《触龙说赵太后》教学设计2篇

1、今泰学院推荐文档触龙说赵太后教学设计2 篇Teaching design of "touching the dragon to talk about empress dowager Zhao"第1页共17页今泰学院推荐文档触龙说赵太后教学设计2 篇前言：小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。本教案根据语文课程标准的要求和针对教学对象是高中生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发

2、展学生智力为根本目的。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word 打开，按住键盘Ctrl 键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章 1 ：触龙说赵太后教学设计2、篇章 2 ：触龙说赵太后教学设计篇章 1: 触龙说赵太后教学设计1、背诵并翻译全文。2、归纳本文文言知识点。3、品味鉴赏本文个性化的人物语言、生动的细节描写和鲜明的人物形象。让学生在熟读并理解原文的基础上，分析人物形象，品味语言。第一课时一、导入课文：俗话说：“良言一语三春暖，恶言一句六月寒。”讲究点说话的艺术，让话语像三春的太阳温暖人心，就会收到意想不到的第2页共17页今

3、泰学院推荐文档效果。触龙说赵太后就是一个典型的例子。赵太后即历史上赫赫有名的赵威后。她是一位颇为开明的太后。齐王使使者问赵威后，书未发，威后问使用权者曰：“岁无恙耶？民亦无恙耶？王亦无恙耶？”使用权者不说，臣奉使使使威后。今不问王而问岁与民，岂先贱而后尊贵者乎？”威后曰：“不然，苟无岁，何以有民？苟无民，何以有君，故（通“顾”，难道。）有舍本而问末者耶？”战国策·齐策·赵威后问齐使公元前 266 年，赵惠文王去世，其子孝成王继位，因他年幼，故四赵太后执政。新老交替，又加太后新政，国内动荡不安。当时的赵国虽有廉颇、蔺相如、平原君等人支撑门面，但国势大不如前。秦国认为有机可乘，

4、便发兵东下，一举攻下赵国的三座城池，赵国危在旦夕，不得不向齐国求救兵，齐王虽然答应出兵，但按当时的惯例，提出了一个条件：以幼子长安君为人质。 1 注意读准字音游说（）唾沫（）强谏（）有郄（）恃粥（）耆食（）老媪（）接踵（）膏腴（）2注意断句老臣今者殊不欲食。愿及未填沟壑而托之。老臣窃以为媪之爱燕后贤于长安君也。第3页共17页今泰学院推荐文档岂非计久长有子孙相继为王也哉？于是为长安君约车百乘，质于齐。讨论字词1. “赵太后新用事”中“用”的意思是什么？我们讲过它的哪些用法？答：“用”的意思是掌管，它的意思还有：作用（至则无可用，放之山下）在（古法采草药，多用二月、八月）使用（用胶泥刻字，薄如钱唇

5、）物资（精兵足用）任用（遂用豪杰之士将军）服从（进不用命，退则无耻）2. “兵乃出”的“乃”是何用法？前面我们学习过这种用法吗？请举例。答：“乃”的意思是才的意思，副词。勾践灭吴中“然后乃求谋臣”的“乃”也是这种用法，强调时间或条件。3. “有复言令长安君为质者”中“令”作何讲法？它的用法还有哪些？答：“令”的意思是使、让；它的用法还有：号令（乃号令三军曰）诏令（令初下，群臣进谏）命令、指派（乃令吴广之次所旁丛祠中）县令（陈守令皆不在，独守丞与战谯门中）第4页共17页今泰学院推荐文档你（令尊春秋几何？）讨论课文内容：1. 齐国要求以长安君作为人质，为什么赵威后不答应？答：因为长安君是她的小儿子

6、，她十分偏爱他。2. 作者在开头给读者展示的是一个怎样的赵太后？这样写的目的何在？答：是一个私心重，目光浅短且独断拒谏的赵太后，这样写可以更加突出触龙的讽谏艺术之高超。小结：本段写赵威后拒谏，为触龙出场提供背景。讨论字词1. “老臣病足”中“病”的意思是什么？我们还学过其它的用法吗？答：“病”的意思是有病，其它用法还有：穷困（向吾不为斯役，则久已病矣）疾病（君之病在肌肤，不治将益深）生病（医之好治不病以为功）2. “曾不能疾走”中“曾”是什么意思？它还有哪些用法？答：“曾”的意思是竟；它的用法还有：尚，还（而计其长曾不能盈寸）并（以君之力，曾不能损魁父之丘）同“增”，增加（所以动心忍性，曾益其

