西部农村小学小班化教学之探析

1、西部农村小学小班化教学之探析【摘 要】随着人口出生率的降低、城镇化进程的加快和教育政策 的引导，西部农村小学涌现大量“小班”，为“小班化教学”提供了现实 的可能性。小班化教学对农村小学教育事业有着重要的理论意义与现实意 义。目前，我国西部农村小学小班化教学仍面临诸多困难。为此，笔者提 出增加经费投入、变革教育理念、完善课堂教学策略、优化教学评价等增 强小班化教学在西部农村小学的应用广度和深度的有效措施。【关键词】西部农村小学教育小班化教学一、小班化教学是国内外教学改革的发展趋势进入21世纪，知识经济时代对人才的需求不再满足于以适应工业化 大生产时代的粗放型劳动力，而是以培养既全面发展乂具有独特

2、个性的综 合型、创新型人才为目标，追求高品质的精致教育。传统的标准化和同步 化的大班级授课制显现的诸多弊端已不能适应现代教育的要求。小班化教 学适应21世纪对教育的要求，满足人们对高品质、精致教育的迫切需求, 是国内外教学改革的必然趋势。自20世纪80年代以来，欧美一些国家开展了小班化教学的研究，班 级教学小型化成为这些经济发达国家教学组织形式改革的新趋势。经济合 作发展组织统计显示到2002年，欧美小学平均班额在21人左右，中学为23人左右。国际教育成就评估委员会指出，班级规模的缩小对提高学生学 习成就有重要的积极影响o 1我国小班化教学的研究始于20世纪90年代末。上海市教委在1997 年

3、以10所小学为试点，以小学一年级新生为对象进行小班化教学的可行 性研究，至2000年9月，全市已有280所学校参与并取得了一系列研究 成果。2此后北京、青岛、南京等城市相继推行小班化教学改革实验。有媒体报道，青岛市85%以上中小学将在2015年完全实现人数不超过40 人的现代化小班教学。“小班化教学”是当前我国实现素质教育的有效形 式，也是追求教育公平的重要载体，是当代国内外教育改革的发展趋势。二、西部农村小学实行小班化教学的可能性1. 生源量减少一 一得天独厚的优势近年来，由于人口出生率的降低和城镇化的迅速发展，我国西部农村 学龄人数、班级规模和学校规模一直呈萎缩趋势。（1）农村学龄儿童减少

4、。据资料显示，屮西部六省区014岁年龄 段的儿童数量均普遍减少，在总人口中的比例持续降低。例如河南省由 2001年的25. 94%下降到2005年的21. 14%,陕西省由25%下降到19. 76%。3有专家预测，我国小学适龄人口规模2050年将减少到1. 02亿人，相 对2000年减少幅度为24%o 4（2）农村生源不断流向城镇。由于大量农村劳动力流向城市，随父 母进城就读的流动儿童数量增加。据国家统计局相关资料显示，2005年约 有2533万614岁流动儿童随务工父母进入城市就读。5伴随着中国 大规模人口迁移和农民工进城务工，流动儿童数量的不断增多势必导致农 村学龄儿童的相対减少。随着人民

5、生活水平的提高，一些农村父母将孩子 送入城镇学校上学，以追求更高质量的教育。越來越多的“教育移民”必 然使农村地区义务教育阶段的学生人数不断减少，h前我国农村已形成了 大量人数只冇28人的自然小班。62. 课程改革一一教育政策的契机我国正深入开展的基础教育课程改革为小班化教学的实施带来了发 展机遇。国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010 -2020年)明确 提出要在义务教育阶段推行小班化教学，说明小班化教学是我国教学改革 的基本发展趋势之。小班化教学以培养全面发展又具有独特个性的综合 型人才为目的，注重学生的主体性和创造性，侣导以人为木的教育理念， 追求教育均等的教育原则与课程改革的要求相

