数学课堂教学的艺术

1、数学课堂教学的艺术资中县龙江镇中心学校：刘懿数学课堂就是教学加活动，课堂上学生是学习的主体，是教学的中心。在小学数学教学中，如何发挥学生的主体意识、合作意识、实践意识，把课堂变为学生学习活动的场所， 恰如其分地组织数学活动、 发展学生思维， 让学生自主地参与生动、活泼的数学教学活动、灵活运用数学知识积极创新，使其个性、潜能得以充分开发，数学能力、数学思想得到充分的发展， 是课堂上组织数学活动，发展学生思维能力的主要目标。 活动是数学内容的载体和实现教学目标的主要手段，在课堂上要让学生自主地参与活动，通过让学生动手做、动脑想、动口说，使学生在活动中发现问题、探索求新，灵活运用知识解决问题。一、组

2、织游戏趣味型数学活动，发展学生思维的自主性。数学课上，如果老师动得多，那么学生可能就只是一个听众，静的机会多，失去了亲身经历的机会， 学生的主体地位很难显现出来。 教师应通过一系列的活动转化知识的呈现形式，做到贴近实际、贴近生活，培养学生思维的自主性。例如：排队是学生天天都在经历的生活事例， 通过排排坐游戏活动， 可以使学生自主地了解基数和序数的知识。学习 “人民币的认识 ”这一课，可以通过创设模拟的商场，让学生在组内进行买卖活动， 在充满趣味性的自主活动中， 学生不仅认识了人民币，而且也学会了简单的兑换。这样，学生在学习中有着更显的自主性。学生实实在在地体会到生活中的数学，切实感受数学与自己

3、学习生活的密切联系，使他们学会用数学的眼光去观察身边的事物。 因此，自主参与活动是帮助学生积极思维，掌握知识的法宝。二、组织知识拓宽型数学活动，发展学生思维的灵活性。小学数学新课程标准十分强调学生是数学学习的主体，注意让学生运用所学的知识，灵活地解决生活中的实际问题。诱发学生思维的源头就是课堂，在组织数学活动过程中， 我们要激活学生的思维， 鼓励学生标新立异， 只有这样，才能真正学活知识，用活知识。 例如：教学 “两位数减一位数的退位减法 ” 时，我创设买玩具的活动情景，让学生用 36 元钱买一件价值 8 元的玩具，看看还剩多少元？学生通过活动、 交流得出了几种不同的计算方法。 有的小组认为可

4、以先用 10 元减 8 元，再加上没用的 26 元得 28 元；有的小组认为可以先用 36减 6 再减 2 得 28 元；还有的小组认为6 减 8 不够减就用 16 减 8 得 8，再加 20得 28 元 经过讨论，学生争着说在不同的情况下，可以用不同的计算方法。我让学生课后用自己想出的计算方法， 看看什么时候你会选用什么样的方法。 第二天学生兴高采烈地说：我有 21 元，买文具盒要用 6 元，我就用 10 元减去 6元得 4 元，再加 11 元，就剩下 15 元了；我有 32 个珠子，送给弟弟 8 颗后还有24 颗，因为 12 减 8 等于 4 再加 20 就是 24 颗了 学生通过在生活中

5、去看、去想，在课堂上议一议、算一算，即拓宽了学生知识视野，又把数学课上获得的知识灵活运用到平时的生活实际中， 让学生觉得学了数学非常有用， 这样的数学活动，就培养了思维的灵活性。三、组织探究创新型数学活动，发展学生思维的创造性。在教学过程中，教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特征和认知水平，设计探究性和开放性的问题， 给学生提供自主探索的机会， 让学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析、整理过程中，理解数学问题的提出、数学概念的形成和数学结论的获得， 以及数学知识的应用。 因此开展有组织的数学实践活动，能为学生探索知识形成过程， 掌握思维方法提供广阔的思维空间， 同时也让学生通过观察

6、、操作、分析、比较、归纳，清楚地发现其本质的内在联系，从而获得知识，并在此基础上有所发展。例如，教学 “角的分类 ”一课时，我为学生提供了十个角为学具，以小组合作的形式，让学生先量出各个角的度数， 然后各小组进行讨论， 把十个角进行分类。汇报时，学生各抒己见，发现划分的标准不一样，得到的种类也不同。在这一操作过程中，培养了学生多角度的创造性思维。 当学生按照三角形角的特点分为三类时，我要求学生根据三类角的特点，大胆地为它们取名。学生争着回答，课堂气氛达到了高潮。对于取对名的学生我及时加以表扬， 大大树立了学生的自信心。把学生置于主体地位， 把学习数学知识转化为数学活动，使学生学得轻松、 学得灵活，从而最大限度地挖掘了学生的潜能，激发了学生的创新意识。把活动的时间交给学生， 把活动的主动权交给学生， 让每个学生的聪明才智充分地得到发挥； 把活动的空间留给学生， 为每个学生的个性发展创造条件， 是数学课组织活动的有效策略。 课堂上组织数学活动， 改变了一种静态的教学， 给了数学课堂一种蓬勃的生机。 学生是