课堂教学增效减负的策略分析

1、课堂教学增效减负的策略分析小学语文教学的主要途径是课堂教学，也是学生获得知识的关键手 段。由于应试教育造成的影响，小学语文课堂教学还是釆用满堂灌的教学 方式，学生只知道做题，完成作业，不断增加学生的学习负担，却没有增 强教学效果。随着新课改的实施，逐渐开始重视提升教学质量和减轻学生 负担，因此，在小学语文课堂教学中，迫切需要转变原来的教学方式，达 到增效减负的目的。本文主要分析了增效减负的重要性，小学语文课堂现 状，小学语文课堂教学增效减负的策略。一、增效减负的重要性增效和减负是两种互相补充的教学策略，通过改变教学内容、方法、 目标的方式，在冇限的时间内，增加学生学习内容，这一方式称之为增效。

2、 而减负具体是改进学生的课后作业，在对学生巩固知识点不影响的情况 下，科学削减作业量。学生假如已经掌握了教师在课堂上传授的知识，那 么就不需要利用大量作业巩固知识点，反之，掌握知识量少，就需要反复 进行学习。因此提升小学语文课堂教学效率，减轻学生作业负担，是教育 者未来需要重视的内容。二、小学语文课堂现状(-)注重传输知识，忽略应用知识大多数语文教师仅做好教学任务，凭借教师的威严强制学生记住生字、生词等，而很少解读和阐释教学内容，学生一般是通过毅力记住所学 的知识，不清楚生字和生词的真正含义与应用方法。这一教学方法只能让 学生体会语文是简单机械地进行记忆，没有构建对语文知识进行消化和吸 收的方

3、法，更加不用说灵活应用。（-）教学方法简单，缺少灵活性在小学语文课堂中，教师讲授的教学模式非常普遍，学生在课前儿 分钟还可以集中注意力，随着课程的深入，很多学生开始产生精神不集中 等问题。教师需要对课程打断进而维护课堂纪律,这一教学方式,不仅教 师讲解很累，学生听课也疲劳，导致课堂陷入无尽的枯燥循坏之屮。（三）教学缺乏针对性，缺少目标意识学生山于在知识积累、领悟水平、性格爱好上存在着显著的差异， 在学习语文知识上也出现了显著的差异。一些教师对学生的差异性没有充 分考虑，在教学过程中眉毛胡子一把抓，这样就导致学生听不懂教师讲课 内容，而冇的学生感到教师讲解得过于简单，降低了课堂的学习效率。三、小

4、学语文课堂教学增效减负的策略（一）教师做好课前工作，提升备课质量小学语文教学的皋础是备课，备课质量的好坏将会对整个教学活动 造成直接影响。小学语文教师备课需要深层次挖掘内涵，学握课程内部所 包含的知识要点，并且利用各种形式贯穿这些知识点。这一方式具体包括: 传统的贯穿方式以及学习、巩固课堂内外的知识点。（二）因材施教，重视差异教师在教学过程中需要意识到，任何一个学生都存在着差异。他们在思维、认知能力和知识经验上都产生了一定的差异。因此他们对于相同 的课文来说，其理解也各不相同。因此，教师需耍对每个同学积极关注， 理解他们的心声。教师在课堂上，应当鼓励学生勇敢表达自己的意见，并 且充分尊垂他们的

5、想法，大力支持他们的想法。帮助学牛独立思考，培养 他们的创新意识。利用这样的方式，教师就可以与学生构建良好的关系， 与学生良好互动，进入他们的生活。学生在这样的环境中，自然能够提升 学习主动性，也不再认为学习是一种负担，进一步提升课堂效率，达到增 效减负的目标。（三）实行分层教学，改变传统的教育模式在一般语文教学中，教师往往会出现这样的错误，也就是按照学生 成绩好坏把学生划分为几个等级。他们认为这便是分层教学，其实不然。 真止意义上的分层教学是指按照课标具体要求帮助全部同学完成课标以 后，使学生在语文学科要求下，联系学生的个体差异实施分层教学。也就 是最大程度发挥所冇学生的个体优势。联系他们语

6、文优势，实行分组，并 且设计每组的对应要求。如此不仅调动了学生的积极性，还对学生的语文 兴趣进行了培养，帮助他们利用这一方式解决自身存在的问题，促使学生 发现语文包含的乐趣。最终提高学习效率，减轻了学生的负担。（四）重视引导学习方法一般小学语文教师会认为，只要自己备好课，并且与同学进行互动, 学生便可以提升成绩。其实这具有片面性，教师的教学水平仅仅是次耍因 素，最主要的还是让学生掌握学习方法，只有这样学生才能在教师的帮助 下学好语文。在教学过程中教师有目的地培养学生优良的学习习惯，鼓励 学生提出问题，强调学生学习方法的运用，不能仅增加学习负担，这样不 但无法提高学习效率，反而会带来负面影响，导

7、致学生失去学习积极性。 教师在教学时，需要创造一个自由的氛围，把问题拿出来鼓励学生积极讨 论，利用合作共同解决。此外，在教学中教师还指导学生掌握学习方法。 例如，上课过程中可以要求学生一边阅读一边做笔记，实行恰当的批注， 也可以发现问题并且写下思路。（五）提高教学质量，改进课堂教学结构目前，学生在学习中通常缺乏积极性，一般是在教师的监督与帮助 下才可以认真学习。这样，在无形之屮，在课堂屮教师便成为主导者而不 是引导者。其实,这有些木末倒置的意思。教师应当作为课堂的引导者， 将课堂归还给学生，完善课堂教学结构，不但需要科学的教学实践，还需 要创造机会鼓励学生讨论、自我检查。这样学生不但可以认真听教师讲解 知识要点，还可以记录自己无法理解的地方，与同学共同探讨。四、结束语在小学语文课堂教学中，教师必须转变自己的教学思想，正确对待 口己在课堂中所扮演的角色，