7、所不能）3. “故愿望见太后”中“故”的意思是什么？它还有别的用第5页共17页今泰学院推荐文档法吗？答：“故”的意思是所以；它的用法还有：缘故（是故败吴于囿）老交情（过故人庄）旧的（故技重施）4. “乃自强步”中“强”是何用法？你能说它的别的用法吗？答：“强”的意思是勉强；它的用法还有：竭力（太后不肯，大臣强谏）强大（夫秦强而赵弱）使强大（强国富民）5. “少益耆食，和于身也”中“少”的意思是什么？它还有哪些常见用法？答：“少”的意识是稍微；它的用法还有：缺少（不患其志行之少耻也）与“多”相对（人民少而财有余）年轻（少小离家老大回）小（魏公子无忌者，魏昭王少子）讨论文章内容1龙为什么先从饮食坐

8、行这些小事谈起？答：这恰是他的明智之处，一可以消除太后的顾虑；二可以制造轻松愉快的气氛。2太后之色”为何“少解”？第6页共17页今泰学院推荐文档答：因为触龙没有谈让长安君作人质的事情，自己心理防线瓦解了。小结：本段写触龙委婉谈起生活琐事，显示了触龙劝谏讲求策略的聪明才智。 熟读课文并背诵第一段。 一、复习第一课时内容：略。 1. “而臣衰，窃爱怜之”中“衰”的意思是什么？它还有别的用法吗？答：“衰”的意思是老；它的用法还有：衰竭，减弱（一鼓作气，再而衰，三而竭）减少（日食饮得无衰乎）脱落（乡音无改鬓毛衰）衰弱，衰败（民衰力微）2. “愿令得补黑衣之数”中的“数”是什么意思？它还有哪些用法？答：

9、“数”的意思是数目；它的用法还有：几（甫下数子，客已得先手）多次，屡次（项燕为楚将，数有功）计算（不可胜数）3“贤于长安君”的“贤”是什么意思？“亲贤臣，远小人”的“贤”又作何意思？答：“贤”的意思是超过，后者的意思是贤良的意思。4. “岂非计久长有子孙相继为王也哉”中“长”的意思是什么？它还有别的用法吗？第7页共17页今泰学院推荐文档答：“长”是永远的意思；它的用法还有：年龄大（孰与君少长）与“短”相对（带长剑兮挟秦弓）长久（天长地久）经常（茅檐长扫净无苔）做长官（尔瓮长铨）长处，优点（以己之长，攻敌之短）5. “太后曰：然”中“然”的用法是什么？它还有哪些用法？答：“然”是对的意思，陈涉世

10、家中“吴广以为然”中的“然”用法与此相同；它的用法还有：这样（然则余固不幸而遇张乎）同“燃”（以须炉火之然也）认为对（沛公然其计，从之） 的样子（杂然相许）然而（然侍卫之臣不懈于内）6. 触龙为什么要谈自己的儿子？答：他是想用自己为儿子作长远打算的事来感染赵威后。7. 触龙认为父母应该怎样爱护自己的儿女？答：为他们作长远打算，让他们经受磨练，不能过于溺爱。赵威后是否受到触龙的感化？从哪里可以看出？答：已经受到感化，从“太后曰：然。”可以看出。第8页共17页今泰学院推荐文档小结：本段写触龙托子，表现触龙的劝谏艺术的高明。1. “位尊而无功，奉厚而无劳”中“尊”的意思什么？它还有别的用法吗？答：“

11、尊”的意思是尊贵，它的其它用法是：使尊贵（今媪尊长安君之位）尊敬（尊老爱幼）同“樽”，酒器（出其尊彝）。2“而挟重器多也”中“重”的用法是什么？它还有哪些用法？答：“重”的意思是珍贵的意思。它的用法还有：重复（山重水复疑无路）与“轻”相对（金人十二，重各千石）重视，敬重（上以无隐，益重之）加重（故赏之酒肉，而重之以辞）层（汉军及诸侯兵围之数重）重新（乃重修岳阳楼，增其旧制）。3“恣君之所使之”中“使”的用法是什么？它的用法还有哪些？答：“使”的意思是派遣，它的用法还有：使者（两国交兵，不斩来使）假使（如使人之所欲莫甚于生）让，使得（不宜偏私，使内外异法也）。第9页共17页今泰学院推荐文档4“质

