硕士探究生学业倦怠调查探究

1、硕士探究生学业倦怠调查探究摘要：为了了解硕士研究生学业倦怠的基本现状, 采用问卷调查法，对来自不同高校的313名硕士研究生进行 了调查分析，并结合事后访谈考察了性别、年级、专业、工 作经历等诸因素对硕士研究生专业认同的影响。结果表明， 当前硕士研究生学业倦怠处于中等水平，在不同维度分别存 在显著性差异，学校需根据实际情况加强对硕士研究生学习 的辅导工作。关键词：硕士研究生；学业倦怠；问卷调查作者简介：傅蕾(1987-),女，安徽巢湖人，上海开放 大学学生处，助教。(上海200433)中图分类号:g643文献标识码：a文章编号:1007-0079(2013) 28-0201-02一、问题提出倦怠

2、(burnout)指的是一种疲乏懈怠、疲劳困倦的状 态。美国纽约临床心理学家费登伯格(freudenberger)于 1974年在职业心理学杂志上首次提出了职业倦怠的概念。 职业倦怠是指人际服务领域中的工作者由于工作本身的要 求或在工作过程中与他人相互作用而引起的一种对工作缺 少兴趣，感到厌烦，身心俱疲的心理亚健康状态。1目前 关于职业倦怠的概念，引用的最多的是maslach和jackson 给出的定义，即“职业倦怠是在以人为服务对象的职业领域 中，个体所表现出来的一种情绪耗竭(emotional exhaustion)、去人性化 (depersonalization) 和个人成就 感降低(a

3、 reduced sense of personal accomplishment) 的症状”。2情绪耗竭是指情绪情感上过度消耗造成的极 度疲劳状态；去人性化是指用消极、冷漠、麻木不仁的态度 对待自己的服务对象，将服务对象物化；个人成就感降低是 指对自己的工作能力和获得成功的信心下降。如今，倦怠的概念不仅仅运用于职业领域，更延伸至学 校范围，出现了 “学业倦怠"的概念。pines、schaufeli> meier、balogun等人都对学业倦怠下过定义，基本都是依据 职业倦怠模型将学业倦怠划分为对学习的情绪衰竭、对同学 的冷漠以及低成就感这三个维度。参考众多学者的定义，本 文将

4、学业倦怠定义为："学生对学习没有兴趣或缺乏动力却 又不得不为之时，就会感到厌倦、疲乏、沮丧和挫折，从而 产生一系列不适当的逃避学习的行为，这种状态称为学习倦 怠”。3本文将学业倦怠分为情绪低落、低成就感以及行 为不当三个维度。情绪低落指的是由于不能很好地处理学习 和科研中的问题而表现出的倦怠、沮丧、缺乏兴趣等情绪特 征；低成就感指的是在学习和科研过程中体验到的低成就的 感受，或指完成学习和科研任务时能力不足所产生的学习和 科研能力上的低成就感；行为不当指的是由于厌倦学习和科 研而表现出的不交作业、不完成课程任务和科研项目等行为 特征。我国已有部分学者对学业倦怠进行了研究，如甘怡群将

5、集体自尊作为影响学业倦怠的变量、伍新春对学业倦怠的问 卷进行了修订，还有李晓军、许有云、连榕等学者对此也进 行了相关研究。但大部分研究都集中于大学生群体，关于研 究生学业倦怠的探讨，少之又少。然而，硕士研究生的学习压力较之本科生更弥散，更容 易产生学业倦怠。对某一个领域的持续、深入研究；对就业 形势的担忧；对未来的迷惘等都可能会导致学业倦怠。目前 关于研究生学业的研究只有李纳娜4对研究生的学业倦怠 进行了现状调查和因素分析，发现有90. 8%的硕士研究生存 在着学业倦怠现象，并且通过调查发现前景和专业兴趣是研 究生对学业倦怠的主要成因。程陶等人5研究发现研究生 学业倦怠与专业承诺成负相关。了解

6、硕士研究生学业倦怠， 不仅为了解硕士研究生学习基本状况提供了依据，更为未来 的改革提供了参考。二、研究方法1研究对象采用分层整体随机抽样的方式，抽取上海市、安徽省具 有代表性的高校3所，共发放问卷350份，回收有效问卷313 份，有效回收率为89. 4%o其中，男生181名，女生132名； 文科专业学生82名，理科专业学生57名，工科专业学生174 名；一年级学生191名，二年级学生109名，三年级学生13 名。由于研三学生面临毕业，学习状态不甚稳定，因此未进 行大面积的调查。2. 研究工具采用李纳娜编制的硕士研究生学业倦怠量表。5此 量表在连榕编制的大学生学习倦怠量表基础上进行修订, 以此符

