教育心理学选择填空题解读

1、.1 桑代克 1903 年出版了教育心理学，是西方第一本以教育心理学命名的专 著 2. 俄国乌申斯基 1867-1869 年出版的人是教育的对象这本著作被认为 奠定 了俄国教育科学的科学研究基础”俄罗斯教育心理学的奠基人。 俄国最早正式以教育心理学”命名的著作是卡普杰列夫 1877 年的教育心理 学，是世界上第一部以教育心理学”命名的著作。 3第一本教育心理学翻译著作是 1908 年房东岳翻译日本小原又一教育实用 心理学。我国廖世承出版第一本教育心理学 / 4 皮亚杰的认知发展的两种机能是：适应与建构。适应包括：同化-刺激输入的 过滤和改变、顺应-内部图式的改变。Etiquette 的心理发展

2、就是通过同化和适应而 引起平衡的过程。（图式:动作的结构或组织，在同样或类似的环境中重复而引起迁移 和概括 5、维果斯基区分了两种机能：一种是作为动物进化论结果的低级心理机能，另 一种是作为历史发展结果的高级心理机能（以符号系统为中介，人类所特有的 1 （辨析最近发展区：教师在教学中必须考虑儿童 2 种水平:1 现有的 2 借助其他方 式启发可达到的较高水平，二者间的差距即最近发展区。教学应着眼于学生的最近 发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展，并创造的最新发展区。 2 心理发展的原因 a 心理机能的发展起源于社会文化历史的发展受社会规律的 制约b 语言符号系统 c 高级心理机能是外部活动不

3、断内化的过程。新的高级的社会 历史的心理活动形式，首先是作为外部形式的活动而形成的，以后才内化转为内部活 动，才能最终默默地在头脑中进行。 维果斯基文化历史发展论、心理发展论、内化学说、教育和发展的关系 -最 近发展区 1. 认知的核心成分：思维能力更加成熟，基本上完成了向理论思维的转化，抽象逻 辑思维 占优势地位，辩证思维和创造思维有了很大的发展。 2. 皮亚杰认为,发展是一种建构过程，是个体在与环境的不断相互作用中实现 的。皮亚杰认为，适应包括同化和顺应两种作用和过程。 智力测验:世界上第一个标准化智力测验量表是 1905 年的比内-西孟量表（法国, 后来，在美国斯坦福大学心理学家推孟修订

4、，1916 年发表斯坦福-比内量表现在成为 世界上著名的心理测验量表。 比率智商（IQ=（智力年龄MA实际年龄 CAX100 离差智商 IQ=100+15（个体测验分数-同年龄组的平均分/同年龄组的标准差 （1936年，美国的韦克斯勒编制了 离差智商”的概念,平均数 100,标准差为 15 智商与学业成绩存在中等程度的相关。 相关系数在小学（0.6-0.7 中学（0.5-0.6 大学（0.4-0.5。 1. 教育心理学五要素 学生一一学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程 教师教学中起关键作用（教学过程的主导 教学内容一一表现为:教学大纲、教材、课程 教学媒体一一教学内容的载体、师

5、生之间传递信息的工具。 教学环境一一包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置社会 环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化背景 三过程 学习过程一一是教育心理学研究的核心内容 教学过程一一教师组织教学的过程 评价/反思过程一一贯穿在整个教学过程中:（教学前对教学设计效果的预 测和评判;教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思 2 早在春秋战国时期，就有了许多教育学的观点。 学习动机-知之者不如好之者,好之者不如乐之者” 学习过程-博学之，审问之，慎思之,明辨之，笃行之” 君子之学也，入乎耳，”不愤不启，不悱不发”循循善诱”因材施教-求也退, 故进之；由也兼人,故退之” 3 布鲁纳总结

6、了 20 世纪 80 年代的研究成果：主动性、反思性、合作性、社会性 的研究 4 在皮亚杰的认知发展论中，影响发展的因素是：成熟、练习和经验、社会性经 验、具有自我调节作用的平衡过程。 5 我国心理学家把心理发展分为八个阶段：乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期 小学 6、7-11、12、少年期初中 11、12-14、15、青年期、成年期、老年期。 6 儿童认知发展 4 个表现a 随意机能的不断发展 b 抽象-概括机能的提高 c 各种 心理机能之间的关系不断变化重组形成间接的以符号为中介的心理结构 d 心理活动 的个性化 埃里克森的心理社会分期 1、学习信任的阶段（从出生到 18 个月左右 2、成为

