班级管理呼唤“良性惩罚”

1、班级管理呼唤“良性惩罚”一、什么是“良性惩罚”所谓惩罚，是指对违犯法律法规或某种约定者施以某种痛苦及剥夺某种权利或需要，以示惩戒, 达到维护大众权益、维持公共秩序的作用。而教育上的惩罚，是指对受教育者不良行为的一种强制 性的纠正，以达到更好地帮助受教冇者健康发展，有效地遏止其不良行为蔓延的作用。受实施惩圖的教师个体的索质及对惩罚的认识和把握等多方面因索的制约，在实施惩罚的过程 中，产生了许多过激或不良的惩罚方式和惩罚行为，不仅没有达到预期目的，反而对受教育者的身 心造成一些不同程度的伤害，这就违背了教育上的惩罚的初衷，是一种恶性的惩罚。而教育上的“良 性惩罚”，是一种以爱作基础，以学生生理和心

2、理特点为底线，以法律法规作准绳，以更好地帮助受 教冇者健康发展、有效地遏止不良行为的蔓延为目标，与“赏识”相一致的一种教冇方式。为澄清 一提惩罚就是恶性体罚或心罚的误区，此处姑h称z为“良性惩罚”。二、在班级管理中实施“良性惩罚”的必要性孙云晓先纶曾经说过：“没有惩罚的教育是不完整的教育，没有惩罚的教育是一种虚弱的教育、 脆弱的教育、不负责任的教育。”1. 从学生发展的角度来看美国最有影响力的教育家和儿童学家詹姆斯?多布森说：“许多犯罪的人，止是教师从耒严格耍 求学生、制止学生的不良行为、教会学生控制自己冲动的结果。”他主张可以适当地对学生进行惩罚。其实，惩罚与奖赏一样，也是教育者教育行为中常

3、川的一种激励手段，冃的是为了促进学生的 正常发展，其基木出发点是帮助学生勇敢地为白己的过失负责，有效提高学生的白律意识、责任意 识和法律意识，为培养合格的社会公民打好基础。我们经常埋怨，现在的孩了自立、自理、自律的能力低，“走不出家门，经不起风霜”。造成这 种现象的原因有多种，有社会的原因，有家庭的原因，有教冇行政部门的原因，有学校和教师的原 因，也有孩子白身的原因一个学牛连承受批评和承担责任的勇气都没有，能与他人正常交往、 长人后正常地融入社会吗？2. 从班级管理的现状來看新课改倡导“民主与平筹”，学牛与教师的关系也随z改变，教师的教育行为也随z变得微妙起 來。面对各类报刊对“教育事件”的口

4、诛笔伐，以及各级行政领导大会小会的谆谆教导，广大教师 真是“草木皆兵”，任何教育行为都得“三思而后行”。那“看不见、摸不着”的所谓“潜在危险”， 让教师“如履薄冰”，担心一时不慎触及“雷区”，成为“摧残孩了幼小心灵的黑手”。面对现实，大多数教师“明哲保身”，在教育中主动放弃了惩罚，宁肯学牛“违规”，也不让自 己“违纪”。于是各种表扬“泛滥成灾”，是非观念变得模糊虚无，学生也似乎比以前变得“可爱” 起来。可实际上学生的不良行为仍然存在，如果教师各种方式的激励、多次耐心恳切的谈话都没有成效，那是不是只能祈求学生自己“浪子回头” 了？其实，这是一种严重的失衡现象。毎个国家都有自己的法律法规和道徳准则

5、，两条线一明一暗, i硬一软，共同维护社会秩序。一个班级也是一个群体，也同样需要制度约束和精神侣导两手抓。 简单粗暴地批评惩罚不对，一味地表扬纵容也不对，两者都是对学生的不负责任。教师对学生的爱 应该是广义的真挚的爱，既盂要和风细雨式的关怀，也需要重锤敲击式的批评。那种狭义的片面的 溺爱，会使学生“营养不良”，并最终害了学生。“自古英雄多磨难，从来纨给少伟男。”在教冇过程 中，讣学生接受适当的惩罚和磨难，同样是极为重要的教育手段。3. 从捉高管理水平的角度來看近些年来，教育界一直倡导“激励”和“赏识”，却很少有人研究“批评”和“惩罚”，更没有 -套完善的教冇惩罚制度。“中小学生守则”“屮小学生

