浅谈关于体育与健康新课程与旧课程的对比分析

1、浅谈关于体育与健康新课程与旧课程的对比分析孙海元一、刖§教育部于2003年4月重新制订和颁发了普通高中体育与 健康课程标准（实验）（以下简称体育新课标），这场改革也被 称为多年来力度最大的一次改革。体育课程改革的力度也是前所 未有的，无论是从课程理念、课程目标、课程功能，还是从课程 结构、课程内容、课程实施、课程评价到课程管理、课程资源以 及教材建设，全面进行改革。在新颁布的普通高中体育与健康课程标准中体育课程的总 目标表述为：通过本课程的学习，学生将提高体能和运动技能水 平，加深对体育与健康知识和技能的理解；学会体育学习及评价, 增强体育实践能力和创新能力；形成运动爱好和专长，培养

2、终身 体育的意识和习惯；发展良好的心理晶质，增强人际交往技能和 团队意识；具有健康素养，塑造健康体魄，提高对个人健康和群 休健康的社会责任感，逐步形成健康的生活方式和积极进取、充 满活力的人生态度。体育与健康课程改革的基本理念是：坚持“健 康第一"的指导思想，促进学生健康成长；激发运动兴趣，培养 学生终身体育的意识；以学生发展为中心，重视学生的主体地位、 关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。二、课改前后体育与健康课程的对比1指导思想不同：体育新课标强调体育与健康课程应以“健康第一'为指导思 想，以身体、心理和社会适应的整体健康为课程目标。而过去的 体育课程由于受历史的

3、局限，没有突岀健康第一的指导思想，主 要是以“增强学生休质"为指导思想，在培养学生的心理健康和社 会适应这两个方面不够重视。现行的体育新课程标准与过去的体 育课程相比，强调体育与健康课程是实施素质教育的重要组成部 分，这对促进中小学生健康成长，促进学生身心的和谐发展，提 高学生的综合素质等方面具有重要意义。再者是以前的体育课程 更多的是考虑教师如何教教材，而不是有创造性的开发教材，深 化教学内容不够。体育新课标强调以学生为本，课程教学要从有 利于学生主动地进行创造性学习这方面作为基点，其表述更多的 是从学生方面考虑，从而为培养学生的创新精神和实践能力提供 了可能。2 目标体系不同：体

4、育新课标目标包括具有递进关系的层次目标，主要是根据 课程目标划分领域目标，根据领域目标划分水平目标，从而形成 了课程目标-领域目标水平目标三个递进的目标体系o从三个 目标的关系看，体育新课标目标统领着领域目标和水平目标，它 制约着其它层次的目标。领域目标则制约着水平目标，是属于“中 级目标=起着承上启下的作用，既受控于体育与健康课程目标, 同时又控制和指导水平目标，水平目标是属“下级目标这使得 课程目标更加具休化、更具操作性。以往的体育课程只提岀了“一 个教学目的和三项教学的基本任务二即“以增进学生健康，增强 学生体质，促进学生身心全面发展，。“以全面锻炼学生身体，促 进身心和谐发展；初步掌握

5、体育与健康的基础知识、基本技能与 方法；进行思想品徳教育，培养健康的心理素质。为三大教学 任务，其教学的目的与任务混淆不清、相互重叠，使得总体的课 程目标比较笼统、操作性不强。3 学习领域不同：体育新课标包括运动参与、运动技能、身体健康、心理健 康和社会适应五个学习领域，五个学习领域实际上有两条主线 组成，一条是身体运动主线，另一条是健康主线。虽然课程标 准将不同性质的学习内容划分成五个学习领域，但五个学习领 域是一个相互联系的整体，每个领域都不能脱离其他领域独立 实现课程目标；以往的体育课程则是根据运动项目划分学习领 域，倡导的是一种竞技运动的教学体系，每个领域可以脫离其 他领域而独立存在。

6、并且，老体育课程将一个年级划分为一个 学段，年级和学段之间的教学内容缺乏连续性，不能进行有机 的衔接二4内容标准不同：体育新课标主要是构建本门课程学习的目标体系和评价原 贝v，对完成课程目标所必需的内容和方法只是提出了一个大体 范围，各地区、学校、教师和学牛都有相当大的选择余地。此 夕卜，新课程标准对学生情感、意志和健康方面的要求具休化； 老体育课程则主要规定了各个具体的教学内容和要求，但对学 生的道德、情感和意志品质等制作了总的原则规定，教师的工 作只能是根据教学大纲教学生掌握规定的知识、技能与技术，教师和学牛对教学内容的选择余地和发展空间十分有限。5 评价方法不同：体育新课标强调建立评价内容多元化、评价方式多元化的 评价体系。在评价方式上，既注重终结性评价，也注重过程性 评价；既有教师对学生的评价，也有学生自评和互评。在评价 的内容上，既包括对学生体能和技能的评价，更注重对学生的 态度、心理和行为的评价，努力使评价内容与课程目标相一致。 老体育课程主要重视对学生掌握运动技能的程度及体能状况进 行评价，是评价内容与课程目标脱节，并最终导致教学实践与 教学目标的背离。总之，现行的高中体育与健康教育课程无论在指导思