12、于齐”的“质”在文中是什么用法？答：“质”是名动用法，意思是作人质。小结：这两段写触龙劝说赵太后及派长安君到齐国作人质。1日三四里，少益耆食。（“耆”同“嗜”，喜爱。）2太后之色少解（“少”同“稍”，稍微。）3. 没死以闻（“没”同“殁”，死。）4. 必勿使反（“反”同“返”，回来。）5. 奉厚而无功（“奉”同“俸”，俸禄。）完成练习一、二、三。篇章 2: 触龙说赵太后教学设计【按住 Ctrl 键点此返回目录】触龙说赵太后说课稿我说课的篇目是触龙说赵太后，它是高中一年级的教学内容，具体编排在第一冊第四单元的第四篇。大纲对高中阶段在文言文方面的要求如下：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名

13、篇。掌握课文中常见的文言实词、文言虚词（见附录一）和文言句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。触龙说赵太后是战国策里一篇表现了高超的语言艺术的文章。层层递进，动之以情，晓之以理是本文最大的特点。根据大纲的要求，结合本文特点，我确立教学目标如下：1、掌握重要的文言实词及重要的句子2、分析本文层层递进，动之以情，晓之以理的语言艺术第10 页共17 页今泰学院推荐文档3、语言艺术在现实生活中的意义。学生是学习的主体，我们要根据学生的实际情况有针对性地确定学习的重点及难点。据此原则，我确立本文重点和难点如下：教学重点： 1、掌握重要的文言实词及重要的句子教学难点： 2

14、、分析本文层层递进，动之以情，晓之以理的语言艺术3、语言艺术在现实生活中的意义。如何突破重点难点，有效地完成教学任务呢？根据大纲要求和学生学情，要遵循两个原则：一、以诵读为主线贯穿本课的教学，掌握主要实词，培养学生良好的语感。二、在诵读基础上，师生共同讨论鉴赏，重在点拨。具体教学过程如下：第一课时一、导入（胶片展示）赵威后问齐使齐王使使者问赵威后，书未发，威后问使者曰：“岁亦无恙耶？民亦无恙耶？王亦无恙耶？”使者不悦，曰：“臣奉使使威后，今不问王而先问岁与民，岂先贱而后尊贵者乎？”威后曰：“不然，苟无岁，何以有民？苟无民，何以有君？故有问，舍本而问末者耶？”这段文字中，赵威后问得言之凿凿，步步

15、紧逼；齐使者则狼第11 页共17 页今泰学院推荐文档狈不堪，嗫嘘语塞。这充分表现出了赵威后作为政治家的远见卓识。正因如此，赵太后才会名垂青竹帛，声施后世。但“人无完人，金无足赤”，赵威后也并非至圣至贤之人，她也曾固执任性，蛮横专断。也曾以溺子之私，置国家危亡于不顾。至此国家生死存亡之际，谁又能挽狂澜于既然倒，撑大厦于将倾呢？我们今天学习了触龙说赵太后之后，就会认识这位滄海橫流，显出英雄本色的老人。二、齐读课文，扫清字词障碍1、难句举释（面上展开）将学生分成三组，第一组负责12 节，第二组负责3 节，第三组负责45 节。结合注释分组翻译，找出难句相互讨论，讨论不决，推举一同学指出疑词难句，教师集

16、中加以讲解。如此，教师重在点拨省时省力，学生积极参与，手脑并用。2、掌握重要实词（点上突破）独立完成课后练习（二）“质”“及”“甚”“少”“异”“为”。可分组展开竞赛，提高课堂效率。3、完成课后练习三，了解文言文中的敬词与谦词三、复述课文，培养表达能力先让学生再次快速浏览课文，然后点名要求学生复述课文的主要情节。这样就能既培养了学生的语意概括能力，又锻炼了学生的口头表达，可谓一举两得。第12 页共17 页今泰学院推荐文档四、三读课文，体味文章妙处学生朗读课文，自己去揣摩文章的妙处，为下节课鉴赏评价奠定基础。这一环节必不可少，因为学生通过朗读固然能体味到文章的一些精妙之处，但也会遇到疑难，产生疑

