课堂教学中指导学生自主合作交流学习的策略研究

1、课堂教学中指导学生自主合作交流学习的策略研究三溪初中数学组一、课题的提出：杨振宁博士指出：进入80年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有 人们的共同参与、相互合作，任何重大的发明创造祁是不可能的。科学家 曾预测：21世纪的社会将是科技精英辈出，鼓励合作交流，提倡服务精神 的社会。素质教育观念学习提要中也写到：让学生在学习中学会合作 交流，在合作交流中学会竞争。课堂教学作为素质教育的主阵地、主渠道, 教师如何在教学中加强师生、生生间的合作交流，培养学生合作意识与能 力，让学生将来成功适应社会，这是素质教育对我们教师提出的更高耍求。我校是一所农村初屮学校，老师在课堂教学实践中总感觉到课堂气氛 沉闷

2、，设置问题供学生讨论，总是事与愿违，学生参与率低，课堂效果不 明显。在学习二期课改精神和新课程标准的过程中，为了更好地完善学生 的学习方式，提出本课题的研究。为此我们就七至九年级学生在平时的生 活、学习、课堂中能否与家长、老师、同学自主交流进行了调查，反馈的 情况不容乐观。虽然反馈的原因很多，通过开座谈会、跟踪调查等，我们基本明确了 教师教学观念的滞后、引导问题方法的欠缺和学生自主合作交流观念、行 为的滞后已阻碍了学生参与课堂教学的主动性、积极性。通过课题的研究, 使课堂教学改变以往学生单一的接受性学习方式而向多元化的学习方式转 变。 课题的函义：心理学大辞典中指出：合作是为了共同的目标而有两

3、个以上的个 体共同完成某一行为，是个体间协调作用的最高水平的行为。数学学习中 的自主合作交流就是指学生在教师的科学指导下，依据恰当的教学目标， 自己主宰学习活动，通过师生、生生相互间的配合和协调而实现解决问题 的共同目标，最终使每个学生获得数学知识和能力的一种交往活动过程。自主合作交流具有以卜'特点：1、自主性：素质教育下的自主有五种含义，即(1)主人：即做自己 学习的主人；(2)主动：学习的积极性(3)主意：要学生会自选学法(4) 主见：对问题、对情况要有自己的看法(5)主体：学生自主参与是主体2、合作具有共同目标性：当相互交往的个体共享一个共同的目标，并 且取得了一个共同的达到目标

4、的途径时，合作行为才会出现。3、合作个体间的相互配合与协调：只有依靠个体间的配合和协调才能 实现共同目标。4、群体目标和个体目标的一致性：在合作中，在实现共同目标的基础 上使个人目标也得以实现，因此共同得益的获得同时意味着个人利益的满 足。5、合作与竞争相伴：合作与竞争是彼此交往相互作用的，两者参与作 用的比例成分不同而出现了不同的表现形式。在数学学习中我们倡导的是“合作性的帮助和合作性的竞争”融合在一起的积极向上的自主合作交流 方式。三、研究的内容与过程：1、研究目标：在初中数学课堂教学中开发多样化的学生自主合作交流实施方法，指 导学生通过自主交流达到个性差异、学习能力、思维品质等方面的互补

5、和 促进，最终形成评价体系2、研究内容（1）调查学生原有的学习方式，解决学习问题采取自主合作交流的基 础及认知结构的现状。（2）对初中数学教材的适宜性进行有目的选择。（3）以培养学生思维参与为总目标，以培养学生自主探索，合作竞争 思维能力目的，设计开发多样化的学生自主交流的教学方案。（4）依据不同的学习情景境，指导学生自主合作交流的组织形式的研 究。（5）学生自主合作交流的评价体系的研究。3、研究的主耍方法：（1）调查法；调查研究前学生自主合作交流的学习方式与相关信息 资料的收集。%1 调查研究前教师采取学生自主合作交流的课堂教学，收集、整理、 选取、提炼指导学生自主合作的理论与研究成果，指导

6、本课题的具体实施。%1 研究前与研究后的相关变化（2）分析评价法：通过结合具体的数学教学内容，探索研究讣学生自 主合作交流的方案，在教学中改进、充实、完善（3）总结经验法：将调查结果与文献研究内容以及分析、评价相结合, 对学生进行自主合作交流的指导。4、研究步骤：（1）、前期准备：（2007、52007、9）%1 调查学生自主合作交流的学习方式与相关信息的收集。%1 调查教师采取学生自主合作交流的课堂教学。（2）、实施研究阶段（2007、102009、1）%1 研究数学课堂中指导学生自主合作交流方案%1 实施数学课堂中指导学生自主合作交流方案。%1 根据实际课堂教学操作，对研究方案进行修正提高。%1 反馈调查：学生学习方式、思维能力差异互补的评价。（3）、总结阶段（2009、22009、5）%1 汇总各资料，进行全面信息分析、处理。%1 撰写课题总结报告四、研究情况与结果：（一）构建学生自主合作交流的平台（二）指导学生自主合作交流的操作策略（三）指导学生自主合作交流的组织结构（四）指导学生自主合作交流的评价方式五、课题研究机构