6、统一，有利于推进农村小学 索质教育和深化小学教学改革。此外，近年來国家教育政策向农村及边远 地区倾斜，农村地区的师资及办学条件不断得到改善，为推进农村小学小 班化教学提供了冇力保障。3. 教育人才的增多一一人力资源的保障近年我国高校不断扩招，每年大学毕业的学生人数有增无减，庞大的 毕业生就业成为亟需解决的问题。如果能对这些人才加以培训与引导，则 完全可以用于填补小班化教学对师资的要求，同时又能解决毕业生的就业 问题。三、西部农村小学实施小班化教学的必要性1 小班化教学促进西部农村小学全面推行素质教育“小班化”不仅仅是指缩小班级规模，其基本内涵是指通过缩小师生比，树立个性化教育的现代教育理念，追

7、求面向全体的全面发展，使个体 在教学活动中接受最充分的优质教育。这与素质教育的基本要求相符合， 二者是相互统一的。因此，小班化教学是我国基础教育的有效模式，对促 进农村小学素质教育的全面推行冇着垂要意义。2. 小班化教学推进城乡教育均衡发展一方面，我国当前的优质教育资源主要集中在城市，对优质教育资源 的追求促使农村生源流向城市，造成大量闲置的农村教育资源未得到充分 利用；另一方面，城市教育资源又难以承载过重的生源负担，导致出现教 育质量下降的教育困境。这与我国义务教育法所提出的“教育均衡 发展”的要求是相违背的。小班化教学通过变革农村课堂教学，对农村教 育资源加以整合并充分利用，使学生获得更大

8、限度的优质教育和关注，使 农村学生留得住、学得好、获得全面发展。通过小班化教学切实提高农村 教学质量，迎头赶上城镇教学水平，并最终实现城乡教育的均衡发展。3. 小班化教学有利于提高农村教师教学水平，促进教师专业发展小班化教学不是人数减少的“小班额教学”，而是以每个学生的全面 发展、自主发展、个性发展为目的的优质教育。为此，农村小学教师需要 改变传统的教育教学观念和教学方法，进一步提高自身专业索养和教学能 力；要善于在教学中全方位了解学生，掌握心理学、美学等更多知识；在 与学牛互动时需要教师冇较强的操控能力；实施评价时需要教师冇良好的 科学发展观和学生观；在教学组织中更需耍有创新的能力。因此，通

9、过小 班化教学的推进，可以促进西部农村教师不断地学习，提升自身专业素养。4. 小班化教学推动农村小学的新课程改革新课程改革是实现我国素质教育发展的重耍途径。然而，综观我国农 村小学新课程改革，由于基层的教育管理人员、教师、学生家长对于新课 程改革的精神理解不够深刻，教师培训低效，课程资源缺乏，课程文化缺 失，导致对新课程改革的支持力度不够大，适应能力较差，效果并不乐观。 小班化教学倡导的以人为木的教育理念，以及因材施教、教育均等、主体 教育等教育原则，都与新课程改革的基本要求和内涵相吻合。因此，小班 化教学作为一种可操作的教育模式为基础教育课程改革提供了有效的实 施机制，将能有力地推动西部农村

10、小学的新课程改革。四、西部农村小学实施小班化教学的困难“小班化教育是在社会经济发展到一定程度，人们对教育有了较高要 求，要求学校教育不仅要考虑经济效益，更要考虑育人效益的背景下产生 的。” 7广大西部农村地区由于经济水平低、地理位置偏、教育观念落 后等原因，实施小班化教学存在诸多困难与问题。1.教育经费短缺教育的发展依赖于教育经费的充分保证。（luht我国经济社会发展仍 处于社会主义初级阶段，教育经费总量仍不够充裕，城乡教育资源配置整 体水平相对较低。另外，我国目前重城市、轻农村的城乡分治模式导致城 乡教育资源配置在结构上严重失衡，城市和农村无论在教育经费的分配 上，还是师资力量的配备上均存在

11、很大差距。而小班化教学需要教育投入 作保障，需要具备师资、校舍和设施等方面的客观条件，因此教育经费短 缺以及城乡教育资源配置失衡制约着农村小班化教学的发展。2教育理念落后，小班化有“形”无“神”正确的观念是行动的有效指挥和保证。但是目前西部农村小学教师仍 以传统的教学观念为主导，一些地方虽有“小班化教学”，但教师并未真 正从理念到相适应的教学技能实现深刻转型，“穿新鞋，走老路”，仍以大 班化的思维和形式实施小班化教学。小班化教学只具其“形”，而未能体 现小班化教学的“神”，使小班化教学只是流于形式。3课堂教学以“教”为主，难以激发学生学习的自主性由于教师并未完全确立尊重学生差异、注重学生主体性

