真实运用任务型教学法培养学生综合能力

1、真实运用任务型教学法培养学生综合能力【摘 要】学生在教师的指导下，通过感知、实践、参与 合作等方式，实践任务的目标，感受成功。任务型途径被认为是目前 最有效的培养学生语言运用能力的方法，使学生在学习的过程中进行 情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用的提高。【关键词】任务型教学；互动；语言能力；教师角色在英语语言学习中，我们通常把听、说、读、写四种技能视为综合 技能。因为他们并非是孤立存在的某一方面，而是相互依存、相互制 约的共同体。在设计不同层次和多种形式的活动时，特别注意让学生 综合的应用所学的语言完成一些任务，促使学生获取、处理和使用信 息，用英语与他人进行交流，解决实际

2、问题，完成某项教学任务，以 提高学生的综合运用语言能力。一、“任务型”教学的设计原则1唤起学生的学习热情早在两千多年前，中国的大教育家孔子曰：“知之者不如好之 者，好之者不如乐之者。”这话一语道破了 “愉快”教育的真谛。德 国著名教育家蒂斯多惠也曾指出：“教学的艺术不在于传播本领，而 在于激励、唤醒、鼓舞。”雅克博维茨(jakobovits )调查研究发现: 动力占33%,才能占33%,智力占20%,其他占14%。由此可见，中外 语言教育家都把“兴趣”作为教学的重要策略而加以引用之。2互动协作，共同提高课堂教学历来都是学生之间、师生之间相互协作、相互配合、 共同努力的过程。建构主义著名的研究者

3、达菲（daffy）、乔纳森 （jonassen ）分析建构主义重要特征之一就是：通过社会协商而不是 彼此无谓竞争给集体协同建构知识予以支持。只有共同协作、与人分 享，学习才是最有效的。当有人彼此切磋时，能够分享意见，达成共 识；也能够倾听对方、审视自己，从而增加了拓宽视野、提高行动效 率的可能性。我们在英语“真是运用任务“教学模式中倡导互动协作，共同 提高还有以下原因：%1 我国外语教学班级人数多（一般在50人左右）%1 焦虑是英语学习的一大障碍，相互学习合作有助于减少焦 虑，减轻学习者的困难。3授之以鱼，更要授之以渔学生语言运用能力需在平时的课堂教学中逐步启发、引导、授予。 比如无论是对话课

4、教学还是篇章的教学的学习，都应遵循由表及里、 由浅入深的操作步骤。教师的角色逐渐从传授者向强化记忆者、示范 表演者、组织者、裁判员、帮手转变。二、“任务型”教学模式在课堂中的实施在“任务型”教学模式的实施过程中，教师要改变课堂角色、 教学方式、教学内容的呈现方式。只有这样，才能保证学生的综合能 力的提高。1.利用brainstorming的形式brainstorming可以按小组或成对活动、个人思考、全班讨论 的形式，在上课时教师引出话题，给2-3分钟的时间让学生按教师规 定的方式去思考、活动和讨论。在这2-3分钟内把新的想法或早已有 的并装在脑子里的图式激活；但同学们的有些想法是处于紊乱的“

5、原 材料”，需要进行加工筛选提取我们所要的信息。比如： iamgoingtobuyacomputer. wouldyoupleasegivemesomesuggest ionsw hatkindofcomputer ishouldbuy?2 科学的导入和呈现对话课的导入形式可多样。常见的有预习、话题讨论、讲故事、 值日，还可以根据该单元的生词组织成一个小故事或叙述一件事等形 式进行，同时把对话课的新词呈现出来。教师边讲边把生词呈现在黑 板上以便学生网大脑里输入生词。3“任务型”听力训练课文对话无疑是训练学生听力的好材料。教师应根据教学内容 有针对性的进行训练。在训练时任务要明确，目的要清楚，题

6、目要明 了。比如：task-basedlisteningwearegoingtolistentothetapeandtrytogetthemainideaofthedialo gue.listentothetapeandtrytopickouttherightanswers.(1)howmanypeop1 earehavingadi scuss ionaboutafutureadvert i singprogram?a.three b. fourc fived. two4.信息输出与巩固练习一般而言，到这一步需要让学生做大量的练习、训练，多次重 复和强化某种技能。如听录音模仿语音语调或操练新的

7、句型，还有教 师提供情景让学生编对话或给关键词让学生复述或把对话内容变成 小故事等。这种形式对于学生是非常有用的、不可缺少的教学内容。 不仅使对话内容学习得到了很好的落实，而且能提高学生的口头英语 能力。但从培养学生综合能力的角度出发，教师除了要考虑以上的练 习形式以外，还应考虑设计更高层次的课堂教学任务。例如，设计书 面表达、短文改错等形式进行训练。总之，以“任务型”教学为依托，培养学生综合能力的理论基 础是"输入与互动假设"(inputandinter-actionhypothesis )o "任 务型”学习就是通过设计语言学习任务，让学生完成任务，也就是通 常说的通过做事来学习，以达到掌握语言、学会运用语言的目的。在 整个学习过程中，学生一直处于一种积极的、主动的学习状况。学生 与学生之间，教师与学生之间处于互动状态，为了完成学习任务，学 生以学习任务为中心，尽量调动语言和非语言资源，进行共建，以达 到解决某种交际问题为目的，全面提高课堂效率，提高学生的语言应 用能力。【参考文献】ellis r(1999). thestudyofsecondlanguageacquisition.shanghaif oreignlanguageeducat ionpress 2 harmerjeremy(2000) ho