浅谈班主任工作中的情感教育秦莉

1、浅谈班主任工作中的情感教育秦莉秦莉卬度诗人泰戈尔说过：“我们人类与外部世界的全部联系在于人格之爱，而 不是简单的因果规律。”爱因斯也坦说过：“没有爱就没有教育。”因此我们有理 由认为，爱心教育应成为教育的核心。它的目的在于深化学生的心灵世界，提升 学牛的人格境界，培养学生的认知能力，锻炼学生的意志品质。台湾明道中学明 确提出自己的办学理念：博雅教育、全人发展。将教学目标细化为涵养智慧、品 格、胸怀、情操，培养诚实、自信、感恩、热忱的人生态度，在智育上强调自学、 思考、沟通与创新，这种教育指导思想是值得我们借鉴的。下面我就班主任工作 中的情感教育谈谈自己的看法。1爱心爱是和谐师牛关系建立的基础、

2、支柱、精神、灵魂。热爱学生是教师 的天职，是教师高尚的职业道德的表现，也是教师热爱教育事业的体现，更是教 师进行教育的一种手段，班主任应该忘记“班主任”的称谓，而是以父母、姐妹 的姿态每天面对每一位学牛。班主任工作要事无巨细，对待身体不适的学生，你的一个抚摸、一个不经意 的嘘寒问暖，会让学牛感到家人般的温暖，记得有次上课，我发现有个女牛精力 不太集中，精神状况差，我推断可能感冒了，便带她去附近诊所看病，买药回来 乂倒了开水让她喝药，此后两三天里我提醒她按时吃药，并注意保暖。她心里充 满了感激。同时我的做法其他同学也看在眼里。这样无形中他们也都学会了怎么 关心别人如何表达自己的爱心。老师对学牛的

3、爱还要做到一视同仁，你不能只关 注那些成绩好的学牛，这是班主任工作最忌讳的，对待家境贫寒的同学，班主任 要委婉帮助，买些学习牛活用品，即便一双袜子一支钢笔，也会让他感到温暖。 对于犯错误的同学，不动辄喊家长，而是循循教诲，让他自己认识到老师在给他 改正错误的机会和他人格的尊重。善待每一位学牛是现代教育的第一法则，热爱 每一位学牛是班主任艺术的每一块基石。学牛的现在都影响着国家的未来，其意 义不可轻视。这就需要我们教育工作者，尤其是班主任在教育、教学过程中一定 要“因材施教，面向全体”用心对待每一位学生。2细心教师与学生打交道的第一件事就是要了解每一个学生，从了解学生个 体出发，以“熟悉”形象来

4、建立良好的师生关系。在开学的第一天，你如果能够 直呼学生姓名，就他的兴趣、爱好、特长聊上几句，就他的家庭，生活情况扯上 几句，这样就会使你的学生感到分外亲切，他们的第一感觉就可能是：“你既像 老师，更像老朋友。”这对建立好师生关系无疑是有很大帮助的。我班有个男生，经常闷闷不乐，我通过和他谈心知道她母亲有癫痫病，家境也不 太好，他父亲因此脾气暴躁，动辄呵斥他，于是我经常和他聊天，偶尔给他拿来 自己做的面包，给他买双手套亦或学习用品，当发现他情绪很反常的吋候，便推 断可能是他母亲又犯病了，我便格外关心他。后来他在初中毕业后便外出打工了, 每次冋来总不忘来我家聊聊，他说是我的关心让他感受到了生活的温

5、暖和生活的 勇气。所以说作为教师一定要善于观察学生的细微变化，即通过察言观色把握学 生的眼神、表情、动作、姿态的变化，准确、及吋、全面地把握学生在学习、思 想、生理、心理、智力等方面的发展变化和真实情况，准确掌握信息，从而有针 对性地帮助学生，为学生加油鼓劲、排忧解难，从而赢得学生的信任与爱戴。3恒心“恒”字对人的发展，对班主任的发展确实非常重要。凡事都要有恒 心，不断地分析、不断地反思，这样才能够获得专业成长。教育要发自教育者的 内心，要真诚地对待学生，这样才能够触及孩子的心灵。俗话说:“欲速则不达。” 学生良好的性格并非一朝一夕即可形成的，这就需要班主任做耐心细致的工作, 持之以恒。有些学

6、生今天变好了，明天也可能变坏。班主任必须经常观察学生们 的一举一动，发现不良行为要随时纠正，并注意发掘其身上的闪光点，以补其短， 鼓励其持之以恒。以培养学生的良好的行为习惯。我曾接手一个有名的乱班，学 习习惯差不说，还经常聚众喝酒，玩牌其至谈恋爱，令诸多老师头疼，我便经常 利用课余时间进行教育，却收效甚微！ 一次一个孩子在日记中偷偷告诉我他要过 生日了，因他从小失去了母亲，父亲忙于挣钱养家，从没人给他过生日。那天我 特意到他家给他做了长寿面并请了好几个学生一起给他过生日，并口夸奖他家里 收拾的整齐干净，自己也能穿戴的干净利索。他开心的哭了。他说：老师，我要 学好才能对得起您。其他同学也表示要从

7、生活上帮助他不再聚众胡闹。后来我利 用周末和他们去野炊，到土坷垃田地烤洋芋，课间活动让他们各显其能又相配合 培养他们强烈的集体意识。慢慢地他们改变了所有的恶习，学校各类活动都能尽 最大能力为班级争光。4同情心教师要有同情心，要对学生充满同情，这是中外许多思想家和教育 家有关良好教师质量的共识。奥古斯丁在古罗马帝国吋代就提出，教师必须对学 生充满同情心，以便不依靠体罚和武断的责备，而应依靠源自上帝的同情与爱来 看待学生的境况，引导他们领会教师要教给他的东西。他说：“我们必须同情他 的境况。我们在言谈中不要显得他似乎一无所知，而且要在言谈中表露出我们是 在提醒他想起他已经知道的东西。对他的困难和反

8、对意见，不要傲慢地置之不理, 而是在谦虚交谈中加以讨论。”教师是孩子们的榜样，是孩子们价值学习的重要 参照。有同情心的教师容易培养出有同情心的孩子，而内心冷漠的教师只能培养 出孩子同样冷漠的性情。事实上，许多孩子口中的“傻瓜”、“苯蛋”或“弱智” 的称谓最初不是岀自孩子之口，而是来自教师之口，是对教师价值态度的种模 仿和再现；孩子们中间以富欺贫的现象也并非来自孩子们自己对于财富与社会阶 层的理解，而是来源于父母不正确的社会交往态度。教师通过恰当地运用自己的 同情心，不仅及吋地和适宜地给予孩子们以鼓励、安稳和支持，而且无形之中也 教会孩子们如何恰当地表达自己的同情心。培养孩子的爱心、同情心不仅需要一个好的