儿童发展教案第二章

1、第二章 儿童心理发展的生物学基础教学目标与要求：本章是儿童心理学的基础知识分，使学生了解人类遗传基因的基础上学习神经系统的发展规律，进而解释儿童动作发展的年龄特征和规律。使学生掌握儿童先天素质、神经系统的发育和动作技能，行为发展的关系。教学方法：请有关专家或内行老师讲解有关人类遗传的基本知识，在此基础上学习生理发展和动作发展的规律。本章以自学讨论为主。本章讨论个体出生以前的发展受到的遗传和环境因素的影响，以及儿童大脑、体格与动作的发展规律。哪些最重要的因素影响产前的发展？出生过程和出生时孩子的状况对孩子今后的发展有什么影响？儿童的大脑、体格与动作的发展有哪些一般规律？ 第一节 生命的开始与遗传

2、基因（略讲部分）个体的发展是基因型变化为表现型的过程。个体的基因型是从上一代获得的遗传物质。每一个体有每一个体的行为特点。如婴儿的睡觉不同，决定各自不同的因素是什么？较科学的解释是遗传基因不同。从细胞水平上来说，遗传物质就是指细胞核内染色体，若从分子水平上来说则是指构成染色体的评分物质脱氧核糖核酸（）。一个人独特的发展道路是从受精卵（或者叫合子）开始的。受精卵借助细胞分裂迅速繁殖并发育成未来的胎儿。人体中存在着两类构造和功能不同的细胞。第一类细胞是生殖细胞，它由女性的卵细胞和男性的精细胞组成。第二类细胞是人类所有的其它细胞，称体细胞或人体细胞。这些细胞构成了诸如骨骼、肌肉、消化、呼吸器官和神经

3、系统这些组织。含有胎儿全部遗传物质的两各生殖细胞的体积明显不同。但两种细胞对后代的遗传特征所起的作用几乎相等。每一个细胞的细胞核内有被称为染色体的线状体。染色体上的一个个有遗传功能的节段被称为基因，它含有参加指导一个人的发展的遗传密码，载负着一代代传递下去的遗传信息。一、染色体、DNA和基因遗传是保持生物性状的最普遍现象，是指遗传物质从上代传给下代，脱氧核糖核酸（DNA）是遗传的物质基础。遗传因素在个体身上体现为遗传素质，主要包括机体的构造、形态、感官和神经系统的特征等通过基因传递的生物特性，而其中最主要的是大脑和神经系统的解剖特点。遗传素质在精子和卵子结合的一霎那就已经决定了，它是心理发展的

4、生物前提和自然条件。 二、减数分裂和受精作用精子和卵子结合 8周时的胎儿 20周时的胎儿三、有丝分裂和细胞增殖儿童遗传基因的获得，有赖于细胞分裂和受精作用这两个相反相成的过程。新的生命实际上拥有父母各一半的基因， 并加以不同的组合。而且由于受精作用过程中基因重组的偶然性，即使是同胞兄弟和姐妹，其基因也不可能完全一样。四、蛋白质的合成五、显性和隐性基因六、遗传疾病唐氏综合症（Downs syndrome）是最先得到证明的由常染色体的异常引起人类智力低下的例子，它主要源于第21号常染色体没有分离，使子代的第21对染色体上出现三条染色体，故又称为21三体症。患者一般脸形圆满，两眼间距较正常人更大，塌

5、鼻梁，口小舌大，常伸舌流口水，几乎都有轻度或中度的智力低下，所以该病症还可称为伸舌样白痴、先天愚型。在智力低下的同时，患者的性格则较为平和与开朗。目前尚没有有效的途径来加以克服。孕妇如在怀孕的1620周进行羊膜穿刺术，通过对脱落在羊水中胚胎细胞染色体的检测分析，可以早期诊断胎儿是否患有该症，此时采取必要的措施如选择流产是可行的。 第二节 胎儿的发育与先天素质在胚胎发展期，在温暖的母体子宫内发育生长的小生命是否真的不受外界的干扰？外界因素和母亲的经历是否会改变子宫内迅速成长的小生命？出生以前胎内有机体的发展已受多种因素的影响，其中有哪些因素来自遗传机制，有那些来自母亲胜利和情绪状态所引起的台内的

6、环境变化。对出生前的个体产生不良影响的因素很多，诸如母亲患病、X射线、各种药物、饮食缺陷都会导致发展障碍。一、 胎儿的发育过程在十个月的产前发展期间（通常是280天），新生命表现出许多复杂的变化。如，第三周就出现了鳃弓，但到第二月中期他们已转变成部分的内耳、颈和喉软骨；尾巴则会在第2和第4个月之间又出现到消失。1、胚种期：（受精卵期）大约在生命的头一周。2、胚胎期：从第2周一直持续到第8周末。各种重要的器官的分化和生理系统的产生在这个时期出现。到这个期末，就可以辨认出胚胎是一个小小的人的雏形了。从受精开始到这一时期末，婴儿的大小增加了2万倍。在胚胎期，受精卵内部组织分化成三层：外胚层发展成头发

