亟待解决。二 小学英语role play的内涵role play ,即角色扮演，最初起源于戏剧和心理学范畴。因其具有观赏性、实 践性、趣味性、仓（j造性和自主性等特点,逐渐被各个领域所关注与运用。角色扮演是具有交际文化意义的一种学习方式。小学英语课堂教学中的角色扮 演,是指教师以学习者的生活经验为基础,根据教学内容创设一种源于真实生活的 交际情境供学生扮演,引导学生理解情境中的人物角色,让学生发挥想象力和创造 力,分角色扮演情境中的人物。以此使学生在体验角色、换位思考中构建对目的语 交际文化和交际规则的理解,

11、并通过目的语和动作等将情境中发生的具体情况演绎 出来的一种具有实践性、趣味性、交际性的活动。结合小学生的年龄特点和语言水 平，小学英语对话教学中的角色扮演应该是基于源于生活的情境"灵活开放的 思维""富有个性的建构""基于合作的互动"四个要素开展的。三、nice四部协奏曲role play的有效实施策略nice四部协奏曲，旨在发挥学生主观能动性，通过创设合理情境和有效引导帮 助学生活化语言，让学生在role play中注入交际文化意义，从而实现真正的语言交际。过程如图1所示。接下来将以案例一为例，阐释利用nice四部协奏曲提升小学英语

12、对话教学中 角色扮演有效性的实施策略。()negotiation :协商定题，领会话题情境学生能清楚理解问题情境,并且产生浓厚的兴趣,是角色扮演的起点,也是整 个表演过程能够取得成功的重要保证。案例一中,可在角色扮演前做如下铺垫。step lnegotiationt:you see,zhang peng has a new friend,john.how does zhang peng introduce his new friend when he goes home?t:if you are zhang peng's mother,what questions would you

13、ask?s1:a boy or a girl?s2:tall or short?s3:what*s his name?s4:where is he from?t:if you are zhang peng,how do you introduce your new friend , john?sl:he*s short and thin.s2:he*s friendly.s3:he's from the usa.教师通过两个问题 z，if you are zhang peng's mother,what questions will you ask? if you are zh

14、ang peng , how do you introduce john?"的设计，让学 生进行换位思考，建立关于"角色人物背景"的认知，激活学生思维。从这两个问 题的思考中，学生经过协商确定角色扮演的总思路，学会了从创设的情境角度去思 考主人公的态度和言行，而非从语言角度去思考语言，这是一个意识上的、根本性 的改变。另外，通过提问，促进了大家的互动协商和你来我往的思维碰撞，加深了 对这一主题情境的理解。这个步骤是重要的预热过程，为下一步的角色扮演做好了 铺垫。角色扮演中,要让学生对自己所扮演的角色有充分的认识”使其身临其境地 感受、认识和鉴别不同的角色,以及角色

15、之间的联系、合作或冲突,才能在充分理 解角色的基础上逬行完整演绎。因此,协商定题,意在推动学生身临其境地感受揣 摩角色的心理活动,强化教学效果。(二)imitation :体验模仿，强化角色意识小学英语对话教学拓展环节中的role play是以学生为中心、以任务为载体， 让学生在角色扮演中体验角色所处的环境、角色的心理状态,并结合自己的生活经 验进行角色创造的过程,通过这样的扮演能提升学生的语用能力。step 2imitationt:how does zhang peng introduce his friend john to his mother? can you make a new d

16、ialogue.you can use differ ent questi ons or sente nces on the board.now i'll be zhang peng's mother and who wants to be zhang peng? ( then ss work in pairs and make a new similar dialogue.)a dialogue made by si and s2:sl:mom,rm home! have a new friend today.s2:oh,good! a boy or a girl?s1:a

17、boy.look ! he's very short and thin.s2:what's his name?sl:his name is john.s2:where is he from?sl:he is from the usa.教学中的目标语言一定是课堂的核心语言教学内容,针对目标语言的有目的模 仿的过程就是学生加深角色体验的过程,其实质是加强学生的角色意识。但此模仿 一定不是机械的背诵、替换或重复,而是基于"协商定题"之后的个性模仿"。 虽然角色扮演比较关注学生在过程与方法中的交际能力与方法，但并不意味着就能 忽视学生对英语语言知识与技能的

18、掌握，以及学生在角色扮演的过程中情感、态度、 价值观的体验与形成、正如上述第二步的个性模仿，学生能根据john的特点用目 标语对他的外貌特征进行准确描述,并能从对话意义构建层面进行合理的个性化创 编,询问john是从哪里来的。在个性模仿过程中,学生展现的不是机械的语言操 练,而是带着对角色逬行理解后的个性体验的自然输岀,这正是集角色扮演与语言 学习于一体的大融合。（三）creation :迁移创造，深化角色实践如果说imitation （个性模仿）更多的是对教材中目标语言的准确运用,那么 creation则是旨在通过情境迁移，让学生在角色扮演中进一步深化对自身潜力、创 造力和价值的认识,以达到

19、举一反三的作用,更进一步加强学生的生活体验,深化 角色实践。step 3creationt:look at these pictures.they are our new friends:lucyzbobflily and tim.i have four seenes for you to introduce them to your family,teachers or old frie nds.seene l:at amy's birthday partyseene 2:at homeseene 3:at schoolseene 4:at the sports meetingt p

20、rovides some key sentences and key wordsfmakes a model and then ss make a new dialogue in groups(here*s a new dialogue made by s1zs2 and s3.)seene l:at amy's birthday partysl:happy birthdayzamy.s2:thank you.have some cakessl:thanks.who's that girl? she's tall and thin.she's beautiful

21、.s2:oh,she's my sister.sl:whafs her name?s2:her name is lucys2:lucy/this is my friendzsusan.susarthis is my sisterxucy.sl:nice to meet you丄ucy.s3:nice to meet you,too.susan.在这一步的创造提升中，学生的自主性更强、创造性要求更高了，情境也更富 变化了。从列举的学生对话可以看出，完全投入的角色扮演能够激发学生分析、想 象、判断和创造等高级思维活动。amy生日聚会这一情境的创设，与步骤二中的角 色扮演相比,有了更进一步的

22、改变。首先是角色定位的改变,即从介绍不在现场 的新朋友"到”介绍现场的新朋友"。其次是对话情境的改变,即从生活中的聊天 场景到特定生日聚会的场景。再次是参与人数的改变,即从两个人的角色扮演到三 个人的角色扮演。当然,随着情境的变化,语言也随之改变。而这些改变并没有使 学生的创意有丝毫减弱，反而有了更大的灵动空间，而这也是角色扮演能够展现学 生真实情况的优势所在。从学生的展示中可以看出，学生不再局限于对朋友的介绍， 还加入了对家庭成员的介绍。因为在生日聚会上,家庭成员的参与是学生真实存在 过的生活经验的再提取,这也表明学生的角色实践更深化、更接近生活了。（四）exchange

23、 :互动提问，回归真实交际互动提问，是指学生与学生间的互动交流，包括对参与角色扮演的态度、思考 问题的深度、参加讨论的积极性、语言表达的清晰性与准确性、问题解决的合理性 以及价值观念的正确性等方面的问答。可以是针对刚刚表演过的对话进行理解性、 检测性提问,也可根据实际情况进行调整,对后续学生还想了解更多的方面进行提 问,还可以是一些评价类互动问题,如"角色表演是否符合逻辑？有没有更好的建 议? ”驴。step4experienceafter the presentation of the new dialogue in step3#ss are asked to raise some questions to the actors.t:do you have any questions?s4:do you like sportszlucy