7、合研究生的学业情况。该量表共20道题目，分为三 个维度，分别是情绪低落（8个题目）、行为不当（5个题目） 以及低成就感（7个题目）。量表采用5级评分制，“1”代 表“完全不符合”，“5”代表“完全符合”。该量表内部 一致性系数（cronbacha系数）均在0. 7以上，分半信度都 在0.6以上，信度良好。量表各维度与总分之间的相关在 0. 7150. 856之间，维度之间的相关在0. 3560. 587之间， 量表的结构效度达到规范要求。3. 实施程序采用集体施测与个别施测相结合的方式进行问卷发放。 由主试施以统一的指导语，被试当场完成问卷并进行回收， 事后对个别被试进行访谈。4数据处理采用s

8、pss12.0统计软件对数据进行描述统计、差异显著性检验以及方差分析。三、结果与分析1硕士研究生学业倦怠总体状况硕士研究生学业倦怠的总体情况，如表1所示。由表1可以看出，硕士研究生的学业倦怠分数略低于中间值（5分 制计分，因此中间值为3分），说明硕士研究生的学业倦怠 总体情况并不严重。根据问卷结构特点和得分情况，研究者 参照现有研究，6将得分高于60分者视为学业倦怠者，低于40分者视为不存在学习倦怠者，介于40分和60分之间 者视为不确定的中间状态。7研究结果表明，得分高于60分者有60名，占总人数的19. 1%；得分介于40和60之间者有226名，占总人数的72. 0%；得分低于40分者有2

9、7名，占总人数的8. 9%o这同样说明硕士研究生学业倦怠水平处于中间水平的人居多。学业倦怠三个维度中，行为不当得分最低（m二2.43）,说明硕士研究生的学业倦怠中不良 行为并不多，相反，低成就感得分最高（m二2.78）,说明硕 士研究生学业倦怠的主要表现是成就感较低。2.硕士研究生学业倦怠在各个因素上的差异采用独立样本t检验以及单因素方差分析对数据进行处理，结果如表2所示。表2表明，硕士研究生的学业倦怠在性别、年级、是否跨专业，以及是否有工作经历的因素上有显著差异。具体表 现为：一是女生的低成就感得分显著高于男生（p二0.005, 一是当前硕士研究生学习倦怠处于中等水平。二是女生在学 业倦怠总

10、体得分上高于男生，但未达到显著水平；低成就感 维度上，女生得分显著高于男生，说明女生在学业上更少地 感知成就。三是一年级硕士研究生总体学业倦怠水平最低， 二年级其次，三年级最高，并达到显著性差异。行为不当维 度上，一年级得分最低，三年级得分其次，二年级得分最高, 三者之间达到了显著性差异。四是跨专业学生的学业倦怠总 分略高于跨专业的学生，但没有显著差异，行为不当维度中, 原专业学生的得分要显著低于跨专业学生的得分，说明跨专 业学生存在更多的厌倦学业的行为。五是有工作经历的硕士 研究生学业倦怠总分略高于没有工作经历的研究生 (m=53. 11),但未达到显著差异。低成就感维度中，有工作 经历的学

11、生要显著低于没有工作经历的研究生，说明有工作 经历的学生感受到的成就感较少。参考文献：l freudenberger hj. staff burnoutjjournal ofsocial issues, 1974, 30 (1)： 159-165.2 maslach. c , schaufeli. wb , leiter mp. job burnout j annual review of psychology, 2001,52： 67-71.3 杨丽娴，连榕.学习倦怠的研究现状及展望j.集美 大学学报,2005, (6)： 54-58.4 李纳娜硕士研究生学业倦怠分析d.上海：华东师 范大学，2009.5 程陶，李纳娜，桑轲硕士研究生学业倦怠、专业承 诺的状况及其关系j心理研究，2008, 1 (2)： 91-96.6 孙晓莉.大学生学习倦怠的现状及成因研究d.南 京：南京师范大学，2007.7 胡俏，戴春林.中学生学习倦怠结构研究j.心理科 学，2007, 30 (1)： 162-164.8 连榕，等大学生专业承诺、学习倦怠的状况及其关 系j 心理科学，2006, 29 (1)： 47-50.9 许有云大学生学习倦怠及其与应对风格的关系j. 中国健康心理学杂志，2007, 15 (3)： 234-245.10 李晓军，周宗奎，游志麒，等社会支持对师范类 大学生学业倦怠的影响j