7、、指甲和牙齿、表皮和皮脂腺、感觉细胞和神经系统，中胚层发展为肌肉、骨骼、泌尿系统、循环系统和内皮层，内胚层发展成胃肠道、气管、细支气管、咽鼓管、腺体以及肺、胰腺、肝脏等重要的内器官。3、胎儿期：从第三个月到出生。怀孕后的第三个月到出生为止是胎儿期。在这个时期，器官的进一步分化有待于完成。在这个阶段的中期，胎儿生长达到高峰。怀孕后的每一天对三个人的发展来说都是重要的。但相比之下，妊娠的头三个月产关键性的，四分之三的流产发生在这一阶段。环境中的致畸因子在胚胎期和胎儿期的初期作用最大。二、胎儿正常发育的条件任何一个个体在受精卵形成的那一瞬间，其特有的遗传基因就被决定了，有些先天缺陷是遗传的。但是，生

8、命从开始形成的那一刻起，甚至在这之前就已受到环境的影响（配子形成过程也受到环境影响），因而有一些先天缺陷是由于环境的危害或环境和遗传的某种相互作用而引起的。（一）孕妇的营养：营养不良、维生素与蛋白质缺乏（二）孕妇的疾病：传染病（病毒、风疹、麻疹、肝炎、流行性腮腺炎、水痘流行性感冒）、性病（梅毒、疱疹、淋病、巨细胞病毒）、非感染性疾病或失调（贫血、糖尿病）（三）药物：反应停、尼古丁、酒精、分娩用药、毒品、激素（四）辐射：（环境性危害）放射线、铅（五）孕妇的情绪状态（六）出生对发展的影响：缺氧、早产、低体重儿（七）母亲的年龄与胎次第三节 儿童身体、脑和神经系统的发展一、身体的发展儿童的生长有四个显

9、著的时期：从出生到2岁，发展十分迅速； 2岁到青春发展期，发展较平缓；青春发育期开始，发展急剧迅速，变化极大；15、16岁到成熟，发展又趋缓慢。1、 身高与体重身高和体重是儿童身体发展的重要标志。它们标志着内部器官，如呼吸、消化、排泄系统以及骨骼的发育 。在整个发育过程中，有两个最快的高峰期：第一高峰期：出生后第一、二年第二高峰期：青春发育期从出生到成熟的整个发育时期，儿童的身高体重都在增长。一般女孩约可长到18岁左右，男孩约可长到20岁左右。但在不同的生长周期终身身高和体重增加的速率是不同的。发育的速度呈S形。男女儿童在身高、体重、肩宽、盆宽等的发育曲线上出现 两次交叉。第一次交叉：910岁

10、交叉后女性各项指标的发育水平都超过了同年龄的男性，说明女性已经开始了青春发育期的发育突增阶段。第二次交叉：1416岁交叉后男性各项指标的发育水平又超过了同年龄的女性，说明男性青春发育期的发育突增阶段已开始，而女性则已开始进入缓慢阶段。 以后男女差距继续增加，致使男性在18岁时身高、体重、肩宽、盆宽的绝对值较女性达到了更高的水平。而身高和肩宽的差距更为显著，最后，形成了成年男子身体较高，肩部较宽；成年女子身体丰满、臀部较宽的不同男、女体态特点。2、 身体各系统的发展a、个体出生后脑和神经系统发育最快，再最初的6 年内以最快的速度发展，学前期接近成人水平。b、淋巴系统的发育在第一个十年表现出一种特

11、殊的速度。c、生殖系统发育最慢。生殖系统的发育在童年期（第一个十年）几乎没有什么进展，而在全身第二次发育开始以后才迅速地发展。d、儿童身体的发展遵循两项原则：头尾原则、近远原则二、儿童大脑和神经系统的发展人类心理发展遗传效应的体现离不开大脑和神经系统。大脑和神经系统是儿童心理发展的物质基础。在母亲怀孕的第4周，胚胎第一个形成起来的就是神经系统。最先发展的是神经系统的低级部位，此时受精卵中出现第一根神经管，能对外界刺激作出反应。第8 周大脑皮层已粗略分化，胎儿对母体信息比较敏感。到了第26周，胎儿大脑皮层已经基本上具有和成人大脑一样的沟回以及皮层结构，这是大脑形态上的初步发展。大脑皮层的细胞主要

12、是在怀孕第1518周形成的，到出生后2岁，脑细胞不断分裂，数目增加，体积继续增大。2岁以后脑细胞停止增殖，但发育仍在进行。新生儿出生时的脑重量约400克，已达到成人脑重的25，而同时期新生儿的体重仅为成人体重的5左右（新生儿体重约3千克，成人体重平均为60千克）。出生后儿童脑重量随年龄而增加，增长的速度表现为先快后慢，到6、7岁时儿童的脑重接近成人水平，约1280克，相当于成人脑重的90。出生后脑的发展主要在于脑皮层结构的复杂化和脑机能的完善化。儿童大脑重量的增加并不是神经细胞大量增殖的结果，而主要是神经细胞结构的复杂化和神经纤维的伸长。新生儿的大脑皮层表面较光滑，沟回很浅，构造十分简单，以后

