我的初中历史教学故事

1、我的历史教学故事在追求升学率的教育大背景下，中学历史处于十分为难的境地.长期以来，中学历史不受重 视，只有在高中文理分班之后甚至宜到高三才能唤起学生的至视，而相对于数学、英语等大 学科仍处于弱势地位.一面要成绩，一面又不受页视，中学历史教学步履维墓。在这种仿况 下，如何发挥教师个人魅力，上好课吸引学生那么至关重要。一、上好起始课，诱发兴趣良好的开端是成功的一半。“历史是副科”，不少学牛.尚未学习就有此认识，带肴这样的心 态去学习怎么能有起色呢?所以必须上好起始课.纠正学生头脑中根深蒂固的错误观念，提 商历史学科地位。所以.我每次接高一新生都精心准备.在课堂上深入地讨论和讲述学习历 史的目的和意

2、义，方百计激发学生学习历史的兴趣,引起学生应有的重视。事实证明,如 果教师能把起始深上得扣人心弦.妙趣横生，融智怡情.赏心悦目，那将能抓住学生的求知 心理，把学生的心'紧紧地拴住，使他们怀假设无限的期待和渴望投入到历史学习中去，并旦能 够引导一些优秀同学和文理不确定的同学在分班时选择文科，为文科班争取好生源。二、质疑设何，引发兴趣学起于思，思源于疑。学习新知识，实际上就是设疑、解疑的过程。教师在教学中要有 意识地设置些疑问，把它摆在学生的面前，使他们先感到“山重水复聚无路”,后鼓励他们 去寻求“柳暗花明又一村七因此，我在日常教学中绝不固守教材而是大胆整合教材，明确 课堂主题.线索清晰，

3、采用问题教学法，设计问题串，将课本主要内容分解，环环相扣，使 学生围绕问题枳极思考，合作探究，高效率的学习。当学生对所学内容产生问题时，才能引 起他们思雄的积极性，巧妙地质疑设何，能点燃学生思雄的火花”翻开学生心灵之窗，从而 引发学习的兴趣。因此，设计问题很关键，要吃透课标、教材，要有一定的史学理论根底。三、运用历史故事，激发兴趣有人所历史就是“死记硬背二”枯燥无味”的学科，其实不然。历史是一门有血有肉，内 容丰富，同时趣味性又很强的学科，关键看老师如何把握。历史包括定时间、定地点、 j定条件下人物的动态和事件的开展，因此.它是有情节有过程的.是有善恶是非和喜怒哀 乐的.历史本身就含有构成故事

4、的各种因素。中学历史教材中涉及的史实往往只是梗概.如 果教师照本宣科，一堂历史课尽是一、二、三.只有条条框框，不见情节和过程，那么学生 会感到枯燥乏味的。所谓历史，英文history,拆开就是hi一story.就是跟故事打招呼, 聂幼犁教授也主张历史讲故事，这也符合中学生心理特征。中学生活泼好动，求知欲强，对 新鲜事物尤其感兴趣，对历史人物、事件有自己相浅的看法。根据这一特点，我依据教材内 容，将历史知识揉入故事情节中，把史实故事化，在教学过程（木文来自优秀教有资源网斐. 斐.课.件.园）中巧妙地穿插些与教材相美的典型短小有趣的故事，这样会使课堂气氛活泼. 学生注意力集中。从而提高学生学习历史

5、的兴趣,最终将学生引入乐而忘返的胜境，例如在 讲授古代中国早起政治制度时,我插入r大禹治水”、啖黄传说气烽火戏诸侯等故事 传说，在讲§戊或变法时，我穿插了“康有为如何搜脱慈喜太后追捕的那段惊险刺激的历 史，学生兴趣相当浓厚，从而轻松地掌握了这些内容。在教学过程（本文来自优秀教育资源 网斐斐课.件.园）中讲故事，使历史鲜活起来，吸引学生，也符合新课程“过程与方法“的目 标要求。这样，抓住了学生，他们愿意学习历史，才有高效率。在此根底上加强根底知识教 学、习题训练、史学能力培拎、考试技巧提升等，是学生既提高人文素质乂提高高考成绩，实现双舐；艺术.改良教学方法,激发 学生学习历史的兴趣,点