6、一l1常规”明确规定，学生不应干什么，但 却没有明确，如果学生违犯了怎么办？虽然我们避谈惩罚，但在教育行为小，惩罚却始终存在。不 少教师山于对惩罚缺乏科学的认识，经常滥用惩罚，各种“教育事件”时有发生，教师被学生“赶 下课”、教师被家长闹到学校的事悄也频频发生。我们与其讳莫如深，不如止而而对、止面探讨，让 教冇中的惩罚变得更加科学、合理和明确，让学生的发展更加健康。有人说，惩罚会伤害学生脆弱的心灵。対此，笔者不敢苟同，伤害与否关键要看学牛的心理认 同度。如果学生认为应该有奖有罚，他就有心理准备，就有一定的防护能力。如果学生认为口己有 错，应该受罚，他就会认同对白己的惩罚，促进白身积极发展。反之

7、，如果他对惩罚不认同，白然 认为是对白己的一种伤害。因此，惩罚本身并没有过错，错的是我们没有把握住惩蹈的主旨，实施 惩罚的方式还不够科学和合理，没有发挥良性惩罚应有的功效。三、实施“良性惩罚”需要厘清的几个关系1. “良性惩罚”与“民主平等”无信不立，无法不治。提侣“民主平等”，并不意味着排斥惩罚。要维护一种正常的群体秩序， 维护人多数人享有的民主平等的权益，惩罚是必要的保障措施。教育提倡“民主平筹”的核心是尊重学牛。而这种“民主平等”往往被过度夸大、片面理解。 一些学生在生活小不懂得体谅、谦讣和互助，一切以白我为中心，稍微吃点亏，便“严重受伤”或“怒火中烧”；学习上怕苦怕累，缺乏毅力，老师批

8、评儿句，不是与老师顶撞，便是“心理受创”， “离家出走”或者“愤世口杀”只耍是想得到的，他就会毫无顾忌地去做，根本不顾及他人和 后果。这种“尊重”不仅不是爱学生，而且是害学生。真正地爱学生，就要为学生的一生发展负责； 真正地尊重学生,就要为学生的健康发展着想。惩罚学生,正是为了让每个学生都能自觉白律，为 了维护每个学生的“民主平等”，它能帮助学生勇敢地面对现实、勇敢地止视错误、勇敢地承担责任, 更好地融入集体和社会。因此，惩罚与“民主与平等”不对立，而是维护“民主平等”的基础。2. “良性惩罚”与“表扬”小树长成参天大树，需要浇水施肥，也需要修枝剪叶。同样道理，学生健康成长，需要表扬激 励，也

9、需要批评惩罚。“惩罚”和“表扬”是促进学生健康成长的两种羞木方式，“表扬”侧重正面 强化，“惩罚”侧重负面强化，两者相辅相成，缺一不可。但我们同吋也应该明确，教育过程中，要 坚持表扬引导为主，惩罚警戒为辅。3. “良性惩罚”与“体罚”“惩罚”不等于“体罚”，也就是说“惩罚”的外延大于“体罚”的外延。“体罚”单指通过对学主的身休进行惩罚，使具疼痛或劳累來迫使其就范的一种方式。旧私塾 曾用罚站、罚跪、打手心等方式來处罚儿童。这种方式除了可能对学生的身体造成较大的生理损伤 外，更容易激发学生的逆反心理和反抗情绪,是一种简单粗暴的、重表不重里的高压手段，为学生 和家长所不容，也为国家法律法规所不容。我

