运用现代信息技术促进学生主动学习

1、运用现代信息技术 促进学生主动学习张家港市云盘实验小学 周晔二00二年十一月论文摘要：教学活动是借助于一定的手段、工具展开的。教学活动的具体过程、组织 方式以及质量效益等都和教学活动中使用的工具密切相关。不断地把人类在社 会生产与生活中创造出来的新技术、新设备加以改进并运用于教学活动中，这 是人类教学进步的重要动力，是教学效率和效果得以不断提高的重要物质保证。 充分利用现代信息技术是教学发展的时代要求，小学生的思维特点是以形象为 主，先进的电教手段具有形声动感的特点，符合小学生的心理特征。在自然教 学中，在认真落实教学常规的基础上，合理运用现代信息技术，能够创设出良 好的教学情境，引诱学生主动

2、发现；能够有效地激活认知，引导学生主动探索; 能够使混乱的思维清晰化，有助于学生主动构建知识网络，从而使学生始终处 于积极活跃的学习状态，体现了学生学习的主体性，达到优化课堂教学的目的。运用现代信息技术促进学生主动学习随着教育现代化工程的推进以及素质教育的深入，现代信息技术在学校教 育领域中不断得到运用，给学校教育带来了发展的机遇，导致了课堂教学方式 的根本性变革，有效地确立了学生的主体地位。现代化教育媒体投影、录像、 多媒体计算机等，它们以其形、声、光、色等特点，为小学生勾画了一个多姿 多彩的视听学习环境，为引导和促进学生主动探索知识，主动获取知识，优化 学习方法创造了一个良好的氛围。创设学

3、习情景，引诱学生主动发现。一种好的教学模式，最重要的是能够创造出使教与学双方始终处于“活化” 状态的教学环境，这样更容易激发学生获取知识的愿望。小学生都是十来岁的 孩子，他们往往借助直观的形象去认识事物，了解世界。运用现代媒体特有的 感染力和表现力，创设情景，引发兴趣，催生出了强烈的探究欲望，使他们的 思维处于异常活跃的状态。在教学水的压力新知识前，师跟学生进行谈话：你们曾通过书本、电 视、电影等途径见到过潜水艇吗？你对潜水艇了解哪些？对了，它靠水的浮力 的作用既可以在海面上航行，也可以在海里安静地潜行。但是在一次海上战争 中，一艘潜水艇遭到了深水炸弹的袭击，为了躲避危险，潜水艇使命地往下潜,

4、 正当人们暗自庆幸度过难关的时候，新的情况出现了。录象播放通过剪辑 的电影片段：一艘潜水艇为躲避深水炸弹的袭击从水深20米处不断向下潜，直 到水深200米处，这时虽然远离了深水炸弹的射程范围，但是由于水的压力太 大，导致船体一些螺丝被压出，玻璃被压爆，水冲进船里等异常情况。录像中 惊险的画面，加上极具危险、恐惧和震撼力的声音，使学生仿佛置身于当时的 情境当中。当录像嘎然而止时，师提出：士兵们遇见了什么新的情况？你知道 为什么会发生这种情况的吗？学生们踊跃发言，大胆作出推测。这样把要研究 的课题转变为了学生主动学习的愿望，激起了他们的学习兴趣，调动了思维的 积极性。在积极主动的自行探究中，学生有

5、意识地去注意与所提问题，所作推 测有联系的知识点，不断向教学目标迈进，从而用它来解决生活中的实际问题。对于低年级学生来说，小动物见多不怪，如果教师单纯地布置学生进行课 后观察，他们决无兴趣可言。在教学二年级青蛙一课时，考虑到青蛙本身 的生动、活泼更能激起学生的观察兴趣，所以课上将青蛙活体放在水槽中，盖 上大玻璃片，让学生透过玻璃片进行观察。一开始，学生个个惊喜万分，观察 兴趣十分浓烈。可是，由于环境的限制，青蛙在水槽中毕竟不如在大自然中活 跃，不一会儿，学生便觉得平淡无味了。这时，教师为了保持学生良好的观察 注意力，适时播放了一段录像：鲜艳的色彩、清脆的叫声、捕虫的姿态、跳跃 的动作充分展现了

6、青蛙的外形和生活习性。当播到一个特写镜头：当穿白 大褂的实验员把青蛙的口掰开,展示青蛙宽大的口腔并用镀子夹出青蛙舌头时, 学生清楚看到青蛙的舌根长在口腔前部，舌尖朝向口腔后部，舌尖处呈开叉状, 上面有粘液。当把小虫子放在舌尖上时，青蛙一下子就把小虫卷入口中这 段录像让学生亲眼见到青蛙舌头的特殊构造及捕食过程。这是现实生活中很难 观察到的，他们一个个都瞪大了双眼，目不转睛地看着。保护青蛙，爱护小动 物的感情由然而生，一位小朋友脱口而出：“青蛙是捕捉害虫的能手，我们课后 要将这些青蛙放回到大自然中去!”这段录像的及时播放，极大地调动了学生眼、 耳、脑等多种感官，使学生注意力再度集中起来，再次产生了