13、神经细胞突触数量和长度增加、分支增多，神经纤维开始以不同的方向越来越多地深入到皮层各层，神经元之间的联系也越来越丰富，这都导致大脑重量的迅速增加。 脑重量的增加；脑皮层结构的复杂化；儿童脑电图的特征。儿童脑的发展有严格的程序性。它的发展基本上是逐渐地与连续的，但不是等速的、直线的。大约在4-20岁这个阶段中存在着两个显著的加速期，第一次是5-6岁左右，第二次是13-14岁左右。 大脑和神经系统的发育 出生、1、3、6月时的神经纤维发育情况脑的反射活动。足趾反射（巴宾斯基反射）；抓握反射（达尔文反射）；惊跳反射（莫罗反射）；游泳反射；行走反射；强直的颈反射。 意义：具有维持生存、防御危险和探索世

14、界的功能 也是婴儿条件反射形成的基础 某些反射还具有临床诊断价值，如巴宾斯基反射第四节 儿童的动作发展一、动作发展的规律1、从上至下：先是头，其次是躯干，最后是脚。2、由近及远：动作发展从身体中部开始，而远离身体重心的肢端动作发展较迟。3、由粗到细，或者说由大到小：先学会大肌肉、大幅度的粗动作，以后才学会小肌肉的精细动作。二、动作发展的阶段儿童的一些重要动作有一定的发展顺序。、头部。眼肌的控制发生在出生初期。发展的运动是抬头。、躯干部躯干部的主要动作是翻身和坐。婴儿由侧卧转为仰卧，由仰转为侧卧，现再是自由翻转。、手臂和手作为人类的特点之一的手的动作的发展，在儿童的心理发展上具有重要意义，儿童的

15、手的抓握动作具有自己独特的，动物所没有的特点。首先，儿童逐步学会了拇指和其余四指对立的抓握动作，这是人类操作物体的典型方式。其次，儿童在抓握动作中，逐步形成眼和手，即视觉和触觉的协调运动。手的抓握动作约在周岁时接近完成。、腿和脚婴儿在学会翻身、坐起的动作后逐渐学会了爬行。婴儿最初往往用着地滑行来代替爬行；以后是匍匐爬行；接着用膝盖和手爬行；最早约在个月时才能用手和脚作四肢爬行。以后婴儿能把自己身体移动到要站的位置，然后扶着东西站立。岁左右的儿童能扶着东西走路，个月时能不用支持物自己独自走几步，一般在岁半时就行走自如了。、动作技能学前期是儿童学习动作技能的最佳时期。动作和动作技能的掌握对婴幼儿心

16、理发展有重要意义，对婴幼儿智力发展和个性形成也有很大关系。一定数量的动作技能的掌握可以帮助儿童及早摆脱对成人过多的依赖，学会独立自由地活动，开扩眼界，增长知识。动作技能又是儿童与儿童间交往的工具一个动作笨拙、动作技能发展迟缓的儿童往往不易和同伴打成一片，而动作技能发展罗好的儿童容易受到同伴的欢迎和好评。由此可见，在学前期重视儿童动作和技能的发展是十分必要的。男女儿童的动作发展存在差异。男孩在长肌动作协调方面，如抛球、上下楼梯比女孩强，而女孩在短肌动作方面，如单足跳、跳跃、奔跑比男孩略胜一筹。男孩活动的增进是在岁间，而女孩的活动增进是在岁到学龄早期，大约到岁时已发展到顶点了。青春期前的男孩在动作

17、技能方面的优势很微弱，青春期开始男孩的动作优势越来越明显。二、动作发展的训练影响婴幼儿动作发展和重要因素是1、生理成熟。2、教养的方式。3、 环境的影响。第三节 婴儿认知的发展一、感觉感觉是发生最早、最早达到完善化的心理过程。（一） 视觉视觉最初发生的时间是在胎儿晚期，4、5个月的胎儿已经有了视觉反应能力以及相应的生理基础。新生儿已经有了基本的视觉过程，视敏度达到2040020200。大量的研究表明，24个月婴儿的颜色知觉已有了很好的发展，4个月时表现出明显的颜色偏好，具有正确的颜色范畴性知觉，其颜色视觉的基本功能已接近成人水平。出生时视觉器官已基本发育成熟。1、视觉适应，即调节能力逐渐提高注

18、视：3天后，就普遍可将视线集中于某物体。 但起初跟眼球运动不协调，2、3周后，不协调现象消失，出现视轴集中现象。 注视时间由短到长（1520天：几秒>3个月：10分钟），距离由近到远。移视：视线从一物移到另一物（第2个月）追视：随注视对象移动。3个月时基本完善。2、视敏度新生儿有一定视敏度，但很差，约6/606/120之间，其后迅速稳定的发展。1岁末为0.20.4，2岁末为0.50.6，3岁末约1.0（67以上）。3、色觉去习惯化法研究发现婴儿2周已能区分颜色；但整个到3岁对混合色及不同色度的颜色还不易分清，主要是掌握基本色（二） 听觉现在的研究表明，56个月的胎儿就已经建立了听觉系统，

19、可以听到透过母体的1000赫兹以下的声音。出生后1个月的婴儿已经能鉴别200赫兹与500赫兹纯音之间的差异，58个月的婴儿在10003000赫兹范围内能觉察出声频的2的变化(成人是1)；在40008000赫兹内的差别阈限与成人的水平相同。刚出生的婴儿就有了视听协调能力，6个月的婴儿已能辨别出音乐中的旋律、音色、音高等方面的不同，并初步具备了协调听觉与身体运动的能力。听觉的集中一个月已有表现，3个月后就更为明显和经常。能区分不同的音，相差8度的音3个月就能区分。8、9个月能分辨多种声音，对严厉和和蔼的音调作不同的反应（三）味觉、嗅觉、触觉出生不久就有，继续完善化。3个月时，正确区分度相当高。小结