12、的教育理念， 在课堂教学中仍然采用传统教学方法，以灌输式教学为主，书本知识和技 能仍然占据教学目标的第一位，忽视学生的情感与意志培养；教学方法僵 化陈旧，缺乏师生间的交流互动和灵活的教学组织形式。这种传统的教学 模式和方法与实施小班化教学的宗旨南辕北辙，难以取得成效。4教学评价单一，制约学生的全面发展小班化教学强调学生全面而又有个性的发展，其评价观追求多元化， 所以对学生的评价应全方面多层次，将关注的重点放在过程性评价屮。而 目前我国农村小学传统的评价模式根深蒂固，片面地追求学生成绩和学校 升学率仍然作为学校教育的主要目标，忽视学生综合素质的提升和能力的 培养，不重视个性化教育，制约学生的全面

13、发展。五、西部农村小学实施小班化教学的措施1.加大西部农村基础教育经费投入首先，进一步加人农村基础教育在全国教育经费中的分配比例。由于 小学小班化教育属于基础教育改革，所以政府应积极承担小班化教学的主 要经费，发挥其在教育投入中的主渠道作用。其次，为保证小班化教育经 费利用的规范化、合理化，政府应加强拨款体制的法律化。2树立面向全体、全面发展的教育观念首先，教师必须首先变革传统的教育观念，只有树立面向全体、全面 发展的现代教育观念，才能改变教学行为，形成与小班化教学相适应的教 学技能。可以从开展关于小班化教学的现代教育理论学习活动入手，为教 师提供更多教育界内部的学术交流平台和探讨机会，及时地

14、展示实践的成 果以促进教学改革；通过观摩活动的方式，使教师在充分领略小班化教学 独特魅力的同时，认识到实施小班化教学是教学改革的趋势，对我国全面 实施素质教育和实现教育现代化冇着重要的促进作用。其次，向家长宣传 小班化教学的优势，从而激发家长配合学校工作的积极性，保证小班化教 学的顺利开展。3.实现“学生主体性”的课堂教学策略（1）活动教学策略。改变以往僵化的教学组织形式，创设各种符合 学生身心发展规律的教学活动，例如质疑验证、小组竞赛、角色互换、小 组辩论、情景扮演、实际操作等，让学生在活动中以乐趣性和灵活性的方 式最大限度地展示口己的主体性。轻松活泼的课堂氛围也能促使学生在课 堂上肯动脑、

15、爱动手、勤发问。（2）合作教学策略。改变传统僵化的教学组织形式，调动学生学习 的“主人翁”意识，在积极和谐、宽松自由的课堂氛围屮开展小组合作学 习。教师可根据教学内容设计一些合作学习活动，采用多样的座位组合形 式，在缩短学生人际交往距离的同时增加课堂教学的灵活性和斥趣性，使 集体教育的魅力得到发挥。4优化教学评价，实现全面发展小班化教学评价倡导多元化的评价方式，不仅关注学生获得知识的多 少，更注重学生情感、意志品质、个性特征、审美素质等综合素质的发展。(1) 分项考核与评分形式。改变教师对学生科目学习“一刀切”的 评价模式，分别对科日内容的儿个独立项目进行考核与评分，使学生有机 会在ac擅长的

16、项0中得到高分，满足其口我肯定以及获得成功喜悦的心 理需求。同时细化的教学评价使学生直接明了地认识到自身学习的不足之 处，対自身形成客观的评价。(2) 学生多维度自主评价考试的形式。把自主权交给学牛，对每次 考试的考核分为多个维度，例如考试态度、细心程度、知识掌握程度、收 获心得等自主评价，以此反观自己的学习过程，培养学生对待学习独立自 主的自我审查和自我监督的意识与能力。(3) “积极关注”的评价模式。打破传统的分数评价模式，及时关注 学生积极、优秀的一面，满足学牛了解自己的心理需求。小班化教学是符合教学改革趋势的教学模式。充分利用西部农村地区 得天独厚的“自然小班”优势，真正实现小班化教学，对全面推进西部农 村小学素质教育有着重要的意义。参考文献：1 程洋小班化教学初探