浅谈高中生物概念的有效性教学

1、浅谈高中生物概念的有效性教学贵州省六盘水市第七中学张真花【中图分类号】g278.08【文章标识码】a【文章编号】1326-3587 (2014) 06-0118-01基木概念既是知识结构的基木单元，乂是人的思维活动的基木形式，同 时也是思维活动的结果。知识的理解与运用，智力的开发与发展，创新与创造能 力的挖掘与培养，皆离不开基木概念。高中生物教材中，有许多反映事物的一般 的、木质的特征的名词概念，它们是抽象的，学生往往不易于理解。教师可以利 用民间谚语，使得枯燥无味的基木概念的教学变得丰富多彩；采用设疑法有效地 分解基木概念的难度；通过对比法使易混淆的基木概念较清楚地加以区分；概念 图可使原来

2、迷惑的概念清晰化，零散的知识系统化。学科认知结构(或图式)要以事实、概念、原理、规则等为基木要素。其中概念 是十分重要的基础环节。如果把知识结构比喻为一个牛物体，那么构成这个生物 体的基木单位就是基木概念。基木概念的掌握和理解程度是掌握知识、培养能力 和发展智力的前提条件，是培养科学素质和创新素质的基木单位。一、从牛活实例中引出概念一一谚语法牛物学基木概念很多，如何使这些枯燥无味的基木概念的教学变得丰富 多彩?在日常牛活中，流传着许多脍炙人口的民间谚语，在一些谚语中蕴藏着许 多牛物学的知识。“龙牛龙，凤生凤，老鼠儿子会打洞”这是生物的遗传，是生物界普遍存在的现 象。“一母牛九子，连母十个样”这

3、反映了牛物的变异现象。“一山不容二虎”-生物的种内斗争。“飞蛾投火”-生物的应激性。“一朝被蛇蛟，三年怕草绳” 生物的条件反射。“一方水土育一方人”-生物与环境的关系。在备课过程中有意识地挖掘，在教学过程中恰当的运用，一定能增加生 物教学的趣味性，起到激发学生兴趣，促进学生学习的作用。二、从理解问题的过程中引出概念一一设疑法设疑就是根据基本概念的”内涵”（即基本概念的本质）和”外延“（即基本概 念的对象范围），根据学生的智力水平设计出问题，让学生通过阅读教材和观察 现象冋答，及时归纳总结，从而达到掌握和理解基本概念的目的。结合学生基础知识水平，教师可通过设计难易适度的问题进行提问，让 学生在冋

4、答问题的过程中归纳出这一基本概念。例如光合作用的概念，先分析光 合作用的场所、产物、原料、条件及过程中的物质转变、能量转变，然后在掌握 和理解这些知识点的基础上可直接提出“什么是光合作用？”此时学生自然就能 概括出光合作用的概念。还可根据教材的重难点以及学生在概念学习中可能出现的障碍，提出问 题让学生冋答，可有效地防止学生对概念所包含的内容想象的过宽或过窄。例如 内环境的概念（包括血浆、组织液和淋巴），为防止学生把内环境中的血浆说成 血液，可重点提出：血液有哪两部分组成?（血液包括血细胞和血浆）显然血细胞不 属于内环境。设疑是我们在上课时引导学生进行主动学习的方法之一。设疑可以使学 生产生联想

5、，可以提高学生学习的兴趣，可以促使学生积极思维，使课堂教学富 有生命力。但必须重视学生的基础知识水平，根据教材的重难点以及学生在学习 中可能出现的障碍，设计并提出难易适度的问题，不可面面俱到。让我们釆取灵 活、适度、明了、针对性强的设疑方法，通过学生的分析、归纳和想象，使学生 准确掌握和理解生物学基本概念。三、相近的、易混淆的概念一一对比法对比法就是把一些相近或关系密切的基本概念，从几个方面进行逐项的 对比，从中找出异同点来，以便明确其本质特征。通过对比法可以使易混淆的基 本概念较清舱地加以区分。通过前后对比，既可使学生加深对新的基本概念的理解和掌握，又可对前面基本 概念加以复习巩固，温故而知

6、新。例如同样是光合作用的概念，也可以从反应场 所、反应条件、物质变化、能量变化四个方面与已学的呼吸作用加以比较。通过 比较，既可准确掌握和理解光合作用的概念，知道光合作用是槓物、藻类和某些 细菌以二氧化碳和水为原料，通过叶绿体，利用光能合成糖类等有机物，并释储 存能量的过程；同吋也可加深对呼吸作用概念的掌握和理解及两者的关系。四、基本概念系统化概念图法概念图是用来组织和表征知识的工具。它通常将某一主题的有关概念置 于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念 之间的意义关系。概念图以直观形象的方式表达知识结构，能有效呈现思考过程 及知识的关联，是引导学生进行意义建构的

7、教学策略。知识的构建是通过已有的 概念对事物的观察和认识开始的。学习过程就是建立一个概念网络，不断地向网 络增添新内容。概念图的制作步骤是：第一步，确定主题，列岀与主题相关的概念。第二步，将列出来的概念排序：含义最广、最有包容性的概念放在图的顶端。将 其余概念一层一层的排放在列表；第三步，继续往下写，以增加更多具体的概念。用线条把概念连接起来，并用连 接词语注明连线。第四步，寻找概念图不同部分概念之间交叉连线的联结，并标明连接线。以“染色体”这一概念为核心，与“染色体”相关的概念图：概念图可以用于新授课中建构知识结构，也可以用在复习课中建构知识 体系。运用概念图帮助学生复习生物知识，可以对不易理清的各种概念和原理有 进一步的了解和更深入的认识，还可使原来迷惑的概念清晰化，零散的知识系统 化，机械的知识灵活化。既可以由学生独立完成，也可以由学生小组合作完成, 还可以由师生共同讨论完成。以构建概念图为平台为学生创造合作、互助、民主、 开放的学习环境，并培养学生的合作意识和合作能力，也促进了师生之间以及生 生之间的交流。综上所述，我们对高中生物