浅谈“悬念”在初中语文教学中的运用

1、浅谈“悬念”在初中语文教学中的运用摘 要：在提倡素质教育的今天，如何激发学生的学习兴趣，活跃课堂气 氛，积极发挥教师的主导作用和学生的主体作用，促进师生的充分沟通和交流, 从而打造高效课堂，使学生各方面的素质得到全面提高，本人根据二十多年的 教学经验，从巧妙运用悬念的角度，从讲课之前、讲课之中以及讲课结束之时 如何调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，提高课堂效率，从而圆满完成教学 任务等方面，提出了自己的独特见解。关键词：悬念 初中语文教学 运用相信各位都看过电视剧的宣传片吧！它只给你儿个精彩的镜头，一下子就 能把你的兴趣和注意力抓住，使你产生非看不可的强烈愿望。其实电视剧的这 种宣传运用的这种

2、吸引高度注意的艺术手段叫做悬念。在平时教学中我们能不 能像电视剧宣传那样运用悬念激发学生的学习兴趣，搞好语文课堂教学呢？回 答当然是肯定的。下面就“悬念”在语文教学中的几种做法与各位同行共勉。一、先尝后买先把文章的魅力、事情的结果或文中的某个突出片段讲给学生，让学生尝 到甜头，产生穷根究底的愿望。我在教授狼一文时，先让学生闭上眼睛， 给他们描摹了这样的场面：“暮色越来越浓，你一个人穿行于森林之屮，风声 飒飒，树叶也随风颤动，一股凉气涌上心头，你不由得加快了脚步。突然，你 发现前方绿光忽隐忽现，伴随着一声野兽的嚎叫，你意识到了这是狼的叫声。 你不想往前走了，可是后面的密林深处又不知潜伏着什么危险

3、的动物。当你还处于犹豫之吋，那只狼已经出现在你的面前。”说道这吋，学生中有人发出了 尖叫声。于是我让学生睁开眼睛，问他们该怎么办。然后我顺势引入了课文:“有个屠户也在毫无准备之时遇见了狼，而且是两只狼，他选择了哪种方式 呢？ ”这样激起了学生的好奇心，学习兴趣立刻高涨起来。二、一反常态把意外事件或违背常理的“怪现状”摆到学牛面前，引起学牛:探究的兴趣。 在教授孔乙己一文时，板书完课题后，问学生：“孔乙己叫什么？ ”学生 不加思索地回答道：“当然叫孔乙己呗。”我又问：“孔乙己是他的名字吗？ ” 学生稍一沉吟，回答道：“是绰号。”我又紧问一句：“孔乙己读了一辈子书， 为什么连个名字都没有？ ”学生

4、面对这一“反常”现象沉思起来，我就在这种 情境中开始讲述课文，营造了较好的学习气氛。三、他山之石有些文章本身艺术吸引力不大，如一些只是短文和说明文等，教这些文章 时就可以巧借他山之石，即利用讲故事说新闻的方式布疑，激发学生学习课文 的求知欲。在教授桥之美一文时，为了激发学生的学习兴趣，同时也让学 生明口细致观察的重要性，在互动学习吋，给学生讲了一个故事：“从前有一 财主，爱好收集名画，有一次他用高价买了一张名家之作斗牛图，把它视 若至宝，珍藏起来又怕霉坏，每年还要拿出来晒一晒，有一次财主把斗牛图 挂在门前晾晒，一放牛娃从此路过，看了斗牛图，不禁哈哈大笑起来，财 主感到疑惑，就问放牛娃笑什么。”

5、，讲到这里，问道：“同学们，你们猜猜， 放牛娃在笑什么？ ”学生议论纷纷，争论不休。我最后告诉学生说：“放牛娃 对财主说，牛对角时尾巴是在屁股下面夹得紧紧的，而画上画的斗角的牛尾巴却翘得高高的，因而好笑。财主懊丧地收起了这幅画斗牛图这一悬念就 使学生一下子认识到观察的重耍性。有意提出与课文观点不一致的问题，触发学生的探讨兴趣。我在教愚公 移山时，故意问学生：“愚公花那么多时间和精力去移山，何苦呢？搬家不 是更省事吗？ “问题一出，教室里便像炸开了锅，同学们发散思维，各抒己见, 最后教师引导学生统一认识：愚公并不是，愚，而是大智若愚。五、余音绕梁一篇课文结束时，留下悬念，像钟一样留下不绝于耳的清音，不绝于脑的 思索。我在教孔乙己一文时，学生讨论归纳岀，孔乙己的悲惨命运是封建 科举制度和剥削制度造成的这一主题后，巧布一疑：“孔乙己的命运会是怎样 的呢？如果他生活在今天，他的前途将会怎样呢？ ”课文虽然已结束，但这个 悬念却在学生头脑中萦绕不息。课下学生展开了对比联想，懂得了社会主义好, 封建社会糟的道理。以上介绍的几种设“悬”，好似在语文课堂教学大海的沙滩上拾贝，只有 教师摸准学生