7、观察青蛙的浓厚 兴趣。二、恰当激活认知，引导学生主动探索。以前我们是这样认为的：课本上写的我们都假设学生不知道，教学是一切 从零开始。其实，我们错了，学生并不是空着脑袋走进教室的，每个学生都有 自己丰富的世界，都有一个独特的经验世界。正是由于学生在认识某一个自然 现象的教学之前，已经对这一自然现象本身有了一定的理解和看法，所以我们 要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，从原有的知识经验中生长出新 的知识经验。如果原有知识结构的内容再现运用迁移得好，那对学生获取新的 知识将起到“正牵弓i”的作用。灵活恰当地运用现代媒体辅助手段，将有效激活 认知，引导学生主动探索。在教学探索月球的秘密一课，首

8、先让学生借助于多媒体感受宇航员登 上月球的情景：阿波罗登月让人类首次在月球上行走。这珍贵难忘的画面使学 生体会到人类向宇宙进军的伟大壮举，受到了巨大的鼓舞。认知被激活，此时 让学生充分交流已有储备，接着提出了一个让学生惊疑的问题：“人类有可能到 月球上去居住吗？ ”学生一下子炸开了锅“有可能”、“不可能” 追问“为什 么？ ”“如果我们非要上月球呢？ ”学生展开热烈的争论，丰富的想象。教师对学 生的回答不作任何评判，鼓励学生上网浏览，获取更多的有关月球的自己感兴 趣的知识，主动对月球进行深入的研究，使学生仿佛真的去月球走了一遭。最 后再次组织学生交流，谈收获，说想法，展望未来。这一过程，充分体

9、现了学 生学习的主动性，使学生开阔了眼界，增长了知识。教学日食和月食一课，由于学生天文知识少，教材内容有深度，又有 广度，教学难度较大。在教学过程中采用多媒体课件，使感性材料变静为动， 变无声为有声。具体做法是：首先让学生根据自己掌握的知识互相讨论并推 测：日食可能是怎么回事。学生讨论后，教师课件显示日食成因的两种可能， 再组织学生讨论：哪种可能性更大呢？讨论后达到共识：日食时是太阳的光辉 被某种天体挡住了。文字出示研讨题，继续研讨到底是哪个天体挡住了太阳 的光辉，接着通过分组实验来验证上述推理的正确性。利用课件显示并归纳 日食的成因：当月亮转到太阳和地球之间，三个天体大致成为一直线时，太阳

10、照到地球上的光被月亮挡住了，处在月影里的人，就看不到太阳了，就形成了 日食。课件的动态显示体现了日、地、月三个天体间的相互运动情况，弥补了 日食和月食现象缺少可视性的缺陷，使学生借助现代媒体的辅助，纠正了原有 的错误认识，主动地推断出日食和月食的成因。三、强化思维过程，主动构建知识网络。在教学中要让学生全面主动地发展，必须给学生充分的思维空间。让他们 自主地发现问题，提出问题，解决问题，发挥其创造潜能。有时致力保护学生 的创新思维比让他们获得一个正确的结论要有价值得多。现代媒体对信息的传 播直观形象，能使抽象的东西具体化，使混乱的思维清晰化，将有助于帮助学 生主动构建知识网络。在教学果实的形成

11、一课时为学生提供了有结构的实验材料：不是简单 的一朵白菜花让学生去观察，去解剖，而是在瓶内插了几支，从上到下，有的 含苞欲放，有的花瓣刚谢，有的子房开始膨大，最下面的已结成了果实。学生 观察到这些现象，提出了一系列问题：“花是怎样变成果实的？ ”“果实的形成主 要跟花的哪部分有关系？ ”“不完全花怎么结果？ ” 引导学生大胆想象推 测，再通过观察解剖实验初步得出结论。在这基础上，出示录象展示果实的形 成过程，凭肉眼不可能看到的受精过程通过录象形象直观地展现在学生面前， 帮助了学生理解。学生自行把自己推测的结论与科学结论进行对照，自行构建 成自身的知识网络。耳朵的科学一课属于解“暗箱”课型，如果

12、单靠学生凭空想象或教师 讲解是很难突破教学难点的，而多媒体课件却能生动形象显示耳朵各部分的构 造、形状、功能及声波传递的轨迹。这对突破课的难点有一定的作用。但在教 学结构的设计上，我没有简单地在学生研究耳朵的内部构造遇到困难时就马上 出示课件，把课件作为模型来让学生认识，使学生依赖课件，轻松自如地摘到 了苹果，而是让学生先观察外耳部分再联系生活中关于耳朵的生活体验和事实, 对这些事实进行收集讨论，对“耳朵的结构和功能”作出合理的推想、假设。 在这个时候，教师适时组织进行“鼓膜振动模拟实验”，最后在学生经过充分思 考、探索下，出示课件中的科学结论，使学生对自己的研究结果得到验证。刘默耕先生讲过：“自然课教学不应该仅仅是为儿童储备日后需要的知识, 而应该是既重视知识的教学，更应重视通过基础知识、基本技能的教学，培养