生物课堂中创设主体性教学情境的策略

1、生物课堂中创设主体性教学情境的 策略谢建中浙江省苍南县钱库高级屮学325804在课堂教学中创设一个优化的、充满情感和理智的教学情境是产生兴趣的前 提，是激励学生主动参与学习的根本保证。创设一个主体性教学情境，不仅可以 激发和促进学生的情感活动，激起学生的学习情趣，把学生的情感活动与认知活 动有机地结合起来，同吋还能够提供丰富的学习索材，有效地改善教与学，使学 生在生动和谐的课堂氛围屮锻炼自己、提高自己。因为置身情境小的学生很容易 产生探究的愿望、解决问题的热情与责任感，这些学习的动力资源促使学生主动 寻找、确证、评价甚至开发信息要素，自主建构认知的路径，而口这种路径是个 性化、独特的。笔者在生

2、物课堂教学中对创设各种各样的、丰富的主休性教学情 境的策略进行了有益的探讨，在激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性， 引导学生自主参与学习等方而收到了较好的效果，同时也很好地完成了课堂教学 任务。1、利用生物实验、生物学史或学生生活经验等创设问题探究教学情境现代教学论认为：任何教学内容都可以用一个问题呈现出来，学习的发生是 起源丁情境变化的刺激，适宜的情境又往往是跟实际问题的解决联系在一起。因 此教师在讲授内容z前，可以通过演示生物实验、讲解生物学史料、列举生动的 生物实例、类比提出富有启发性或联系实际的问题，利用问题进行探究來设置教 学情境，即教师为学生提供问题材料，激起学生认知心理冲突

3、，破坏学生原有的 知识结构和学习心理的平衡状态，诱发学生“探疑”的动机，便于开展探究、讨 论、理解或问题解决等活动。例如我在讲授细胞有丝分裂（第二课时）吋，先 是用动画演示植物细胞的有丝分裂过程，要求学生尽量回忆、用科学的语言讲述 植物细胞自丝分裂各时期的特征。紧接着利用学生生活经验中的一些问题让学生 进行自主探究。师,，一伎耳経缶伙&在一浪蠹外字故屮手曆上痛？;块的皮畝损失，这些皮畝（禽空根据创己原囁的后识植扬彻腌韦乩今裂过程的持征卄龄对钮物彻 腌翁痛殖今裂进行了猜剧探究对“所韦或物的帝證今缴过程都会鸟植扬佃腌一 祥进行今裂"的现点或思恕进行助離，产笙探究的蠹鶴和幼机丿丈1

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5、吗7让禽空al行高思考，舉后通过课件幼画展斥刼赖扬彻胞帝證今裂的过程，让 禽金进行比萩，使営或形啟一个优一的正确钦识。结合学生己有的知识及生活经验创设问题的探究情境，能够有利于激发学生 的求知欲和解决问题的强烈愿槊，调动学生学习的自主性和主动性，通过类比的 方法，进行猜测探究及最后的比较，达到理解知识、巩固知识的目的，同吋有利 于培养学生的自主探究能力，体现课堂教学屮学生的主体性。2. 结合研究性学习创设实践教学情境为了能够让学生更深刻地理解生物学概念知识，我经常会为学生创设实践性 教学情境，让学生在实践体验中学习，同时也在学习屮进行知识的体验，加深对 知识的理解，巩固生物学的有关知识内容。例

6、如为了能够让学生更好地理解甲状 腺激素的功能，在教学屮我为学生创设一个丰富的实践环境：要求学生在教师的 指导下进行，通过利用甲状腺激素对小蝌蚪发育的影响实验的培养观察，让学生 在亲身体验中理解甲状腺激素具有能够促进幼小动物生长发育的功能。在讲授植 物的矿质营养时，我也先让实验小组的同学演示用蒸憾水和营养液分别对植物 幼苗进行的无土培养实验，分别介绍实验的装置、实验的过程和结果，引导大家 思考：两个装置屮为什么会出现如此的差异？以此激发学生的好奇心、求知欲， 把学生的思维引入到木节课的内容中來。同时为了证明植物生长中的必须元素， 为学生创设实践教学情境，即利用教学软件为学生创设在电脑中种植植物的

7、实践 活动：要求学生设计实验过程及步骤，然后通过教师所提供的软件进行植物的种 植及验证活动。通过创设这些实践性教学情境，让学生把书本知识转变为在实际屮的运用能 力，促使学生的口主探究、实践，培养学生的动手能力，同时也提高了学生的综 合分析能力。3. 创设合作一交流一讨论的教学情境新课程改革提倡教师耍归还学生在课堂教学中的主体地位。因为教学的主耍 矛盾实际上展于学生认识过程的矛盾，是认识主体与其客体z间的矛盾；学生的 活动应该是教学过程中最主要的活动。因此生物课堂教学中要提侣教师当好“导 演”，学生当好“演员”，而不再像传统教学所强调的那样，教师为了保持所谓的 权威，教师既“导”且“演”，结果是