7、自主者的阶段（2-3 岁 3、发展主动性的阶段（4 5岁 4、 变得勤奋的阶段（6-11 岁:主要矛盾是勤奋感对自卑感，其人格发展的任务是 获得勤奋感，克服自卑感。 5、 建立个人同一性的阶段（12-18:主要矛盾是同一性对同一性混乱，人格发展的 任务是建立同一性，防止同一性混乱。 &承担社会义务的阶段（19-24 岁:主要矛盾是亲密对孤独，任务是获得亲密感， 避免孤独感。 7、 显示充沛感的阶段 （25-65 岁:主要矛盾是充沛感对颓废感，任务是获得充沛感 避免停滞感。 8、达到完善的阶段（65 岁以后：主要矛盾是完善对绝望。任务是获得完 善感，避免绝望与沮丧 智力差异智力的个体差异

8、分量的差异和质的差异；群体差异包括性别差异、 年龄差异、种族差异 智力构成 （瑟斯顿 7 种主要的智力因素：空间知觉、 言语理解、 语词流畅、 记 忆、数字能力、归纳和知觉速度。吉尔福特三维结构模型 ：操作/内容/产品三个维度 a 三元智力理论斯滕伯格认为智力是使个体产生适应环境的行为的心理能力 ，产 生这种适应行为的心理机制是信息加工活动中元成分、操作成分和知识习得成分的 协同作用。其中原成分的作用是实现控制过程，统称执行过程。操作成分为非执行 过程。知识习得成分包括各个领域中的陈述性知识和程序性知识。 b 多元智力理论 美国加德纳 7 种智力言语，数理、空间、音乐、体能、社交、自省智力受到

9、吉尔 福德结构论的影响。15 学习风格的构成要素：生理要素对时间节律和感觉通道的偏爱、心理要素 归类的宽窄、信息的及时加工和同时加工、场依存性和场独立性、分析与综合、 沉思与冲动、理性水平的高低、学习兴趣或好奇心得高低、成就动机的差异、内控 与外控、焦虑性质与水平的差异以及学习坚持性的高言语表达能力的差异、冒险与 谨慎等、社会性要素独立学习和结伴学习、竞争与合作 学习风格的认知要素 场独立性和场依存性：美国赫尔曼 威特金。把受环境因素影响大者称场依存性， 把不受或很少受环境因素影响者称为 场独立性”。一般说来，场依存性对人文学科 和社会学科更感兴趣，而场独立性者更擅长学习数学与自然科学。 反思

10、型与冲动型:（杰罗姆卡根 整体性和系列性：英国（戈登帕斯克 心理自我调控理论（斯滕伯格 1 心理自我调控功能：主动独立型、被动执行型、 分析评判型 2 心理自我调控形式：专一型、等级制序性、多头并进型、随意无拘型 3 心理调控水平:整体抽象型和局部具体型 4 心理调控范围：任务导向型和人际导向型 5 心理调控倾向：自由开放型和保守拘谨型 学习分类-加涅5 种言语信息、智慧技能、认知策略、态度、运动技能 奥苏贝尔 2 个维度接受学习一发现学习（有指导的/独立学习进行的方式 机械学习-有意义学习学习材料与学习者原有知识的关系 我国的学习分类 3 个知识的学习、技能的学习和行为规范的学习 观察学习分

11、类：直接的观察学习、抽象性、创造性观察学习 观察学习过程：注意，保持，复制、动机 有意义学习的条件：学习材料的逻辑意义；有意义学习的心向 学习者认知结构中必须有适当的知识 奥苏贝尔意义的 3 种同化模式：上位学习，下位学习，组合学习。 组织行为原则：逐渐分化，整合协调，先行组织者策略，接受学习 17、 知识种类的划分 （1 根据知识的概括水平：具体知识（日期、地点、事件、人物和抽象知识（抽象的 概念、命题 （2根据知识的功能：陈述性知识（描述性知识，说明事物的性质、特征和状态，静 态性质和程序性知识（操作性知识，关于如何去做的知识，动态性质知识的（表征存 储是指个体知识是以什么样的形式存储在头