6、燃他们对历史探索的热情，构figg我的历史教学故事新的历史课程标准.突出了以学生为中心，真正表达了“以人为本”的思想。高度尊重学 生的个性，面向全体学生，重新整合了历史知识体系，淡化处理了一些学生殖于理解的理论 和概念。精选内容，姗减了 些偏、旧的知识，把更多的时间、空间留给学生参与教学活动, 通过设计多样的教学方法，动手实践、质疑探究、合作交流.激发学生学习历史的兴趣.培 弄学生的创新精神和实践能力，培养学生终身学习的能力，在潜移默化中到达教育的目的" 新学期开始后，我把教学的页点放在组织丰富的教学实践活动，引导学生进行探究式学习和 创新学习上，力求全面提升学生素质。一、创设问题清

7、境，引导学生思考、质疑巴尔扎克说过y翻开一切科学的钥匙都莅无疑义是问号/对于中学历史教科1?的内容. 学生根本上能看得憧。如果依照教材照本宣科，学生当然也就提不起兴趣。因而，教师需要 利用有启发性的问题吸引学生，在交流对话中唤起学生的主动性和积极性,激发学生思维的 探求性.比方提到彩陶时，我提出：原始人怎么会想到用火烧泥做陶呢？学生通过讨论提出几种 观点:（1）用泥盛肉放在火上烤.泥土变硬成型就是陶；（2）森林大火后，地面被烧硬给 人们的启示:（3）半坡人房屋中有火炕，火坑周围的土变硬绐了人们灵感：（4）把泥土故 成型用来煮粟，火烧之后就是陶。学生充分发挥自己的想象，再造了历史上这个发现的过程

8、。 教师要使学生时刻面临问题，但也不能为问而问，问题过于平淡.让学生感觉无趣。当然何 距也不能过难-没有学生能答出也是毫无意义的。课前设计问题时要精心准备.使之具有启 发性和深刻性，让学生有思考的余地和价值，引导学生通过自己的探索公发现知识的金矿， 体验发现的快乐。在教学中，我尽诃能给学生更多的时机和时间，让他们发表见解，提出疑问，保护他们 探求的积极性，使每个学生都能括到成功的快乐。二、认真组织探究课与课外活动1. 箱心设计“学习与探究课”。对于激发学生兴趣，培养学生探究式创造性学习起至要作用。这一课型的设立，要求教师改变“一支粉笔，一本书，走进教室满堂滩”的教学状况，引导学 生在白主探究中

9、了解知识，掌握方法，提高能力.学生通过活动在了解知识、掌握方法、提高能力的同时，深刻体会到在探求中获得知识的快 乐，也实现了自我教育：体会到集体的力量，共同合作的垂要：体验到挫折与成功的经验。 这无疑会增强中生的个人道德素质和心理素质。2. 重视每节课的活动建议气布鲁纳曾说过：°发现不限于寻求人类尚未知晓的事物,它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法教材中”活动建议”的设计，有利于学生去发现， 去探索。对何节课的“活动建议”我都认真思考，认其对待，根据现实条件及学生状况或直接 利用.或稍做变通。在活动实践中.学生感到自己是一个发现者、探索者，由衷地感到一种创造的快乐.每 个人都兴趣

10、盎然。对每一次活动我都及时反应、讲评，以稳固活动的成果，稳固学生在活动 中建立的学习历史的兴趣。3. 指导学生课外阅读学生的课本知识是有限的，而历史知识的广度与深度影响着学生认识历史的能力和水 平。现在的学生课外阅读量普遍较少；在教学中我注意把学生的兴趣引导到“多读书，读好 . ”在读书的过程中,学生通过探求思考，实现自我教育. 培养自身能力。在学生读书的根底匕我将在学期末指导学生写篇历史小论文，运用在课堂上学到的 方法.就学生白己感兴趣的主题收集材料.发表个人见解，使学生在探究中读.在读书中思. 在思考后写，形成历史学习的良性循环三、0谈古论今”，引导学生探索现实抿调查.显示，学生关心现实远胜于关心历史。提倡实行”谈古论今二不仅能丰富教材内 容.使之”活化”、“升华”，而且把历史与现实联系起来.把了解过去与认识现实乃至预见未 来联系起来，使历史教学更贴近时代，以显现历史课程的实用性和应用性。当前，改革开放向深层次开展，时代经历假设深刻的变革。学习“商鞅变法”时，学生了解 变法背荥以及变法使秦强大，为泰统一全国奠定了根底.但由丁触及旧贵族的利益.在秦孝 公死后商鞅被车