浅谈如何培养职中学生良好

1、浅谈如何培养职中学生良好的语文学习习惯摘要：“良好的习惯是成功的一半”，好习惯让人终身受益。但是， 好习惯不是与生俱来的，它的养成需要别人的指导，甚至要付出长时 间的艰苦训练。作为一位职中语文教师，我们必须明确：学生如果有 良好的语文学习习惯作基础，将会学到更多的知识、掌握臾多的信息、 达到更高的语文修养。鉴于现在有很多学生在学习语文方面没有良好 的习惯，造成语文学习一塌糊涂的情况，我们更应该把培养学生良好 的语文学习习惯作为我们语文教学工作的重中之重。本文就如何培养 学生良好的语文学习习惯，从笔者体会最深的四个方面发表了一些粗 浅的看法，以期抛砖引玉，得到同行朋友的指点。关键词：学习习惯 良

2、好的学习习惯 勤奋学习 课外阅读 朗读习惯 口语交际习惯根据调查显示，当前职中的语文教学存在着较多的 问题：职中生步入社会之后，大多数不能轻松自如地表 达自己的思想，不会写生活、工作中需要的应用文，很 少人把读书当作自己的业余兴趣。究其原因，是职中很 大一部分学生在学习语文方面没有养成良好的习惯。他 们认为，学语文不外是上课的时候听老师讲讲课，简单 做一下笔记即可，其他方面大可不必花费太多的时间。 因为在他们看来语文课远远比不上专业课那么重要，只 需考试通过就行了。考虑到这些情况，近年来，我在语 文教学方面特别注意培养学生良好的语文学习习惯，致 力于实效性的教学，取得了较好的效果。一、培养学生

3、勤奋学习的习惯语文本来应该是一门很有意思的学科，学生可以从 名家名篇中学到很多的知识，譬如写作的技巧，做人的 道理，上至天文、下至地理各种各样相关的知识。然而， 现实却不是这样，一听到上语文课，学生就觉得枯燥、 无味、厌烦，认为没什么可学。究其原因，其中之一是 有些老师在课堂上分析过多、过细，学生接受的是“渗 入了教师思想的东西”或者说是“教师咀嚼过的东西”。 他们自主阅读的时间太少，对课文本身的认识并不深刻， 感受并不强烈，他们根本没有发挥想象力的余地，当然 觉得没有味道。比如，在讲药这篇文章的时候，不 少教师在课堂上对作者介绍、时代背景、字词音义、段 落大意、情节发展、人物性格、语言特色、

4、中心思想、 写作特点等来个面面俱到的讲解，不但花费的时间太多， 弄得教师本身疲惫不堪，学生听而生厌，更重要的是从 根本上剥夺了学生自学的权力。既然老师什么都会讲， 学生还有什么必要去自学呢？长此以往，学生的认知需 要、创新意识、成就愿望，就会连同他们学习语文的兴趣一起荡然无存了。针对这种情况，我们应该转变观念，真正领会“授 人以鱼，不如授人以渔”，以及叶圣陶先生说的“教， 是为了达到不需要教”这一道理。教学本应包括教与学 两个方面，如果只有教的积极性，没有学的积极性，课 堂教学改革和提高课堂效率就无从谈起。认识到这一点 之后，在讲授新课的时候，我只作简单的启发、点拨， 让学生自主地进行感觉与理

5、解、感情与认知的精神活动。 当然，每节新课之前我都不忘提出一些便于操作的学习 模式，让学生真正发挥主动性。比如，教授新课前，提 出探索式预习的模式，要求学生在预习时以自己的眼光 去提出问题，以便课堂上向老师或同学发问。在进行解 疑的时候，采用开放式的讨论方式，让学生各抒己见， 针对某一问题尽可能寻求多种解决方案。这样，就在无 形中形成了热烈的学习气氛，大大调动学生学习的自主 性和创造性。此外，我还注意采用自主式的训练方法。 如通过课前五分钟的演讲、故事会、朗诵赛等形式锻炼 学生的口头表达能力；用自编手抄报、写小作文、鼓励学生投稿等方式去训练学生的实践运用能力。关于这种教学理念的运用已经有许多成

6、功的事例。魏书生老师的做法是最具有代表性的例子：一册语文教材他一般只安 排两个月的时间来讲授，剩余的时间都用来进行其他方 面的语文能力训练，并取得了卓越的成绩。可见，一般 的文章用一节课来处理应该是充裕的，只要教师改变观 念，课堂内容完全可以调控得当，真正达到“授渔”的 目的。充分调动学生学习的积极性，充分相信学生的能力， 充分重视他们的主体功能，让他们多动脑、多动手，这 才是学习语文应该具备的精神。教师在教给他们学习方 法和技巧之后，只作必要的点拨和指导，学生将会学到 更多，学得更好；教师也会教得更有信心，更有兴趣。二、培养学生从课外阅读中“采蜜”的习惯语文课本上的作品很多是通过精心挑选的精

7、品文 章，但是数量较少，为了满足生活、学习、工作的需要, 教师除了要引导学生学好课本上的精品文章，还要引导 学生好读书、多读书、读好书，只有这样，才能真正提 高学生的语文素养。虽然职中学生比普通中学的学生有 更充裕的课外阅读时间，但是他们的阅读仍然存在很大 的问题。对职中生的课外阅读状况，笔者进行了问卷调 查，请看下面的调查结果：职业技术学校学生课外阅读情况调查表调查项目具体情况学生来源（专业）计算机（丄04人）服装（107人）商务英语（58人）人数%人数%人数%阅读兴趣喜欢2726. 0%2119. 6%1932.8%有点喜欢4947. 1%5753. 3%2339. 7%不喜欢2826.