20、：感觉发展最早，但有的方面发展较好，有些则不完善。 触摸觉为主（1岁前）>视觉（1岁后）二、知觉（一）物体知觉（对物体形状、大小的知觉）1、形状知觉/图形知觉有的研究表明，刚出生后2天的儿童就可以分辨人脸和其他模型。他们看人脸的时间比看圆盘或不规则盘的时间长。而对出生至6个月的乳儿的研究更进一步说明了这种视觉偏好：他们凝视人脸图片的时间几乎两倍于任何其他图片。乳儿似乎天生对人感兴趣。 近期的研究认为乳儿并非对人脸感兴趣，而是对它的轮廓线、复杂化和曲度感兴趣。新生儿特别容易被轮廓线或光和暗的交界线吸引；到了23个月时，他们的知觉兴趣转移到了复杂化和曲度，在这个年龄，乳儿更喜欢看许多小矩形组

21、成的图案，而不愿意看仅仅几个大方块。他们更喜欢看曲线而非直线，人脸正好提供了这种性质，人脸上的发际线提供了明暗交界线。许多研究都证明婴儿一出生就有图形知觉。Fantz，1961 用偏爱法发现出生2天的婴儿就有图形知觉。婴儿多早能学会汉字？曾性初：46个月（1969，教育研究），识字识别图形2、大小知觉23个月能区分大小34个月就有大小恒常性（二）空间知觉（对远近、方位的知觉）1、深度知觉对婴儿已具有深度知觉最为有力的支持就是视崖实验。 实验大致是这样的：在一个桌子上盖上很厚的玻璃，玻璃下面是一张由颜色矩形组成的质料，质料的一部分直接贴着玻璃，另一部分隔开几英尺，这样，爬过桌子的乳儿就似乎在水面

22、上的一只小帆板上，感觉有掉下去的危险。 在这个装备上，即使2个月的乳儿，也能分辨出视崖的两边。当他们探索这个崖时，更有趣的是心率通常减慢。这个发现证明，他们主要是对视崖的好奇而不是害怕。当乳儿长大到能爬过视崖的时候，表现出明显的视崖恐怖。他们的心率明显加快；尽管他们的父母在对面，他们也不往深的一边爬。这个实验说明这时深度知觉已经初步形成。2、距离知觉 620天的婴儿就有明显反应新生儿已能对在空间上逼近的物体有反应，23个月时已有了对逼近物的保护性的闭眼反应。3、方位知觉方位定向：研究发现（习惯化法），14天的新生儿便能辨别发声体位置的变化，具有初步的听觉定位能力。空间方位：到3岁儿童才能正确辨

23、别上下方向和位置。（三）时间知觉时间观念较差，发展较晚。能理解“现在”、“等一会儿”等，已能使用“今天、明天”等词，但常出错。三、注意（一）早期发生婴儿一出生就有了注意，这种注意是先天的定向条件反射，是无意注意的最初形态。婴儿注意的发展主要表现在注意选择性的发展上，13个月婴儿的注意已经明显地表现出选择性，表现为偏向曲线、不规则图形、密度大或复杂刺激物，这支持了“轮廓密度理论”和“图形视觉理论”；36个月以后的婴儿平均注意时间缩短，兴趣更为广泛，这时的选择性注意越来越受知识和经验的支配；1岁以后由于言语的出现，婴儿的注意与语言符号联系在一起了，他人的言语提示或指导对婴儿的注意有一定的制约和调节

24、作用。原始的注意行为：无条件定向反射、大声使吮吸暂停23周：出现明显的视觉和听觉集中 但不稳定56个月：开始稳定，但时间不长（二）3岁前主要是无意注意，随意注意开始萌芽并发展四、记忆（与学习）（一）记忆的发生（何时有记忆）较新的研究表明，人类个体记忆发生在胎儿末期。新生儿末期就已经具备了特定的长时记忆能力。3个月的婴儿对操作性条件反射记忆的保持达4周之久；12个月时，婴儿的符号表征和延迟模仿出现，符号表征使婴儿的词语记忆成为可能，而延迟模仿则标志着婴儿表象能力和再现能力的初步形成。（二）记忆的发展1、早期只有再认，最明显的再认发生在6个月：认生1岁左右出现较明显的再现： 寻找被挡住的物体 延迟

25、模仿：1岁看别人发脾气>发脾气 6、7个月：吃饭时要妈妈2、保持时间逐渐加长 20天时 3个月 1岁 2岁 3岁 4岁保持 10天以上 4周 几个月 才能一辈子婴儿期健忘：很少能直接回忆起3、4岁前发生的事3、主要是无意记忆，有意记忆3岁时才开始萌芽和发展五、思维些年来关于婴儿思维研究的成果与皮亚杰的结论有所出入。最新研究表明，在婴儿早期(至少在3个月以前)就已出现了启发式搜索策略的问题解决行为，6个月已能进行模仿，12个月以前能利用工具解决问题，并获得“手段目的”分析策略。1、01岁：前言语思维a、3个月的婴儿已有较明显的问题解决能力b、但对1岁末（12个月时）婴儿行为有无计划性，研究