10、国义务教冇法第i六条规定，“禁止体罚学生”； 我国教师法第三十七条也明确规定，“体罚学住，经教育不改的”，要给了，教师“行政处分或者 解聘”，“情节严重，构成犯罪的，依法追究刑事责任”；我国未成年人保护法第十三条第2款规 定：“学校应当关心、爱护学生；对品行有缺点、学习有困难的学生，应当耐心教育、帮助，不得歧 视”；第十五条明确规定：“学校、幼儿园的教职员应当尊重耒成年人的人格尊严，不得对未成年学 牛和儿童实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为”。而“惩罚”的方式却有很多，可以是批评，可以是反省，可以是承担相应责任，可以是扣除相 应积分，也可以是对学生参加某种活动权利的取消它是一种促其内

11、省、促其承担责任的警戒方 式。四、实施“良性惩罚”需要遵循的几项原则1. “良性惩罚”要冇法可依冇法可依是实施惩罚的前提。对学生实丿施惩罚，首先要让学生知道“对”和“错”，以及惩罚的 标准，要先有规矩，后有惩罚，千万不可随意而为，临时“口喻”。为此，班级耍形成口己的“班级法规”。而这种班级“立法”的过程本身就是教育的过程。学生 通过积极参与班级“立法”，首先对班级现状和“立法”的必要性有了深刻认识；其次对班级“立法” 的条款、措施以及依据和内涵理解得更透彻；再次由于是h己亲b参与制定，白律意识和责任意识 会更强。因此，“法”要由学牛自己来确立，只有这样，才能最大限度地调动学生参与“立法”的主

12、动性，最大限度地调动学生守“法”的口觉性，最大限度地调动学生维“法”的积极性。只有这样, 班级“法规”才能更具科学性和适应性，更能取得学生的认同。2. “良性惩罚”吋态度要正确惩罚是教育的-种辅助手段，其目的是教育学生，因此，惩罚过程中耍避免人身攻击，强度耍 适当，切不可实施体罚和心罚。首先，我们要明确我们所而对的是学牛。他们所谓的错，只是错，而不是罪，我们对他所进行 的“惩罚”，只是在取得学生口己认同的前提k,所采取的帮助他增强口律能力和责任意识的一种方 式。其次，我们要充分尊重学生的权利，不得伤害肉体和心理，最好是“引而不发”、“不战而屈人 之兵”，起到威慑的作用。第三，我们要随时调整好自

13、己的情绪，与学生交流要态度温和，切不可感 情用事。3. “良性惩罚”要有吋效性惩罚要在学牛违规后立即实施，事过境迁，效果就人打折扣了。犯了错i吴一定耍进行惩罚，对 于学生的错误，无论是故意的，还是无意的，都应惩罚，因为结果是一样的。这有利于培养学生承 担错误的勇气和责任心，以免学生养成侥幸心理，其他学生产生执法不严的认识，使惩罚失去其应 有的威慑和教育作用。4“良性惩罚”要有时限性惩罚要“对事不对人”，一事一清，不搞“秋后算账”。我们要让学生明口，惩罚与关爱并存，它所针对的是学生的不良行为，而非学生木身，惩罚是 使他明理，知错，让他承担责任。千万不耍让学生形成我是坏学生、大家都不喜欢我的错误印

14、彖， 以免其口暴口弃。教师和其他学生也耍端疋认为，形成正确的氛围人非圣贤孰能无错？知错就 改也是一种美徳。5“良性惩罚”要加强沟通惩罚是教育中不得已而为z的行为，惩罚不能替代教育，应先教后罚、以罚促教，不可不教而 罚，以罚代教。在惩罚学生z前，教师首先要进行全面深入的调查，了解事实真相，然后才能有的放矢地进行 惩罚。并且要耐心听取于生的“屮诉”，尤其是学生“不服气”时，更应该让学生说出自己的想法和 理由，然后再决定是否实施惩罚和实施什么样的惩罚。因为，有时学主受其自身的年龄特点、经验 和知识不足所限，往往会“好心办错事”，对于此类学生，教师更要耐心疏导，做通学生思想工作， 只有这样，才能让学生

