提高初中数学教学有效性的策略研究_1

1、    提高初中数学教学有效性的策略研究    王凌摘  要：随着新课改的进行，改善初中数学的教学效果，提高初中数学教学有效性是必需的，老师在教学时要学会运用多种方法，从多角度来提升教学效果，在提高学生数学能力的同时又满足当今素质教育对初中数学教学的要求。关键词：初中数学;教学有效性;策略和方法作为初中阶段主要科目数学，直接影响着学校教学质量和学生学习效果，但在以往教育方法和观念的影响下，我国初中数学教学效果整体状况不好，不仅学生数学学习兴趣不高也严重影响着我国数学学科的发展，故在多方面考虑下，提高初中数学有效性既是必需也是必然，随着新课改的进

2、行，初中数学教学面临着提高教学有效性的考验，为达这一目的，老师在教学时要学会运用多种方法，从多角度实现教学效果的提高。1为何要提高初中数学教学有效性新课程改革和素质教育下，如果仅仅局限于学生的成绩不仅无法满足解决当前数学教学中出现的问题，还无法适应当今时代对教育提出的新要求。在这种背景下，老师在上课时不能只知单一说教式教学，要巧妙运用多种方法，在达到提高数学教学有效性的目的的同时又能提高学生学习数学的能力。同时提高数学教学有效性不仅适应数学综合性强的特点，还满足了当今初中数学教育的需求。所以，进行初中数学教学改革以提高教学有效性是很必要的，需要学校和老师给予高度关注。2提高教学有效性应从多方面

3、入手为解决当下数学教学过程存在的问题使初中数学教学效果有效性得到提高，需要从多个方面进行改进教学方式。2.1趣味教学大多数学生认为数学是一门枯燥抽象且很难对其产生兴趣的学科，老师在讲课如果只知单纯灌输式教学，课堂上出现学生昏昏欲睡，很难专注听讲的情况在所难免，在这种情况下提高教学有效性可以说是不可能的，因此老师在上课时可以合理创建教学情境，譬如，借助问题创造课堂教学情景，这样一来，课堂会更加丰富多样化，更能使学生专注听讲，提高教学成效。在解决问题的过程中学生除了独立思考以外，还可以选择和其他学生共同研究探讨。除此以外，教师还需要从教学实践活动的开展入手，因为虽然数学理论具严谨性且理论知识比较丰

4、富，但是学生能够将其运用才是总体教学目标，这些实践活动正是为了让学生学会运用并研究一套较为适合自己的方法。2.2学生自主学习探究能力方面课堂学习中，虽然教师的讲解和引导是不可或缺的，但经过以往教学经验和教训，我们可以看出课堂上学生的自主探究更为重要。学习新的数学课时，教师会带领学生多上节课的内容进行简单回顾，这个时候教师可以让学生自己梳理和总结，并对相关例题进行二次练习。这样学生自主探究学习掌握的能力会得到强化，教学工作的秩序性也比较良好，所以初中数学教学有效性的提高具有重要帮助。除此以外，学生在学习初中数学时出现不懂的问题时向教师解惑时，教师如果直接告诉他们答案和解题思路，学生的实际掌握情况

5、并不会太好。因此教师可以做一个带路人和指引者，让学生自己破解问题答案，形成自己的解题思路。所以提高初中数学教学有效性需要从培养学生自主探究和学习能力入手。2.3教学方式的选择方面随着时代的发展和我国教育事业的进步，教育理论知识越加丰富，教学方式也越加多样，比如互动式教学法、合作式教学法和分层次教学等等，这些教学方法不仅教学效果较为突出，对我国教育行业的发展也具有重要意义。因此教师需要将多种方式联合使用进行初中数学教学，以增强实际课堂教学效果。比如如果数学课堂比较混乱，教师就可以依据任务驱动型教学方法来制定一个完整的教学计划，将本节课学生需要掌握的知识按照重要程度的不同进行划分，让学生依次学习和

6、掌握，这样不仅学生在解题时思路更加清晰，教学课堂混乱的情况也能够有效避免。2.4教学软件应用方面现如今教學软件多种多样，比如多媒体ppt、flash播放插件、3d数学教学平台等等，这些教学软件的最重要的作用就是直观呈现比较抽象的数学情景，学生对这种新奇的教学方式也比较感兴趣。因为数学知识点有一些问题较为抽象，学生不仅学习比较吃力，也很难正确理解。这个时候这些教学软件的作用就展现出来了，教师可以使用这些软件制作出教学动画，帮助学生更加清晰的理解这些内容。同时，学生可以自己动手操作和学习探究，不仅比较有趣，他们对于这些内容也会掌握的更好。比如初中有关二元一次方程组的知识，一种比较常用简单的解题方法就是利用图像，图像中会画出两条直线，直线的交点就是该问题的答案，但是学生在利用图像解题确定交点坐标时，所以利用新时期的信息技术软件的教学方式更符合时代需求，效果也比较突出。3结束语时代在快速变化，教学模式也必须要跟上时代，在初中数学教学过程中，老师要学会变通，灵活地进行授课，不断总结，学习优秀的教学方法并融入到自己的教学理念和教学计划当中，进而推动教学有效性提高的建设进程。参考文献1  杨世明.浅谈提高中学数学课堂教学效率有效策略j.教育探索与实践，2011，（1）.2