12、脑中的。 不同表征方式的分类（重点 A 陈述知识的表征形式：命题网络 B 程序性知识的表征形式：产生式系统 C 成块知识的组织:图式 D 认知结构 奥苏贝尔意义的 3 种同化模式：上位学习，下位学习，组合学习。 组织行为原则：逐渐分化，整合协调，先行组织者策略，接受学习 18、 知识学习种类： （1 根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度 ：符号学习、概念学习、 命题学习 （2 根据知识间的相互关系：归属学习（上位学习和下位学习和并列结合学习。 举例:上位学习：学习了铜铁导电再学习金属导电 下位学习:学习了蔬菜再学习白菜、萝卜 并列结合学习：质量与能量、供求与价格、热与体积等 17 程序

13、教学识基于操作性条件反射和积极强化的原理而设计的教学模式 ，并以 此设计了教学机器。程序教学的基本作法是把教材内容细分成很多的小单元 ，并按 照这些单元的逻辑关系顺序排列起来，构成由易到难的很多层次或小步子，让学生循 序渐进，依次进行学习,学生做出反应后教师立即反馈。 交互决定论班杜拉社会学习理论个体、环境和行为都是作为相互决定的因素而 起作用的。观察学习又称替代学习，是指通过对他人及其强化性结果的观察，学习者 没有外显操作。 替代性强化：学习者通过观察他人行为所带来的奖励性后果而受到强化，情绪唤 起 先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身 有较高的抽象概括和综合

14、水平，并且能清晰地与原有认知结构中的观念联系起来，目 的是为新的学习任务提供固定点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进下位 操作技能的形成可分为（操作定向、（操作模仿、（操作整合、（操作熟练四个阶 段 4、学习者练习曲线的共同点表现在:（重点 A 开始进步快 B 中间有明显的、暂时的停顿期，即（高原期 C 后期进步较慢 D 总趋势是进步的 教学的作用表现在:A 可以决定儿童发展的内容、水平、速度等 B 创造最近发 展区 6 对心智技能最早进行系统研究的是（前苏联心理学家（加里培林。 加里培林将心智动作分为以下五个阶段： A 活动的定向阶段 B 物质活动或物质化活动阶段 C 出声的外部言语活动阶

15、段 D 无声的外部言语活动阶段 E 内部言语活动阶段 安德森的心智形成三阶段： A 认知阶段 B 联结阶段 C 自动化阶段 我国的心智技能形成理论三阶段：（重点 A 原型定向 B 原型操作 C 原型内化 知识理解的标志： A 能用自己的话说出来 B 能根据理解知道如何完成所需要的动作（能正确的执行动作 1 学生心理发展的四个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡 性、差异性 5 皮亚杰的认知 4 个发展阶段之间的区分（重点 1、 操作技能的特点： A 客观性 B 外显性 C 展开性 2、 心智技能的特点：（重点 A 对象具有观念性 B 执行具有内潜性 C 结构具有简缩性 人类学习和动

16、物学习的区别A 人的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过 程,B人的学习以语言为中介的,C 人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的 过程。 学习特点:以间接经验的掌握为主线、具有较强的计划性目的性和组织性、有 一定程度的被动性。 、影响知识应用的因素:P145 A 知识的理解和巩固水平。 B 智力活动水平 C 课题性质 22、影响知识重现的原因有以下几点： A 旧知识的干扰 B 学生已有知识结构的完备程度 C 学生当时的生理和心理状态 在皮亚杰的认知发展论中，影响发展的因素是：成熟、练习和经验、社会性经 验、具有自我调节作用的平衡过程。 知识学习的过程为（理解（巩固（应用。 20 知识巩固的途径： A 提高识记的目的性、自觉性 B 指导学生采用各种有效的记忆方法，使学生获得良好的识记效果 C 合理地组织复习 （