浅谈数学教学中的几种方法

1、浅谈数学教学中的几种方法潇浦镇中心小学全娟丽乌中基斯说过：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理 的欲望所以在教学中特别是数学教学中运用多种方法调动孩子的 学习兴趣，建立学好数学的信心，让孩子们对数学感到新奇、实用、 有趣，使学习心理自然产生，并能转化为学习的动力。一、引导观察，激发思考。孩子们学完多位数的加减后，我设计了“加减法的简便计算”一课, 目的是想让孩子们能灵活的运用已有知识进行加减法的简便计算，深 化多数加减法，拓宽思维。出示复习题：98二-口、196二103二 +口 、302二口+口。学生做后请学生观察：从这四个等式中，你们 发现了什么规律？学生答后，出示:123-98=.

2、 872+103=你们能快速 的口算出结果吗？精心设计教学顺序，加大教学步子，留给学生更大 的她探索和思考空间。让学生在自主探索中获得对简便计算算理的理 解，使学生建立有效的学习心理优势，引导学生观察等式，设置问题 激发思考，发现归纳规律，建立良好的数感，掌握计算的基础知识和 基本技能。二、引导尝试，导向思考。问题的提出，激发了学生寻求解决问题的方法及探求新知的欲望。 教师为学生获取知识创设有利的平台，变简单的给予为引导学生探索 尝试获取。如教师引导学生尝试计算：123-98二、872+103二后要求小 组交流、讨论、汇报结果，教师逐一板书，引导重点比较，选择最简 便的方法。小组内交流、讨论为

3、什么这种方法最简便？在利用尝试教 学中有意给学生造成暂时的失败感和短时的焦虑，使学生心理处于一 种不平衡的状态。这种不平衡会促使学生注意力更加集中，脑子里持 续进行着一种心理练习，从而调动一切潜在的能力去自主探究，解决 问题，其目的是使学生对课堂的学习内容产生一种意犹未尽的感觉， 使数学课堂教学在有限时间内发挥更大的功效。利用尝试生成疑问或 错误，让知识发生碰撞，使学生在交流中擦出令人惊喜的火花。三、引导操作，发展思维。许多知识的形成是从孩子们指尖开始的。例如教学“异分母分数加 加法” 一课，出示：二分之一减三分之一后，要求学生利用折、剪、 拼、合纸来解决，学生感到新奇、有趣、形象，学习心理需

4、求便自然 产生，并转化为学习动力，提高了学生参与教学活动的“度”，使学 生活动不流于形式，确保了学生自主活动到位。通过分组操作，使 学生积极参与探索知识的过程，能够清楚地说明算理、操作过程、思 考过程；通过总结，发展学生的观察能力、想象能力、思维能力和数 学语言表达能力；通过整理归纳，建立数学知识结构，发展学生的创 造性思维能力；通过演示发展学生的个性，获取创新的源泉；通过亲 身体验与讨论交流，促进学生良好空间观念的发展。四、引导猜想，拓宽思维数学教学中允许学生“胡思乱想”，但教师对于学生的猜想要给予 方向。如教学平均数课，出示课题后提问：你们猜猜平均数是一个 怎样的数？再让学生凭借自己已有的

5、知识与生活经验说一说平时在 生活中见到或听到过哪些类似的“平均数”。然后用统计表给出四个 学生收集矿泉水瓶的数量，先让学生利用“猜想”、“假设”平均每人 收集了多少个矿泉水瓶。然后出示教材上的统计图，人学生通过讨论、 探究，想办法在统计图上把四人收集的矿泉水瓶变成同样多，这个数 量就是四人收集的矿泉水瓶的平均数。在课堂上有意留下让学生自己 去回味思考的内容，造成一种“完而未完，意味无穷“、心求通而未 得”、“口欲言而未能”的教学境界。其目的是激发学生循着老师的教 学主线去继续思考问题的兴趣，使学生保持一种经久不衰的探索心 理，并把这一探索心理延续到课外。五、亲历验证，感受愉悦。苏霍姆林斯说：让

6、学生体验到一种亲身参与掌握知识的情感，乃 是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。如教学三角形三条边的 关系一课，教师抛出问题：我被一个问题困扰了，三角形的三条边究 竟有什么样的关系呢？请大家帮帮我！先允许学生有各种各样的猜 想，然后让学生学生通过画图、摆小棒、测量，这时教师应势点拨： 用三角形的任意两条边相加看看与另一条边的关系怎样。学生把相加 后的数据一一列出，整理数据、进行数据分析，讨论归纳得出规律。 这样的教学设计给学生留出足够的思考空间和验证过程，即使学生的 思维方向明确，又具发散性，还适合不同思维水平层次上的学生思考。 学生画出或摆出三角形后，教师有留有余地的让学生的思维向深层发

7、展，直至学生主动提出猜想并验证。这吋，教师才顺水推舟，点出课 题。完成孩子们的知识旅程并让他们感受旅途中的苦与乐、曲折探究 与主动思考后带来的惊喜。六、精设练习，灵活解题。数学练习的设置要从易到难，由浅如深，以新带旧，循序渐进， 让学生跳一跳就够着。激发学好数学的信心，也从成功中体会到学习 带来的喜悦。除此外还要抓住重点练习，以此来突破难点、突出重点。 对于学生概念不清容易发生的错题，教师让学生对比练习，加深对知 识的辨别、理解和掌握，提高学生思维的准确性。教师不仅要帮助学 生用止向思维解题，还要让学生从所学的知识中学会逆向思维解题， 以培养学生思维的灵活性。对同一问题，用不同的方法解答，揭示解 题思路之间的横向联系，增强学生思维的扩散性。对单元教学结束后, 教师要及时地准备一些综合练习，有系统的安排练习，使知识系统化、 条理化，培养学生思维的发展性，让学生沟通所学知识的内