8、9%2927. 1%1627. 6%阅读目的提髙水平2625. 0%2725. 2%1424. 1%增加知识2423. 1%2927. 1%1525. 9%休闲娱乐4846. 2%4441. 1%2034. 5%学会处世65. 8%76. 5%915. 5%阅读方法有计划4240. 4%5147. 7%3662. 1%无计划6259. 6%5652. 3%2237. 9%阅读笔记偶尔记4644. 2%4138. 3%2848. 3%不记5855. 8%6661. 7%3356. 9%阅读时间每天阅读191& 3%1615. 0%1322. 4%每周阅读4947. 1%4340. 2%2

9、441.496每月阅读2726. 0%2321. 5%1627. 6%基本不读9& 7%2523. 4%58. 6%阅读数量（每学 期阅读数量）10本以上2625. 0%201& 7%1932. 8%510 本3836. 5%4643. 0%1525. 9%14本3331. 7%2624. 3%1932. 8%0本76. 7%1514. 0%46. 9%阅读类型文学名著1211. 5%1615. 0%1017. 2%科技知识1615. 4%1917. 8%813.8%漫画、武侠3735. 6%2119. 6%1525. 9%报纸杂志1110. 6%1413. 1%610. 3%

10、辅导读物109. 6%87. 5%712. 1%随便1817. 3%2927. 1%1220. 7%分析以上的调查结果，我们可以看到当前职中生的 课外阅读具有如下特点：（1）阅读兴趣不浓厚，阅读时 间偏少，阅读数量远远达不到高中生的要求；（2）多数 学生把阅读当作消遣，流行什么就读什么；（3）阅读没 有计划。以上做法不但影响了课外阅读的质量，而且不 利于中学生养成良好的阅读习惯，不利于提高学生的写 作水平。因此，作为语文老师，有必要给学生以科学合 理的指导，教会学生采摘有益的课外书籍之蜜，从而达 到充实和提高自己的目的。那么，应该怎样才能让学生真正从课外阅读中吸取 有用的营养呢？多年来，我一直

11、坚持如下几个原则：（1） 目的性原则。根据每学期课外阅读的具体目标确定学生 的阅读方向，有意识地推荐与课本内容对接或有关的课 外书，让学生有针对性地获取知识，防止盲目性和随意 性。（2）择优性原则。下面三类书籍可以作为首选： 内容进步、思想健康、艺术性高的优秀名著，如中国的 四大名著和外国的一些名著；文质兼美的文章，如一 些优美的散文；具有准确性、科学性和适用性的语文 基础知识方面的书籍。（3）重实效原则。为了达到这个 目的，我从以下三个方面作了努力：鼓励学生勤奋刻 苦、持之以恒地进行阅读；采取灵活恰当的阅读方法， 比如优秀的文学作品应该精读，一般性的书籍和文章可 采用速读的方法；善于思考，勤

12、于动笔。养成摘录精 华内容的良好习惯，可以要求学生每人设置一本“佳句 摘抄本”，每天阅读一篇课外文章，从中摘抄一个好文 段，待到有用的时候可以随时翻阅。三、培养学生良好的朗读习惯三分文章七分读，朱自清说过：“课文内容的理解， 其意义获得的一半就在声音里头”。可见，朗读是理解 文章、学习语言、发展思维的重要手段和途径。朗读是 一座桥梁，它沟通了书面语言和口头语言，培养了学生 正确的丰富的语感；朗读还有利于陶冶情操。既然这样, 我们就应该指导学生选择正确的朗读方法，发挥朗读的 重要作用。总的说来，朗读的方法有如下几种。（1）教 师范读。成功的范读，不仅是朗读的表率，而且有助于 学生对课文的认读、感

13、知和理解，让学生从心底里佩服 老师。（2）领读。教师通过领读，可以让学生搬掉理解 的障碍。（3 ）齐读。巧妙得当的齐读，能起到画龙点睛 的作用。（4）轮读。轮读既有集体的参与，又有个体的 表现，可以展开竞赛，激发热情。在教学过程中，我很 重视朗读的作用。教授新课之前，利用早读课时间进行 全班的预习式齐声朗读；分析新课的过程中，利用不同 形式的朗读方法使学生达到认知、理解、欣赏的目的， 收到了很好的效果。总之，朗读是语文教学的第一基本方法，我们一定 要重视朗读教学。试想，学生读正了字音，读通了文句， 读准了语调，读出了思路，读出了感情，这课文还需要 老师那么辛苦去教吗？四、培养学生良好的口语交际

14、习惯新的时代，信息量大，开放度高，相互交流频繁， 这就要求学生要能根据不同场合的需要，恰当机敏地进 行口语交际。为了达到培养良好的口头表达能力的目的， 首先要激发和培养学生“说”的兴趣。女口：开展每人每 周发布一条新闻，讲一个有趣的故事，介绍几条谚语、 格言、警句，不定期地举行口语表达比赛等，逐步培养 他们说的兴趣。其次，要培养学生“说”的信心和胆量，让学生“敢 说”。作为教师，我们必须努力消除学生心头的种种顾 虑，大胆实行民主教学，允许学生对老师讲的、书上讲 的进行质疑，鼓励师生间的正常探讨，组织学生间的积 极辩论，创设一种“我想说，我要说”的畅所欲言的环 境，想方设法地提高学生讲话的勇气。第三，培养学生“说”的规范性、严密性，让学生 “会说”。为了实现从“愿说”、“敢说”至q “会说” 的转变，必须在量上加大“说”的积累。另外，作为语 文教师，我非常注意自己本身语言的规范性，课前注意 备好课，讲课或和学生进行交流的时候尽量做到措辞准 确，争取处处给学生做表率，潜移默化地影响感染学生。当然，良好习惯的养成不是一日之功，它需要长久 的坚持。叶圣陶