试谈在数学教学中培养学生的探究意识

1、试谈在数学教学中培养学生的探究意识摘要：小学科学教育以探究为核心。探究既是科学学习的目的，又 是科学学习的方式。数学学科是一门逻辑思维极强的学科，教师在传授知 识的同时，要充分利用学科特点，注重培养学生的探究精神。关键词：数学教学探究意识培养屮图分类号：g623.5艾献标识码：c doi :10. 3969/j. issn. 1672-8181. 2013. 18. 165问题意识是一种探究意识，是一种质疑精神，是学生在认知活动中意 识到一些难以解决的、疑虑的实际问题时所产生的一种怀疑、困惑和焦虑 的心理状态，这种心理状态能够催发学生产生解决问题的欲望和冲动，驱 使学牛将内在的创新冲动释放出来

2、，开动脑筋，积极思维，直至解决问题。1创设思考情境，激发求知欲望从心理学角度看，在人的心灵深处，都有一种对陌生事物的好奇心， 从而由这样的好奇心激发出一种探究性。学生对学习也是如此。应该说， 这是一种学习动力的正能量。教师在开展课堂教学中，应有意识地为学生 的学习创设一种能够激发学生思考的情境，满足学生对未知知识学习的兴 趣，使之产生强烈的探究欲槊。如教学“圆的周长” 一节时,笔者是这样 来设计新课导入的：同学们，老师这里有一个圆圈、一把直尺，一根绳子, 看谁能用这些工具，把圆的周长测量出來。话音刚一落，眼前便出现了一 只只高高举起的小手。学生一：我们只要把圆放在直尺上面滚动一周，根据直尺上的

3、长度就 能把圆的周长测量出来。学生二：我们可以用绳了在圆上绕周，做好标记，然后用直尺量出 绳子的长度，这个长度就是圆的周长。笔者肯定了这两位同学的做法都是正确的。随后，当众甩动一个用绳 子系住的小球，让它形成一个圆，再问：谁能用刚才的方法测量我刚才甩 出的圆的周长吗？面对这个问题，同学们一个个都目瞪口呆了。此时，笔 者对学生说：“看來，我们要用刚才说到的滚动法或绳绕法來测量出这个 圆的周长，是行不通的了，也就是说，刚才同学们想到的测量方法并不是 一个能够完全解决问题的方法，而是具有一定的局限性。那么，请大家开 动脑筋，今天我们一起來寻求出一个科学求圆周长的方法。”经提示，学 生的学习思维被激发

4、起来了。经过教师的引导和学生积极的讨论，求圆周 长的一般方法就很容易地被学牛掌握了。2营造氛围，增强学生探究勇气山于小学生的年龄特点，对未知事物十分好奇，求知欲相当强烈。教 师应当充分掌握学生的这一特点，因势利导，积极引导、鼓励学生勇于探 究。事实上，在传统教育的束缚下，学生被动地接受知识，其好思和探究 的良好习惯得到了一定程度的扼杀。如果教师对学生的质疑、问难表示关 切、赞赏，或能根据学生的需要给予恰当的帮助，学生就会产生安全感， 从而大大增强探究勇气。第一，合理提供探究时空。教学过程中，学生是主体，教师是主导。这个主导，不应该是主讲、主问，更不是主宰。教师的主导主要体现在落 实学生的主体性

5、，课堂教学中要合理提供学生探究的时间，让学生带着思 维遨游在知识的海洋，感受到科学探究的乐趣。第二，积极欣赏探究精神。对于学牛提出的一些质疑，教师应当以肯 定和欣赏的态度去对待，如果学生不加思考、不懂脑筋，显然是无法产生 疑问的。因此，教师要关注学生的探究火苗，积极鼓励学生的探究意识， 引导学生在探究之路上不断走下去。3借助多角度思维，引发学生积极探究引导学牛进行多角度思维，是培养学生探究思维的一种有效形式。大 胆进行多如度思维，就有可能引发出学生很多新颖、独特的思维方法。教 师在数学教学中要千方百计地激发学生的想象能力，引导他们放开胆子， 展开多角度思维的翅膀，乐于、敢于、勤于、善于多角度思

6、维，使学生在 不懈的思维中，标新立异，培养学生的探究意识和探究思维能力。如:在黑板上列出了这样一道题目：“8+98+998+9998+99998二？ ”,要 求学生认真审题，仔细思考，想想题日有什么特点，用什么方法来计算才 是最简便的。学生在经历了看、想、讨论以后，形成了比较一致的结论：如采取逐 项累加的方法计算结果，计算程序非常繁琐。面对这样的结论，笔者引导 学生换个角度来思考一下，即把“8”分解成2+2+2+2,然后再思考：所分 解成的这4个“2”和其它的4个加数各有什幺联系？通过提示，同学们 发现了这么一个秘密：如果利用加法的交换律和加法的结合律来对这道题 目进行计算，计算程序也就会简化

7、多了。这样，原式就变成2+2+2+2+98+998+9998+99998二(2+98) + (2+998) + (2+9998) + (2+99998) 二100+1000+10000+100000二111100。这个计算结果一出來，同学们十分高 兴，因为他们从中体验到了通过探究而获得成功的喜悦。又如：请同学们用不同的思维方法来解答下面的这道应用题：“王明 家与学校之间的距离为1020米，王明3分钟走了 255米，照这样计算， 王明到学校去，还需走几分钟？ ”学生一回答：我们要知道王明到学校还需走几分钟，也就是求土明从 家里出发到学校所需用的时间。从王明“3分钟走255米”，我们可知道王 明的

8、行走速度为每分钟85米(2553=85),王明行走3分钟后所余下的 路程是(1020-255)米，然后我们可以根据“路程一速度二时间”，得出： (1020-255) 4-2554-3) =9 (分钟)。学生二回答：求王明到学校还需几分钟时间，可以这样计算:1020 (2554-3) -3=9 (分钟)。同学们还很冇兴趣地提出了其他多种计算方法，一堂数学课上得生动 活泼，收到了很好的教学效果。教师在日常教学中，应当积极鼓励和引导学生在思考问题的时候，能 够注意多角度。这样，既可以训练学生灵活运用已有知识,提高解题技巧, 又可以激发学生探求独到的见解，提高学生思维能力。总之，课堂教学是我们全面实施素质教育的主阵地。作为教师，首先 要转变教学观念，改变传统教学