15、心服口服，主动接受惩罚，惩罚也才能起到应有的作用。在这z前，教师千 万不耍武断，以免引起学生的逆反情绪，适得其反。实施惩罚时态度要温和。其实，当-个人知道自己犯错的时候，内心都有一种接受惩罚的准备, 这是一种心理需求为口己的愧疚承担责任，取得心理平衡。但如果教师态度不当或言语不当， 学生就会“死不认错”，其至会越闹越僵，失去惩罚的意义。因此，当一个学生犯了错，要惩罚他， 首先要肯定他是一个好学牛，再指出他的错误，引导他进行换位思考。比如，对他说：你确实很优 秀，但是今天这件事，你伤害了别人，你是怎么想的，如果你是对方，你乂会怎么想、怎么办 这样，学生一般会接受。惩罚后要及吋进行沟通，即实施惩罚

16、的“善后”工作。“打一巴掌再给个甜枣吃”，这样说虽有 点俗，却不无道理。而我们很多班主任都忽视了这一环节。我们说“奖”与“罚”都是形式，关键是让学生从中受到教育，得到发展。虽然学生亲身参与“立法”，亲身制定“罚”的方式方法，但真正实现从思想到行动的落实，还有很大的一段距离。学 生虽然对班级的“法”和“罚”认同了，但一旦“惩罚”到自己头上，总会不同程度地感到“不舒 服”。从心理学角度分析，学生受到惩罚后，有吋会产生消极情绪，会害怕得不到老师和同学们的信 任，会消沉下去，甚至产生逆反心理。此时，教师及时与学生进行沟通，学生会因教师的关怀和鼓 励而感动，改进起來白然会快些，效果会好些，更不会发生一些

17、因抵触而产生的不良事件。教师可 以与学生谈心，也可以对其微小进步予以表扬，还可以与学生共罚同受：学生没完成作业，教师也 没尽到责任，也一起受罚，一起补作业；学生迟到，被罚跑步，教师也一块跑。关键是让学生明白, 不管怎样，教师是爱他的，同学们是爱他的。6. “良性惩罚”要取得家长支持“在校教育一整天，不抵回家吃顿饭。”这话虽然有些夸人，但也确实反映出学校教育“孤学难 鸣”的尴尬现状。许多吋候，学生在学校表现很好或者反省得很到位，回家后，家长一反对，学生 立刻乂 “理总气壮”。因此，班级当中的“法”和“罚”，要在取得学生认同的同吋，也要収得家长 的认同和支持，教师和家长要形成统一战线，为学生的发展

18、创造一个良好的环境。许多家长会剥夺孩了承担责任的机会。譬如孩了在学校里犯了错，或者与别人打架，或者损害 了别人的物品授常见的，就是家长轻描淡写地计孩了道个歉，然后一手包办处理，学生倒成了 “局外人”。更为严重的是，部分家长为自己的孩子无理辩解，英至大吵人闹，教唆孩子拒绝认错。因此，教师要经常与家长进行沟通，取得家长的认同和支持，有时可以与家长共同商定对孩子 的惩蹈方式，以形成教育合力。另外，教师要特别注意处理好一些细节问题，如计学牛留下补作业 或做事情，要捉前通知家长，以免家长担心；对孩子进行某种惩罚之后，要通知家长，并让家长留 心一下，观察状态，随时调整方案7. “良性惩罚”要形成群体氛围“法”是学牛的“法”，“罚”是学生自我教育的“罚”，因此 教师切不可掺杂个人的情感因素, 更不可“越俎代庖”，要充分发挥学生群体力量，形成群体氛围，即良好的班风。例如，对于一些于 “法”不合、于情可赦的事情，女山张三因帮助小同学而与人打架，打架本身不对，但其前提又是 帮助人完全可以放手让学生自己解决