浅议提高民族聚居区藏族小学生汉语言表达能力途径

1、浅议提高民族聚居区藏族小学生汉语言表达能力途径民族聚居区藏族小学生平时不常用汉语和家人交谈，再加 上他们平时生活在藏语的强势氛围之中，汉语的学习和运 用，更多地局限在汉语课堂之内。在这种情况下，提高民族 聚居区藏族学生的汉语水平，加强汉语表达能力就显得尤为 重要，以下就提高民族聚居区藏族小学生汉语表达能力谈几 点体会。一、激发学习兴趣，让学生敢说藏族学生在汉语课堂上害怕说不好汉语，使他们有话不 敢说，有情不敢表，这大大压抑了学生的思维。因此，教师 应消除学生的紧张情绪，与学生交朋友，引导、鼓励他们把 经历过的喜、恼、哀、乐用汉语表达出来，与他们共同分享, 这样慢慢地他们也就敢于用汉语交流了。在

2、课堂教中，教师 可采用播放幻灯片，看录像，听录音，观模型，看挂图，看 实物，简笔画，做游戏，讲故事，猜谜语等方法，来激发学 生学习汉语言的兴趣；对敢于主动说汉语，发表自己见解的 学生教师要及时多表扬、多鼓励，提高他们说汉语的信心， 培养他们的创新思维。在课后，应鼓励藏族学生和汉族学生 交朋友，并利用课余时间开展丰富多彩的活动，如组织诗歌 朗诵会，演讲会，故事会，开办兴趣小组，吸引藏族学生积 极参与，增强他们对汉语言的感悟能力，理解能力。二、创造和谐氛围，使学生想说教师应把自己放到与学生平等的地位，在准确、全面地 把握藏族儿童的心理特点和认识规律的基础上，热爱、尊重、 关心、信任学生，对学生多鼓

3、励，少批评，缩短师生间的心 理距离，使学生处在最佳的训练状态，主动、乐意地进行汉 语说话训练，创设一种学生所喜欢的氛围，提高说的积极性。三、加强朗读训练，使学生们能说由于藏语一般不以声调辨义，藏族学童较难掌握声调与 意义之间的关系。发音的时候，藏童也像很多外国人学习汉 语一样，经常混淆声调，尤其本来应该读作第二声的，他们 往往读成了第四声。因此，应该将朗读作为学习的重要手段。 在朗读训练中，教师除了让学生朗读课文中的优美段落外， 更应推荐一些引起学生喜爱的课外读物或学生自己的作品。 进行朗读训练，能逐步培养学生语言组织的能力，遣词造句 能力，发音能力。坚持朗读训练，还可以锻炼学生的胆量， 培养

4、学生的汉语语感。四、创设训练途径，使学生爱说？1、开展“开火车”等说话游戏。围绕一个主题，让起 头的学生先说一到两句话，后一学生说的话既要能接上前一 学生的内容，又不能偏离说话的主题。2、坚持值日生汇报 制度。每次上课前利用3分钟的时间由值日生用汉语报告值 日情况。开始练习时，可用最简单的汉语日常用语，以后逐 渐加深，为完成好值日汇报的任务，说话内容可让值日生提 前准备，写在笔记本上，再提前反复地练一练、说一说，以 培养学生汉语的听说读写等各方面的能力。另外，可以把值 日汇报的内容加以延伸和拓展，尽量让学生把新学的汉语词 语、语法等知识内容运用到值日汇报的内容中去，汇报内容 可以把天气、家人、

5、学校、班集体、自己的好朋友等自己看 到、想到和感兴趣的事项加进去，经过一段时间的训练，逐 步由看着材料过渡到不看材料讲述，以这种方法提高学生对 汉语的学习兴趣和学习热情。3、用直观教具，为学生创造良好的说话环境。实物、 图片、简笔画、课件小动画等都是汉语教学中常用的直观教 具。除教师制作直观教具外，教师还应发动学生自己制作教 具。比如可以让学生制作本课要学习的生字、词语卡片，以 便进行同桌、分组、找朋友等多种形式的说话训练。另外拼 音教学、生字教学、对话教学、课文教学等都可以让学生自 己做一下教具。4、扮演角色，进行会话表演。现行课本选 编了很多以会话为题材的课文，在学习这类课文时可将对话 编

6、成短剧，让学生表演，把讲台变成舞台，学生是演员，教 师是导演，或师生共同表演。尽量让学生依据所学内容，按 设定的情景进行表演，力求声情结合，激发学生的而学习兴 趣，增加学生的说话量。？ ？五、发展思维能力，让学生会说1、形成连贯的“语流”。指导学生在说话时，要紧扣 话题，先说什么，后说什么，使说的话句句衔接，首尾连贯, 层次清晰，能按一定的规律把要说的内容组织起来，形成“语流”，才能有条理地把自己的思想传给别人。比如讲故 事，要围绕故事的主要情节说；介绍人物，要围绕人物的特 点说；看图说话，要按观察的顺序说；看物说话，要按事物 的形状、特点和作用依次说等。2、指导学生语言表达的正确性。由于汉藏语法的差异, 导致藏童经常会犯一些典型语误，他们往往把自己母语的语 言顺序，错误地套用在汉语上。3、指导学生语言表达的简 洁性。说话时，语言要简单明了、句意连贯、语言精练，尽 量避免罗里罗嗦、颠三倒四，甚至自相矛盾。4、指导语言表达的生动性。指导学生说话时尽量让学 生形象生动地表述，注意能把不同的人物语言、不同的场景, 通过自己的语言，形象地表达出来，还要培养