17、惑，学生的学习心理就会处于焦虑状态，迫切需要解疑答惑。于是，“不愤不启，不悱不发”，教师解疑答惑也就水到渠成。一、检查字词难句，巩固所学内容（胶片展示）1、下列各句中加线字与现代汉语相同的一项是（）A、入而徐趋，至而自谢曰B、于是为长安君约车百乘C、念悲其远也，亦哀之矣D、乃自强步2、下列句中不含通假字的一项是（）A、奉厚而无劳B、少益耆食C、祝曰： " 必勿使反。 "D、太后之色稍解3、下列句中加线字用法相同的两项是（）A、念悲其远也B、赵王之子孙侯者C、其继有在者乎？D、今媪尊长安君之位第13 页共17 页今泰学院推荐文档E、祭祀必祝之F、于是为长安君约车百乘，质于齐4

18、、对下列句中加线词解释正确的一项是（）A、太后之色少解（颜色）B、曾不能疾走（竟）C、妇人异甚（差异）D、持其踵为之泣（大声哭）二、分角色朗读，进行赏析品位分角色朗读能让学生进入特定的语言情境，进入特定的角色，领悟触龙动之以情、晓之以理的高超的语言艺术，并能激活课堂气氛，发掘学生的创造潜能。在分角色朗读的基础上，教师结合课后练习一，引导学生赏析触龙由远及近，迂回包抄说服太后的策略。教师抛出问题：触龙是通过几个回合让太后入毂的？都采用了哪些策略？然后师生共同讨论赏析。1、叙家常，缓和气氛“入而徐趋，至而致谢”年迈羸弱，老态龙钟自诉病苦之况引起太后怜悯之心问候饮食起居以士关心同情如此将心比心，赵威

19、后心头的坚冰开始融化，心灵之门已经开启。看来，触龙确实深谙太后此时的心理。“自己死了丈夫，国家一摊子事情等着自己去操心处理，偏偏最心爱的小儿子又成第14 页共17 页今泰学院推荐文档了关键人物，外交上强国 出兵侵略自己的国家，危及自己的政权，而盟国的条件又如此苛刻；内政上，尽管自己掌了权，可大臣们并不体谅自己，一味强谏，把局面搞得很僵。”此时赵太后可谓满腹委屈，迫切需要体贴安慰。触龙经过叙寒温，话家常，让赵太后感到到底还是年老旧臣体贴自己，从而解除了太后的精神武装，缓和了紧张的气氛，打破了僵持不下的局面，为下一步进谏创造了有利条件。2、谈幼子，托及身后（诱敌深入）尽管打破对峙，气氛虽有所缓和，

20、但深谈时机仍未成熟，所以触龙便“王顾左右而言它”，提出让幼子舒褀“补黑衣之数”。可就势提问：“触龙此举目的何在？引导学生讨论，明确触龙此举意在引起太后的错觉：一、这老家伙竟然也为幼子走后门，可怜天下父母心啊！二、这老家伙竟然也那么疼爱幼子，真是“于我心有戚戚焉”！并且触龙还说：“愿及未填沟壑而托之”，用自己的爱子之情翻转来引起太后的关注与同情，引出太后的爱子之情，从而引起太后的情感共鸣。这就使太后进一步放松了警惕，而且还把左师公引为知音同调。谈话已经触及矛盾本身，而太后却浑然不觉，这就是左师公的高明之处。3、谈燕后，辨明爱法（避实就虚）按照常理，下文该谈及长安君了吧，谁知却不然，左师公反而谈起了燕后，而且故意强调太后爱燕后甚于长安君。左师公的第15 页共17 页今泰学院推荐文档一番陈词有着极为丰富的内涵：一、太后对自己的女儿的前途考虑长远；二、太后是深明大义的；三、事实证明，疼爱子女并非一味溺爱。就太后来说，也有不溺爱的时候：既有不溺爱的方式方法，更有不溺爱的对象。四、太后对燕后并非没有亲子之情，只是从长远考虑，让理智战胜了感情。这一番陈词，表面上大谈燕后之事，实际上是借客形主，与溺爱长安君形成鲜明对比。凡此种种，无不“以子之矛攻子之盾”，从而摧垮了太后的精神防线。4、话今昔，点明后果（单刀直入）行文至此，似乎应该触及