26、者们有分歧2、13岁：词的思维 a、直觉行动性：在感觉动作中掌握事物的简单关系，思维反映在动作中。b、概括性差：根据外部形状、表现进行概括。第四节 婴儿言语的发展一、婴儿期言语发展的过程近20年来对婴儿言语知觉的大量研究发现，婴儿在最初的几个周内就听完了人类语言所拥有的绝大部分的语音差别。而关于语音的研究也表明，各类语音发生发展的顺序是由发音器官各部位的生理成熟程度所决定的。婴儿在能够进行语言交流之前的一年里能够采用一些特定的声音和姿态进行信息交流，这就是“前语言交流”。在言语产生以后的漫长时间里，它们仍然在某些特定的场合发挥着语言替代物的作用。（一）前言语阶段（01岁）准备阶段1、对语音的感

27、知（理解）很早就能区分声音，对不同声音反应不同（心率表现不同）。23个月就表现出对人语言的兴趣，对人声表现出倾听。3个月时还会用眼睛寻找说话的人。78个月 ：能把母亲与别人的声音区分开来。 并能“听懂”成人的话做出一些动作。2、发音 03个月：简单发音阶段 48个月：连续音节阶段 912个月：模仿发音，学话萌芽阶段。这个阶段只是准备阶段，能发音和理解的词语都很少。（二）言语的发生一般认为，婴儿说出第一个与某一事物有特定指代关系的母语中的一个词，就标志着言语的发生，婴儿言语发生的时间在1014个月之间。 (1)婴儿词语的意义。心理学家在对婴儿最早的词语进行分析后发现，婴儿早期的词语具有很强的场合

28、约定性，即它们只能用来指代很有限的某个特定情境下发生的某一特定的事物，还不具有概括意义，只具备原始的指代性、对应的象征性和一定的交流意义。 (2)词语的获得和运用。在言语发生阶段，婴儿词语的获得与运用主要有以下三方面的体现：继续掌握一些场合限定性较强的词；已掌握的词开始摆脱场合限定性，获得初步的概括意义；开始直接掌握一些具有概括性和指代性功能的词语。（三）言语的发展（1岁末3岁）经过一年的言语准备，儿童从1岁起开始正式学话，到3、4岁时就已初步掌握本民族的基本语音，言语的发展是非常迅速的。1、单词句阶段（11.5岁）10-15个月间，婴儿平均每个月掌握13个新词，15个月以后增长的速度加快，1

29、9个月时婴儿已能说出约50个新词了；以后平均每个月掌握25个新词，即1921个月出现的“词语爆炸”现象；在此后的2个月里，婴儿说出第一批具一定声调的“双词句”，从而结束了单词句阶段，进入了词的联合和语法生成阶段。（1）理解 从定向反应发展为有动作反应 能听懂简单的句子，执行简单的委托 对词的理解有固定化和词义笼统的特点。（2）说 发音不清，不够准单音重叠掌握几到几十个词，只有名词和动词一词多义，“凳凳”以词代句2、多词句阶段（1.53岁）双词句的特点是，它比单词句表达的意思更明确，已具备语句的基本成分，但它仍是简略、断续、不完整的。双词句的生成规律有两种：“中轴开放式”联结法，即以常用词为“中

30、轴”，在其前或其后联结一个关于事物、动作和属性特征的词，组成“主词句”；“范畴对应式联结”，即由来自两个不同范畴(词语种类和性质不同)的词相联系，从而组成“电报句”。（1）简单句阶段（1.52岁） 电报句1岁半以后，孩子说话的积极性明显提高，从不大说话变得很爱说话。a.词汇量明显增加，2岁时达到200多个，在名词、动词的基础上出现了代词、连词、副词、形容词。b.开始说出简单句 句子简单 句子不完整 词序颠倒（2）复合句阶段（23岁）a.词汇迅猛增加学习新词的积极性很高，常发问。3岁时，已掌握1000个左右词。较抽象的形容词、副词和代词所占比例增加。b.会说完整的简单句，出现不少复合句。 多是两

31、个简单句的复合。 虽然能理解事物的因果，但连接词很少使用。（3）语法的获得20到30个月是婴儿掌握语法的关键期，36个月时，婴儿在口语已基本掌握了母语的语法规则系统。在婴儿学习语法的过程中，普遍存在过度规范化或规范扩大化现象，这与婴儿期思维的自我中心性特点有关。二、言语获得的理论（一）环境决定论强调环境和学习对言语获得的决定性影响。1、模仿说（1）传统的模仿说（机械模仿说）这是由阿尔波特(Allport)率先提出的关于言语获得机制的最早理论。他认为，婴儿言语是对成人言语的模仿，是成人言语的简单翻版。社会学习理论的代表人物班杜拉认为，婴儿的言语能力主要是通过对各种社会言语模式的观察学习，即模仿而

