浅谈新课改下的小学口语教学

1、浅谈新课改下的小学口语教学李红梅河北省武安市大同镇罗义北庄小学056300 摘要：全日制义务教育语文课程标准（实验稿）中，关于“口语交际”能力的 培养更趋明确，它要求学牛“具有日常口语交际的基木能力，在各种交际活动中， 学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精 神”。新课改下的低年级口语教学对语文教师提出了新的要求。关键词：口语交际情境创设 交际规则传统的教学设计非常讲究课前的预设，一般课前有个较固定的教学流程, 有精心设置的提问，有预定的标准答案，有不同教学环节的过渡及教学时间的大 致分配。传统课堂教学中，师牛基木跟着既定的教学流程走。这种机械化、程式 化的运作

2、方式，实际是一个“目中无人”（学牛）的教学行为。当然我们也不赞 成没有预设方案而“跟着感觉走”的信马由缰式的教学。教学是个有目标、有计 划的活动，需要有预设的方案，但又不能囿于传统的教学设计模式。口语交际教 案要在预设和非预设之间的地带来设计。这是因为，口语交际话题的开放带来了 课堂教学结构的开放。例如，话题“评说广告”，学牛就必须经历下课收集信息， 整理信息，上课发布信息的过程。课内外的完全打通，给课堂带来许多不确定的 因素。另外，口语交际活动要纳入学生个人的经验和体验，由于个人的生活背景、 感悟牛活程度、知识积累不同，在具体的情景中必然会出现始料不及的各种差异。 也正是这些不确定的因素和差

3、异，才体现击课堂教学的牛命活力。口语交际教学 的教案可以釆用板块或框架式的结构方法，宜粗不宜细，给教学留有足够的时间 和空间。为农村教师，许多时候我们觉得口语交际课比较难上：教学设备落后， 教学资源贫乏，学牛羞于表达，课堂没有活力。下面就我在语文课中的口语教学， 谈谈我的点滴感受。一、知识的准备与储备口语交际得以进行的必备条件是交际双方应该具有必要的知识、信息， 它是交际展开的起点和解码、还原信息的支撑平台和逻辑依据。交际双方缺乏必 要的知识储备，往往会使交际无法展开或流于表面，并容易造成误解。知识的储 备是否充足，主要取决于实际的交际需要。对于儿童而言，固然要优先考虑交际 话题是否与他们的生

4、活有足够的相关性，但与此同吋，教育的目的性又使得话题 的选择不能完全局限于此，学校教育要使儿童在通过努力可以实现的情况下，适 当地接触一些他们所不了解或不太熟悉的知识，以满足交际的需要。因此，在进 行口语交际的过程中，除了要求孩子具有一定的知识储备之外，同吋要求他们在 口语交际之前进行必要的知识准备。这与新的课程标准所倡导的自主、合作、探 究的学习方式是相合的。基础教育课程改革纲要（试行）中指出，要“倡导学 生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知 识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。心理学的研究表明，儿童将注意集中在某一事物或活动上的时间是不同

5、 的。一般来说，710岁儿童可以连续集中注意20分钟，1012岁儿童约25 分钟，12岁以上约30分钟。4可见，在小学阶段儿童注意的稳定性还是有很人的限制的。如果在口语交际的 课堂教学之前没有使学生做好必要的知识准备，则势必给情境的创设带来困难。 教师则不得不借助更多的初始情境的引导来使学生进入交际情境，以此来保证交 际的有效。然而，由于儿童稳定的注意受吋间的限制，会在相当程度上制约或削 弱教师初始情境引导的效果。从这个角度来看，为了使学生在稳定的注意吋间内 进行有效的口语交际，也有必要在交际之前进行相关的知识准备。二、为口语交际创设情境铺垫考虑到上述心理学的影响，教师可以据其创设有益的交际情

6、境。针对儿 童强烈的好奇心和求知欲，在具体的情境创设中，将口语交际所指向的目标语境 的绝犬部分隐藏起来，有意留出可以刺激儿童进一步思考、探究的初始语境，让 他们在好奇心和求知欲的驱使以及初始语境的刺激之下，在努力探求填补初始语 境和目标语境的空白的过程中，逐步进行口语交际的训练和能力培养。在这样的 初始语境中，借助于与目标语境有着密切关联的具体事物、现象以及声咅、图像 和学生能够实际参与的游戏等活动的刺激，从而渐次将他们的注意引导到既定的 交际情境中去。举例而言，人教版义务教育课程标准实验教科书语文i年级下 册有这样一个口语交际的话题，一个孩子不小心把父亲心爱的花瓶打碎了，把 实情如实地告诉了

7、父亲之后，却被父亲打了一顿。这个交际的题目是“该怎么办”, 显而易见，这是个有关家庭生活的话题。如何使学生从课堂氛围转入家庭生活的 话题探讨之中，是有效进行口语交际的关键所在。一位老师在上这节课吋，不是 先直接向学生讲述故事，然后让他们去讨论，而是在交际之前巧妙地创设了一个 初始情境。他先是放了两段声音，一段是“啪”的花瓶落地摔碎的声音，另i段 是孩子“呜呜”的哭声，然后让孩子想象发生了什么事情。学生因为声咅的刺激 而积极思考，进而引入在家庭里发生的故事，然后再讨论儿子与父亲孰是孰非, 到底该如何处理这件事情。这样的初始情境的设置，作为一种有效的导入手段, 使学生轻松地跨越了课堂氛围与交际情境

8、之间的隔阂，不知不觉地朝向教学目标 迈进。三、口语交际教学的有效策略1 教师在教学中要有不断生成的机智。比如，在教请到我家来做客 第一部分吋，我忽发灵感在黑板上扩展了地图，“造岀” 了更多的路，又给岀更 多的人物和故事情节，丰富了学生的说话素材。2.口语教学要生活化。全日制义务教育语文课程标准指出口语交际教学 要“努力选择贴近生活的话题”。这话题应该是学生熟悉的、关心的、感兴趣的。3口语训练内容要丰富。课堂中，学生往往会对单一的训练内容感到乏味无 趣，所以老师要多准备话题，使用多种训练方式（如表演、讨论、新闻发布会、 小组赛讲、评选话题明星等），使教学内容始终保持新鲜，使学生有选择话题的 机会，激起他们说话的兴趣。4.适当改编教材内容。我在请到我家来做客教学中，因为没有相配套的 教学挂图，随手板画了课文插图来帮助教学，并在此基础上想到扩展插图，给出 更多地点和人物，整堂课学生深入情境，指路热情高涨。5口语训练要适当地给学生提供情境。情境的创设的方式有许多，女口: 教师语言描述、展播录象、表演、绘制相关图画、播放录音等。在请到我家来 做客教学中，我采用板画和语言描述方式给学生提供了新华书店、果品市场、 动物园、老年公园等地点，还安排了看张红，去听课，到老年公园参加重阳节的 老年舞会，看动物表演等故事