8、“导”不明，“演”不精，事倍功半，苦不 堪言；与此相应，学生在传统教学情境中只能跑跑龙套，敲敲边鼓，充当着配角 或背景，甚至是旁观者。在这种教学情境屮，学生的主体地位难以真正得到体现, 超负荷重复性低水平的练习与作业使学生对学习逐渐失去兴趣，疲于应付，难以 达成在身心方面的和谐发展。创设合作交流讨论式的学习情境就是从学生主体的 认识特点出发，让学生以主休的地位、主体的身份参与讨论，在讨论屮消解各自 的主体，去澄清一种认识，整理自己的思路、集大家的智慧作为自己继续思考的 起点、支柱，最后获得个性化、主体化的认识。同时也巧妙地以内眼了生生z间 的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂

9、时间留给学生，使 他们有机会进行相互切磋，共同提高。教师只是充当“管理者”、“促进者”、“咨 询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学 生与新知之间的矛盾得到解决。例如对营养与健康的教学时，我为学生创设一个交流讨论的教学情境： 首先利用大屏幕为学生展示一日食谱，指导学生利用在线资源对展示出的一日营 养食谱进行分析，探究其是否合理，最后让学生利用bbs平台、留言及论坛的方 式进行讨论交流，同时也让学生设计出自己的一日食谱并进行交流讨论。在课堂中通过创设这种合作交流讨论的教学情境，主要是为学生提供表现自 我的空间和时间，把教学的主体还给学生，让学生在交流讨论屮学习、

10、提高。它 不仅能够很好地激发学生的学习兴趣，培养学生的参与、协作能力，也能够更好 地尊重、培养学生的个性发展。4利用信息技术创设资源丰富、生动形象的教学情境利用多媒体技术的优点，发挥多媒体的i田i面、音频、视频的效果，能够为生 物课堂创设一个具有丰富美感、生动形彖、趣味性的教学情境；同时还可以利用 微型网站为学生提供有关全面丰富的教学资源信息，包括文字、录像、动画、图 片、声音等，为学生的学习提供生动的丰富的教学资源情境，利用信息技术使其 以纯真的情感积极地主动地参与学习活动，发挥学生的主动性和自主性，让所有 的学生都有所收获，有所发展，讣所有的学生在真切的情感体验中提高品格素养。例如在讲授生

11、物的多样性及保护时，利用多媒体信息网络进行网络教学, 为学生提供大量的教学资源，不同的学生可以根据口己的知识水平和生活经验， 选择不同难度的知识信息，即学生在学习时根据自己的能力和教学要求打开有关 知识的链接，获取知识信息。创设这种的教学情境既能够扩大学生的知识视野， 同吋也能够培养学生的自主学习能力、获取信息的能力。5 抓住时机创设激励情境从学生的心理特点出发，在课堂教学中创设激励情境，能够唤起学生的学习 热情，培养学生的主体意识。现代心理学研究表明：在课堂教学屮教师如呆能够 满足学生的心理需要，尊重学生的情感体验，就能唤起学生的主体意识，发挥学 生的主体作用。因此在课堂教学中通过恰当的艺术

12、性的评价来激励学生，让学生 感受生物学习的魅力，可以建立起民主、和谐、平等的师生关系，能使学生思维 活跃，求知欲旺盛，敢想、敢说、敢问，乐于发表意见，大胆质疑，勇于探索。 在这同时，教师还可以对学生进行情感投资，尊重学生、鼓励学生、赞赏学生， 满足学生的发言欲、表现欲，为学生提供口我表现的机会，不失时机地为他们走 向成功铺路搭桥，想方设法让他们成功，比学生沉浸在成功的学习情境中，发挥 学习的主动性，有利于造就文化素质和身心素质全而发展的高素质人才。因为每 一个学生都是独立的个体，其创造个性也各不和同。探索者往往是异想者，教师 如果能够善于运用语言，如“你的想法给大家开了个好头。”，“你的想法真好！”“你的想法跟专家的想法一样！ ”“你的探索精神真好严大家鼓掌表示向他学习！” “这么难的题目，你做对了，真了不起！ 你独特的解法真好，能把你的思考方 法告诉大家吗？ ”对于稍差一点的学生说：“你真棒，能有这么大的进步，老师真 替你高兴！ ”“有进步，再加油，胜利一定属于你的！”即使回答错也说：“你虽然 碰壁了，但你的探索精神是可贵的。”“你再试一试，相信你一定成功，你愿意吗？ ” 当看到学生遇到一些问题时，也常用激励的语言，如“希槊你能与粗心告别，与 细心交朋友。”“管住自己，才能表现出色。”“有一份耕耘，