32、获得的，其中大部分是在没有强化的条件下进行的。证据：随年龄增长，儿童语言与成人越来越相似。问题：实际上是混淆了发展过程与结果。事实上：儿童说出的要比听过的更多。 且儿童说出的句子中有很多不是源于成人语言、奇怪的句法结构。（2）选择性模仿说Whitehurst，怀特赫斯特认为并非机械模仿，而是有选择的：a.不仅是形式，更重要的是结构和功能上的模仿。b.自然情境中的模仿在时间上不是很近的。比传统的好，能解释学习中的新颖性。2、强化说B.Skinner巴甫洛夫和斯金纳都认为，言语的获得是条件反射的建立，而强化在这过程中起着非常重要的作用。斯金纳还特别强调“强化依随”在婴儿言语形成和发展中的决定作用，

33、即言语活动出现后马上给以强化。“强化说”可以解释某些低级言语的发生过程。认为语言学习是一系列刺激反应的连锁和结合过程，并通过选择性强化使得儿童的语言逐渐变得有效和得体。强调正确语言范型和强化的作用。批评：（1）强化既是渐进、积累的过程，那如何解释儿童在短短几年内就获得听、说母语的能力？（2）在儿童语言发展的进程中，成人通常很少对儿童语言的正确语法进行强化，成人关心的是语句内容的真实性，那么儿童是怎样掌握语法结构的呢？（二）先天决定论1、转换生成语法说先天语言能力说 乔姆斯基(N. Chomsky)原始的语言资料 LAD 内化的语法系统这是乔姆斯基(Chornsky)提出的一种语言理论。这种理论

34、认为：语言是利用规则去理解和创造的，而不是通过模仿和强化得来的；语法是生成的，婴儿先天就具有一种普遍语法，言语获得过程就是由普遍语法向个别语法转化的过程，这一转化是由先天的“语言获得装置(LAD)”实现的；每一个句子都有其深层和表层结构，句子的深层结构(语义)通过转换规则而变为表层结构(语音)，从而被感知和传达。因此，有了这种装置，儿童就能是从周围听到有限的句子，而产生无限的句子。它从根本上改变了语言获得中儿童被动模仿的看法，注意到儿童本身的作用，强调语言获得与脑结构有关，语言获得是一个主动的创造性的过程。不足：（1）乔姆斯基的理论只是一种推测，在方法上是思辨性的，在观点上是先验的、唯理论的。

35、他所提出的先天语言能力，LAD的活动等都缺乏实证性的根据。（2）他过分夸大LAD的作用，把语言获得单纯归为内源性的、先天的因素也欠妥当。2、自然成熟说勒纳伯格(E. H. Lenneberg)认为生物的遗传素质是人类获得语言的决定因素。证据：人类大脑有专门的语言中枢，所以才有语言； 大脑成熟有关键期，所以语言获得才有关键期。（三）环境与主体相互作用论以皮亚杰为代表的认知发展理论则强调环境与主体相互作用对言语发生和发展的重要影响。皮亚杰认为，语言是儿童的一种符号功能，语言源于智力并随认知结构的发展而发展。在这种交互作用过程中，由于动作的发展和协调才产生了逻辑，由此才导致了语言的产生。认为：语言能

36、力是认知能力的一个方面，所以也是主客体相互作用的结果；认知结构是语言发展的基础，先有思维才有语言。第五节 婴儿情绪、个性和社会性的发展婴儿期是个体情绪、个性和社会性初步发展，但却非常关键的时期。一、情绪、情感的发展（一）婴儿情绪情感的作用1、是婴儿适应生存的重要工具与手段2、是婴儿心理活动和行为的激发者、推动者影响智力活动影响个性形成3、对日后的发展有重要影响，是后来情感与人格发展的基础（二）婴儿情绪的发生与分化从出生后第5周开始，人的声音和人脸特别容易引起婴儿的微笑，但这时婴儿还不会区分那些是对他有特殊意义的个体，其表现为无选择的微笑；到第8周时婴儿就会对一张不移动的脸发出较持久的微笑，当成

37、人面子趋近，他们会主动报以兴奋的微笑和全身活跃的反应，这就是有选择的社会性微笑的开始。这时婴儿对熟人、陌生人以及假面具会会发出微笑，只是对熟人的微笑更多一些。 第36个月，婴儿情绪的发展主要是以积极情绪体验为主要特征。通正与母亲和其他成人的进一步交往和接触，4个月的婴儿即逐渐能区分不同的个体，对不同的人开始报以不同的微笑，他们对主要抚养者(通常是母亲）笑得最多、最频繁，其次是对其他家庭成员和熟人，对陌生人笑得最少。积极的情绪交往加强了父母与婴儿之间的情感联系。 第79个月，是社会性继续表现的时期，婴儿开始参与社会性游戏，主动进行与他人之间的交流。在面临新异刺激时会出现犹豫的神色，在面对陌生人时

38、也会表现出恐惧和焦虑，这是陌生人焦虑的开始。这时婴儿在不熟悉的环境中可能会感到不安。在这个时期开始产生分离焦虑，即害怕与父母或其他照顾者分离。 第912月，是依恋(或依附)阶段。婴儿在这个时期仍然表现出高度积极的情绪，但对主要照顾者表现出强烈的感情，而对陌生人则更加警惕。 1、情绪的发生婴儿是否出生后就有情绪？2、初生情绪的分化性两大经典的婴儿情绪发展理论a.华生（1919）：根据对500多名初生婴儿的观察指出，婴儿天生就有三种情绪反应怕：由大声和失控引起，惊跳、肌肉猛缩，继以大哭怒：限制活动使其发怒爱：由抚摸、轻拍产生的一种广泛的松弛反应b.布里奇斯（K. Bridges，1932）认为，初

