浅谈初中生物概念教学的有效策略

1、浅谈初中生物概念教学的有效策略牛物概念是人们对牛物及牛理现象本质特征的认识。正确的牛物概念, 既是生物学知识的组成部分，乂为获得更系统的生物学知识奠定基础。在初中生 物学教学屮，不仅要使学生掌握概念，更重要的是在学习的过程屮引导学生养成 科学的方法，锻炼逻辑思维能力。如何更有效地进行概念教学，达成预期目标， 下面是本人在教学工作中的一些做法。1运用资料分析的策略，引导学生对资料进行分析，归纳推理，逻辑加工，牛成 新概念。概念的生成，指的是学习者从大量同类事物的具体例证中以辨别、抽象、概 括等形式发现同类事物的共同木质特征，从而获得概念的过程。任何一个概念的 形成都经历着由感性到理性的抽彖概括过

2、程。如果这些过程在教师的指导下，学 牛能够主动参与形成规律的揭示，那么就能领悟到知识形成过程中蕴涵的思想方 法，使学生知其然，知其所以然，避免固囹吞枣，死记硬背。在北师大教材中，提供了大量的信息资料，这些信息或以文字的形式、或 图文结合，从科学发展史出发，从多个侧面提供证据，介绍生物规律的形成过程, 如能恰当运用，对培养学生的思维能力能起到极大的作用。但就初中学生而言， 尤其是七年级学生，对文字的理解、归纳能力、图文转换的能力相对较弱，老师 加以适当的引导就尤为重要。例如：在光合作用这节课中，教材中就引用了 人量在光合作用的发现史上起着重要作用的经典实验，通过实验的层层递进，阐 述光合作用的概

3、念及其发现过程，并力图使学生在学习的过程中体会科学研究的 方法。但由于文字量较多，实验的数目也较多，学生整体看下来，往往会不知所 云，所以，我在课堂教学中，注意引导学生分步阅读，弄清毎个实验的做法，每 个实验的结论是什么？哪些实验具有层进的关系？在把每个实验得出的结论提 取出來后，加以归纳提升，最终得出光合作用的概念。在此学习的过程中，学生 不但生成了新的概念，而且体验科学概念生成的过程，培养了根据实验现象得出 结论的能力。2运用对比的策略，引导学生区分易混淆的概念初中生物教材屮，有不少概念，它们要么在字面表述上、内涵上，要么在过 程上有些相似，学生在学习的时候出于没冇正确的对其区别把握，往往

4、容易混淆, 例如动物细胞和植物细胞的基木结构、植物的光合作用和呼吸作用、细胞的分裂 和分化、条件反射和非条件反射等等。通过不同形式的对比，可以使概念更清晰, 更能掌握概念的本质属性。2.1通过列表对比 这种对比的方法多适用于归纳概念的相似性与相异性，例如 光合作用和呼吸作用的刈比：光合作用呼吸作用场所叶绿体线粒体条件在光下才能进行有光无光都能进行原料二氧化碳和水有机物和氧气产物淀粉和氧/1二氧化碳和水能量变化（实质）制造有机物、贮存能量分解有机物、释放能量2.2通过简单的图像对比 这种对比的方法比较适用于用 文字较难简短描述、学生单纯从文字比较难以理解的概念， 例如：细胞分裂与细胞分化，可用右

5、图进行对比：刃oyj口过程（一）表示细胞通过分裂使数口增多，故细胞分裂 是“量变”的过程，刚分裂岀的细胞在形态、结构和生理功一口能上都相似。过程（二）表示细胞分化的过程，是在分裂的基础上，细胞在形态、结构和生理功能上形成稳定性差异的.一-一- 一一过程。通过简单的图像，能够使概念直观化，从而易于区分。（一（二）3运用探究实验，纠正学生的错误的前概念，生成科学概念。学生在学习任何概念性知识之前，实际上都已经冇了前概念。前概念是存在 于人们头脑屮相对于新知识的已有的认知，可能是正确的，也可能是片面的或错 误的。前概念的成因，主要是fi常生活屮的经验及止确或错误认识的积累。我们 认识事物的过程，就是

6、这样一个从前概念逐步发展到新概念的过程。止确的前概 念是学习生物学科学概念的良好基础和铺垫，它的正迁移作用可成为生物学概念 学习的资源和概念学习的新的增长点，可使学生尽快地掌握新知识和知识结构。 片面或错谋的前概念会成为生物学概念学习的障碍，这些错误的前概念如果得不 到及时矫止，将影响对生物学概念的同化和顺应，使学生形成错误的思维，阻碍 牛物学科学概念的建构。前概念的形成，往往经丿力了比较长的时间，在脑海中根 深蒂固，如果仅仅是靠教师的讲解，比较难以纠正，但如果是通过学生自己设计 实验进行探究，亲自体验了探究的过程，通过实验、观察而得出结论，得到的印 彖会更深刻，有利于科学概念的生成。例如：关

7、于种子萌发的外部条件，很多同学误以为种子必须在有光的条件下 才能萌发。为了矫止学生的这一错误概念，可以因势利导，启发学生：如果我 们想进一步探究“光对种子萌发的影响”，在现有实验基础上可如何设计探 究方案？实验的现象可能会怎样，最终的结论又是什么？经过探讨，学生充 分运用对比法和控制变量法，提岀增设一组对照实验，增加一个满足“充足 的空气、适宜的温度和适量的水分”这一外界条件的实验装置，对它进行遮 光处理，通过对实验现象的观察，最终得出和应的结论。在此过程中，实验 实际上发挥了两个作用：一是通过实验观察，引发认知冲突，激发学习兴趣和欲 望；二是通过实验设计和实验现象的观察，修改或改变学生头脑中

8、原冇的错误概 念，加深对科学概念的记忆和理解。也就是说，实验促使学生通过认知顺应，实 现了概念的传变，从而建构起新的科学概念。4运用概念图策略，理顺各概念之间的逻辑关系，使相关概念结构化。例如：北 师大教材七年级上册第6章第3节生殖器官的生长屮，涉及的概念众多，如果单凭机械记忆，很容易遗忘或出现张冠李戴 的情况。以概念图的形式把出现的概念有机组 合（如右图），以概念组的形式呈现，条理清晰, 有利于概念组在学生的长时记忆中得以有序的 保存，便于日后准确提取和正确应用。在教材中，类似的情况还冇很多，如光合 作用、呼吸作用、生态系统的结构和功能、染 色体、dna和基因的关系等等核心概念，都 可以利用概念图进行统整，帮助学生构建知识 结构。5精选案例，创设新的情境，在新的情境中考查对概念的理解、应用能力。生物学概念主要是在运用屮得到巩i占i,概念的运用是把已经概括化的一般 属性应用到特定场合。其运用的过程也是概念的具体化过程。一般而言，概念的 应用有两种途径：一是引证具体实例来说明概念的内涵和外延；二是运用概念来 解决实际问题。精选案例，创设新的情景，主要是指选择贴近生活的或是真实的、 引起广泛关注的事件，考查学生运用概念解决实际问题的能力，把学到的知识运 用到生活中，积极参与社会事务，加强主人翁意识。例如：在学习了生态系统这节课后，我要求学生到学校的生物园进行观察， 分析