让探究性学习融入物理课堂

1、让探究性学习融入物理课堂让探究性学习融入物理课堂新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是 耍改变至今仍普遍存在的学生被动接受、反复操练的学习方式，倡导 学生主动参与的探究性学习o探究性学习充分体现了课程改革“以人 为本”的思想，着眼于学生的充分发展，能突出学生在教育中的主体 地位，为学生提供自由活动的空间，优化学生的智能结构，它代表了 教育改革的方向。物理知识渗透着丰富的社会科学和科学研究方法, 在物理新课程教学中引入探究性学习，有利于开发物理教学资源，开 拓新的教学方式。在新课程物理教学中引入“探究学习”，可以改变 过去过多倚重“接受学习”却严重忽略“探究学习”的现象。物理 课

2、程标准明确指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的 教学方式之一。”物理教师在课堂中应充分运用探究性学习方式，改变教学模式, 创设情境，创造条件，充分发挥学生的主体性、主动性，通过激发兴 趣，唤起好奇心，培养学生的探究意识、互助意识，增强实践能力, 培养学生的科学素养与人文索养。不仅要营造民主、和谐的自主探究 学习课堂氛围，而且要搭建“小组学习”的合作探究平台，给予学生 激励性评价，让学生在充满愉悦的课堂中进行探究性学习。一、物理教学中探究性学习的含义学生在教师的指导下，从社会科学和自然科学发现某个问题或专 题，用科学探究的方式、方法去认识问题，获取知识，以达到问题的 认识深化或者最终解

3、决，这就是探究性学习。在探究性学习中，研究 方案的确定，资源的开发利用，合作者的确定均由学生自主解决。“探 究性学习”有两方面的含义：一是作为一种学习方式，二是作为一种 课程形态。在新课程物理教学中探究性学习是一种学习方式，包含了 探究学习和合作学习。二、物理教学中探究性学习的特征初屮物理探究性学习既是一种科学内容，又是一种学习方式，更 是一种探究创新精神。区别于传统物理教学，物理探究性学习有以下 三个特征：一是问题性，创设情境鼓励学生发现问题，提出问题，培 养学生问题意识是探究性学习的关键；二是过程性，强调学生探索新 知识的经历和获得新知识的经验，突出学生主动学习突出学生亲自感 悟，促使学生

4、科学态度和创新能力的发展；三是开放性，探究性学习 应综合运用交流合作学习、发现学习、自主学习等学习方式，问题是 开放的，过程是开放的，结论也是开放的。探究性学习应当尽量使学 生投入到自己发现问题或深化探究问题的活动中去。当然所有这些特 征不是一成不变的，只要基于探究问题的、能促使学生投入到思考中 去的、适应特定的学习冃标要求的，也可以认为是探究性学习。三、物理教学屮探究性学习的策略(-)在教学环节中实施探究性学习。1 创设物理情境，提出“探究式”问题，诱发学生探究学习。著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”问题 是探究z本，思维z源。实施探究性教学，教师必须认真分析学生, 找出根

5、据已有知识经验所能达到的程度，认真分析研究教材，依据教 材内容，设计问题情境，诱发学生进行探究性学习。如学习“运动的相对性”，让学生观看书上插图，提出探究性问 题：“为什么司机说乘客'没动'，而路旁的孩了说'动得真快'？ ” 让学生对问题提出猜想，引导学生设计出小实验，如把课本平放在桌 面上，课木上放一把尺了，推动课木沿桌面缓缓移动，让学生思考和 讨论，分别以桌面、课木、尺子为标准，观察其他二者的运动情况， 学牛很快认识到“和对不同的标准，物体运动和静止的情况是不同 的。”教师根据教学内容及要求创设问题情境，提供相关的实验器材， 让学生口己实验、观察、分析、讨论

6、等，发现物理现象，探索物理规 律。2改物理演示实验为“探究性实验”，让学生更多地参与探究。 科学探究贯穿于整个物理新课程教学中，把“演示实验”改为“探究性实验”，目的是改变长期以來老师演示实验，学仝按部就班， 被动接受实验结果的方式。初中物理教材中有很多结论都不由教材直 接给出，而是让学生在自主学习屮探究得到。3. 课堂教学中适当增加一些教材外的体验性的实验研究活动，加 强探究能力。如在讲“压强”吋，让学生用两手指按只捎了一端的铅笔的两端, 再用力按，分别体验一下压力的作用效果与什么因素有关；再如讲“力的作用效果与力的三要素有关”吋，可以通过学生推门实验将三 个要素都有影响得以很好的体现。这样

7、做不仅可以让学生获得对知识 的真正理解，还可以让学生得到如何获得知识的能力。4. 把物理教学的探究式学习延伸到课外，全面提升学生的探究水平。教师对有些问题可以让学生在家里去实验和制作。如测硬币的直 径和周长，设计制作楼上楼下都能控制电灯的电路等。也可以开展专 题探究活动，可以让学生感受物理对社会进步的重大作用。如学校电 路经常跳闸，可以让学生以学校电路出了什么故障为题进行研究。 另外，可以让学生在教师指导下向同学介绍自己最感兴趣的科普知识。 如“未來的理想能源”、“核能的初步研究”等。这些问题对于初中 牛:來讲都是非常有趣而且贴近半活的好课题。适当布置给学有余力的 同学，让他们组成课外探究小组

8、，通过对这些课题的研究，经历选题、 方案设计、搜集数据、分析研究等环节，全面提高学生的探究能力。（二）通过“小组合作”进行探究性学习。教师根据教学内容，课前将全班同学分成若干小组，发挥小组合 作学习的优势，完成各自小组如社会调查、搜集数据、设计实验、分 析研究等任务。各小组通过合作，进行学生与学生z间的交流。同时，充分发挥 学生间的差异资源，在学优生的帮助下，学困生也能够参与探究，形 成生生互助的探究性学习的合作模式。例如：在“科学探究：滑动摩擦力的大小与什么因素有关”的教学中，先由学生提出猜想，教师将猜想相同的同学合并为一组，猜想 有交叉部分的允许组间走访交流。然后发动同组的同学讨论设计实验

9、 方案，由于设计实验方案是学生的难点，可能有许多不妥z处，先由 小组讨论或教师引导再由小组合作讨论，得出实验方案。实验方案得 出后，教师根据学校实验室器材配备情况，引导学生寻找或配备器材。 教师要及时通过组织学生成果的展示与评估，小组的学生代表或演示, 或汇报探究的过程及所观察的现象与记录的数据。总z,随着教育、教学改革的不断深入，进一步深化物理课程改 革，面向全体学生，改变学生的学习方式，提高科学素养，侣导探究 性学习，无疑是吋代对教育要求的体现,是培养学生创新精神和综合 能力的一种新的尝试和实践。所以教师在教学中要多给学牛创造主动 参与的机会。只有学生注重实践并积极地参与到实践中，才能逐步形 成创新精神和实践能力，从而达到“面向全体学生，提高科学素养” 的课程理念的要求。相信通过我们的不懈努力，探究性学习一定会为 学生的发展插上腾飞的翅膀，为物理学科教学铺上锦绣的道路。参考文献：1崔秀梅初中物理新课程教学法首