39、生婴儿只有未分化的反射性激动，表现为皱眉和哭的反应。3个月时分化出两种情绪：快乐与痛苦，前者在12个月时分化出高兴与喜爱，后者在6个月时分化出害怕、厌恶、愤怒。我国学者林传鼎（1963）：出生时只有愉快和不愉快两种情绪，之后逐渐分化伊扎德(Izard,1978)的理论：一出生就有五种情绪：惊奇、痛苦、厌恶、最初步的微笑和兴趣。3、几种基本情绪的发展笑自发性的笑（03周）诱发性的笑（3周 ）无选择的社会性微笑（5周3、4月）有选择的社会性微笑（3、4月 ）哭婴儿的哭有不同的模式，母亲或其他看护人员正是根据哭声的不同来判别啼哭的原因，并采取适当的护理措施。饥饿的哭发怒的哭疼痛的哭恐惧或惊吓的哭不称

40、心的哭招引别人的哭恐惧的发展本能的恐惧（生来就有）与知觉和经验相联系的恐惧（4个月之后）怕生：68个月时预测性恐惧（1.52岁之后）4、面部表情及其识别 在社会性交往中，面部表情起着重要的交流作用，理解他人面部表情中的情绪意义是社会能力发展的一个重要因素。 儿童出生后不久就有了愉快、惊奇、厌恶、悲哀等情绪表现，在新生儿时期，新生儿即已开始表现出不同的情绪表情，在24个月时，这种表情 就更显而易见了。研究发现，母亲已能够容易地区分婴儿在不同情景下(如与母亲玩耍、陌生人接近等)的各种面部表情。对他人的表情和情绪状态的识别是婴儿与他人进行主动交往的一个重要 条件。周岁儿很早就能区别不同的情绪。研究者

41、曾用幻灯片研究了婴儿对面部表情的识别。向46个月的婴儿呈现一个成人在高兴、发怒或自然状态下 的面部表情，结果发现，周岁儿注意高兴表情比注意愤怒和中性表情的时间要长，这表明婴儿识别高兴表情的能力早于识别愤怒表情的能力，直到6个月，婴儿还不能对发怒表情做出相应的恐惧反应，这与儿童自身的情绪发展，即积极隋绪的发展先于消极情绪的发展，是相一致的。 婴儿很早就能对照顾者的不同情绪做出不同的反应。在一项研究中，让 2.5个月的婴儿母亲表现三种不同的情绪：愉快、悲伤、愤怒；伴随以不同的声音，如愉快的声调说:“你真让我高兴”，或以悲伤或愤怒的声调说： “你真让我生气”。婴儿的反应表现出他们已能区分这些情绪，对

42、母亲的愉快情绪报之以快乐的表情，母亲出现悲伤表情时，婴儿则停止微笑，转过视线，咬嘴唇或舌头以自慰。当母亲愤怒时，婴儿把头转向一边并停止动作，有些并开始哭泣。这个年龄的婴儿尚不能单独依靠视觉来分辨情绪， 然而到6个月时，仅仅根据母亲的面部表情就能识别情绪了。 克林勒特和坎培斯等(1983)指出儿童运用面部表情和分辨他人的情绪表情的能力是逐步递进发展的，并区分出四个发展水平： (1)无面部知觉(02个月)：由于新生儿对面孔各部分位置及面孔轮廓的整合能力还未形成，他们的自发表情和成人对他们发出的表情之间还没有什么联系。 (2)不具备情绪理解的面部知觉(25个月)：2个月的婴儿已能知觉到成人的面部表情

43、，并能对成人的面部表情报以一定的情绪反应。但他们还不能理解成人面部表情的意义，对其情绪反应不具有意义的相应性。3-4个月的婴儿对成人的忧愁或微笑一律报以欢快反应。 (3)对表情意义的情绪反应(57个月)：05岁左右的婴儿对成人不同的面部表情可做出不同的反应，他们更精细地知觉和注意面容的细节变化，对面部表情的认知更精确，并具有一致性的理解和情绪反应。 (4)在因果关系参照中运用表情信号(7、810个月)：此时婴儿不仅能分辨他人的情绪表情，而且已能善于运用这些情绪表情作为自己行动的参照，来调节、指导自己的行为反应。 （三）小结婴儿期情绪发展总的特点：基本具备各种形式的情绪情感社会性情感开始萌芽情绪

44、、情感的易变性二、社会性的发展（一）依恋1、何谓依恋依恋是婴儿寻求并企图保持与某人或某些人特别亲近而不愿意离去的情绪倾向。婴儿依恋的通常表现是，婴儿将多种积极性行为，如微笑、咿呀学语、注视、依偎、追踪、拥抱等都指向母亲；最喜欢与母亲在一起，与母亲的接近会使婴儿感到非常舒适、愉快；在母亲身边能使婴儿感到很大的安慰，与母亲的分离则会使他感到很大的痛苦；在遇到陌生人和陌生环境而产生恐惧或焦虑时，母亲的出现能使婴儿感到最大的安全；平时当饥饿、寒冷、疲倦、疼痛时，首先寻找母亲。（1）无差别的社会反应阶段（03个月）这个阶段的婴儿对人的反应是不加区分、无差别的反应。他们对任何人的反应都一样，喜欢所有的人，

45、同时所有的人对婴儿的影响也是一样的，他们与婴儿的各种形式的接触都能引起婴儿的愉快、满足。这个阶段的婴儿还没有对任何人产生明显偏爱。（2）有差别的社会反应阶段（36个月）这个阶段的婴儿对人的反应有了区别，对人有选择性反应，对母亲很偏爱，对他所熟悉的人和陌生的人的反应也是不同的。这时的婴儿在母亲面前表现出更多的微笑、咿呀学语、依偎、接近；而在其他熟悉的人，如家庭成员面前这些反应就相对少一点；对陌生人这些反应就更少，但依然有这些反应，这个年龄的婴儿还不怯生。（3）特殊的情感联结阶段（6个月2岁）从6、7个月起，婴儿对母亲的存在更加关切，特别喜欢与母亲在一起；与母亲在一起时特别高兴，而当母亲离开时则哭

46、喊、不让离开，别人不能代替母亲而使婴儿快乐；当母亲回来时，婴儿会马上变得很高兴；只要母亲在身边，婴儿就能安心地玩，探索周围的环境，好像母亲是其安全的基地；婴儿出现了明显的对母亲的依恋，形成了专门的对母亲的情感联结；与此同时，婴儿对陌生人的态度变化很大，见到陌生人不再微笑、咿呀学语，而是紧张、恐惧和哭泣，产生了怯生。（4）目标调整的伙伴关系阶段（2岁以后）2、依恋的类型（1）安全型依恋（6570）当最初和母亲在一起时，这个类型的婴儿很愉快地玩；当陌生人进入时，他们有点警惕，但继续玩，无烦躁不安表现。当把他们留给陌生人时，他们停止了玩,并去探索，试图找到母亲，有时甚至哭。当母亲返回时，他们显得比以

47、前同母亲更亲热。当再次把他们留给陌生人，婴儿很容易被安慰。这类婴儿约占6570。（2）回避型依恋（20）这个类型的婴儿容易与陌生人相处，容易适应陌生环境，在与母亲刚分离时并不难过。但独自在陌生环境中呆一段时间后会感到焦虑，不过很容易从陌生人那里获得安慰。当分离后再见到母亲时，对母亲采取回避态度。这类婴儿约占20。（3）反抗型依恋（1015）这个类型的婴儿表现出很高的分离焦虑。由于同母亲分离，他们感到强烈不安；当再次同母亲团聚时，他们一方面试图主动接近母亲，另一方面又对来自母亲的安慰进行反抗。这类婴儿约占10。15。安全型依恋为良好、积极的依恋，回避和反抗型依恋又称为不安全性依恋，是消极不良的依

48、恋。 依恋是在婴儿与母亲的相互交往和感情交流中逐渐形成的，在这一社会性交往过程中，母亲对婴儿所发出的信号的敏感性和对婴儿是否关心起着非常重要的作用。如果母亲能非常关心婴儿所处的状态，注意婴儿发出的信号，并能正确地理解，做出及时、恰当的反应，婴儿就能产生和发展对母亲的信任感和亲近感，形成安全型依恋；反之，则不能。3、影响依恋的因素早期的观点：婴儿依恋是母亲的喂食引起的。哈洛的恒河猴实验（1958）说明：？身体接触的舒适比食物对依恋的形成起着更重要的作用。Dweck（1986）总结了不同依恋类型母亲与婴儿相互作用，发现安全型依恋母亲具有一下五个特点：对婴儿的各种信号、需要敏感，并及时给予反应；主动

49、调节自己以适应婴儿，而非以自己的个性、情绪要求婴儿；与婴儿的接触充满爱意，富有充满感情的积极情绪表达；积极鼓励婴儿探索事物、环境，需要时能提供帮助与保护；喜欢与婴儿身体的亲密接触。4、早期依恋对后期行为的影响（1）萨克特（Sackett.G.P，1967）：猴子母爱剥夺的追踪研究Novak & Harlow, 1975：（猴子）母爱剥夺的影响并非不可逆转（2）鲍尔贝（Bowlby）：认为母婴分离对儿童发展的影响是持久的目前更多的学者认为，儿童的依恋关系不是一成不变的，它会随着家庭内部关系的变化而变化，依恋的强度不能决定儿童发展的方向。（二）母婴和父婴交往1、与母亲的交往母亲是婴儿社会性行为和社会性发展的重要基础 。在母亲的要求和指导下，婴儿学会了参与、进入交往，主动发起邀请交往，并如何维持交往、解决交往中的矛盾、冲突，使交往顺利进行，习得了最初的社交技能，积累了初步的交往经验。许多研究表明，婴儿与母亲的关系是以后诸多社会关系形成的基础，母婴关系在很大程度上影响了婴儿以后整个人际关系的形成。鲍尔贝、艾恩斯沃斯等人的研究指出，依恋发展可以分为四个阶段：(1)无差别的社会反应阶段(03个月)；(2)有差别的社会反应阶段(36个月)；(3)特殊的情感联结阶段(6个月-2岁多)；(4)目标调整的伙伴关系阶段(2岁以后)。从67个月起，婴儿进一步对母亲的存在特别关切，特别愿意与母