小学课程与教育论年冬

1、福建师范高校2021年到2021年期末学校课程与教学论期末考试a 卷一、名词说明（每题10 分，共 3 题，计 30 分） 1课程答:课程是指全部学科的总和，或同学在老师指导下各种活动的总和；2. “教教材”与“用教材教”答:课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、 内容目标、 实施建议的教学指导性文件；课程标准与教学大纲相比，在课程的基本理念、课程目标、课程实施 建议等几部分阐述的具体、明确，特殊是提出了面对全体同学的学习基本要求；3. 学习方式答：学习方式是同学在完成学习任务时基本的行为和认知的取向，它不是指具体的学习策略和方法，而是同学在自主性、探究性和合作性方面的基本特点；二、简答

2、（每题10 分，共 3 题，计 30 分）1简述有效教学的三个考量指标；答：依据同学学习有效性的三个考量指标；学习速度：学习特定内容所花费的时间； 学习结果：同学在学习过程中发生的变化、 获得的进步或取得的成果； 学习体验：所相伴或发生的心理感受； 主要是通过老师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使同学获得具体的进步或进展；2.简述对 “中国同学进展核心素养”总体框架的懂得；答：1、人文底蕴：人文积淀、人文情怀、审美乐趣人文积淀：具有鼓劲中外人文领域基本学问和成果的积存； 能懂得和把握人文思想中所包蕴的熟悉方法和实践方法等；人文情怀：具有以人为本的意识，敬重、爱护人的尊严；能理

3、解和把握人文思想中所包蕴的熟悉方法和实践方法等；审美乐趣：具有艺术学问、技能与方法的积存； 能懂得和把握人文思想中所包蕴的熟悉方法和实践方法等；2、科学精神：理性思维、批判质疑、勇于探究理性思维：崇尚真知、能懂得和把握基本的科学原理和方法；能懂得和把握人文思想中所包蕴的熟悉方法和实践方法等；批判质疑：具有问题意识；能独立摸索、独立判定；思维缜 密，能多角度、辩证地分析问题，做出挑选和打算等；勇于探究：具有奇怪心和想象力；能不畏困难，有坚持不懈的探究精神；能大胆尝试，积极寻求有效 的问题解决方法等；3、学会学习：乐学善学、勤于反思、信息意识乐学善学：具有积极的学习态度和爱好； 能养成良好的学习习

4、惯， 把握适合自身的学习方法； 能自主学习，具有终身学习的意识和才能等；勤于反思： 具有对自己学习状态进行注视的意识和习惯，善于总结体会； 能够依据不怜悯境和自身实际，挑选或调整学习策略和方法等；4 、健康生活：珍爱生命、健全人格、自我治理珍爱生命：懂得生命意义和人生价值；具有安全意识与自我爱护才能；把握适合自身的运动方法和技能， 养成健康文明的行为习惯和生活方式等；健全人格：具有积极的心理品质，自信自爱，能调剂和治理自己的心情：具有抗挫折才能等；自我治理：能正确熟悉与评估自我： 依据自身个性和潜质挑选适合的进展方向；合理安排和使用时间与精力；具有达成目标的连续行动力等；5、责任担当：社会责任

5、、国家认同、国际懂得社会责任：自尊自律，文明礼貌，诚信友善，宽和待人；孝亲敬长，有感恩之心；热心公益和抱负服务， 敬业贡献，具有团队意识和互助精神；能主动作为，履职尽责，对自我和他人负 责；能明辨是非， 具有规章与法治意识， 积极履行公民义务， 理性行使公民权益； 崇尚自由公平， 能爱护社会公正正义； 喜爱并敬重自然， 具有绿色生活方式和可连续进展理念及行动等；国家认同：具有国家意识，明白国情历史，认同国 民身份，能自觉捍卫国家主权、尊严和利益；具有文化自信，敬重中华民族的优 秀文明成果， 能传播弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化；明白中国共产党的历史和光荣传统，具有喜爱党、拥护党的意识和

6、行动；懂得、接受并自觉践 行社会主义核心价值观， 具有中国特色社会主义共同抱负，有为实现中华民族宏大复兴中国梦而不懈奋斗的信念和行动；国际懂得：具有全球意识和开放的心态，明白人类文明进程和世界进展动态；能敬重世界多元文化的多样性和差异性，积极参与跨文化沟通； 关注人类面临的全球性挑战，懂得人类命运共同体的内涵与价值等；6、实践创新：劳动意识、问题解决、技术应用劳动意识：敬重劳动，具有积极的劳动态度和良好的劳动习惯；具有动手操作才能， 把握肯定的劳动技能；在主动参与的家务劳动、生产劳动、公益活动和社会实践中，具有改进和创新劳动方式、提高劳动效3.如何建立师生共同进展的教学关系？ 答：一、针对同学

7、的向师性和独立性特点，要关注同学和敬重同学；二、要以关爱和敬重的态度来对待同学；三、注意实行对话训练，实现互动、参与，建立师生共同体三、 材料分析题（每题 40 分，共 1 题，计 40 分）阅读以下材料，结合训练现实，阐述你对同学的熟悉；谁是好同学德国有一名督学去一所学校检查工作，汽车在路上出了故障； 他修了很久也没有修好；这时，一名路过的同学观察了这个情形，便跑过去帮忙；不用几分钟 就把汽车修好了；督学很感谢他，便和他聊了起来： “你的修车技术这么好， 是在哪里学的？”同学回答说：“我喜爱汽车，常常去看别人修车；时间久了，就学会了一些修车技术；”督学又问：“现在是上课时间，你为什么没有去学

8、校？” “今日学校有督学来检查，我的成果最差，老师让我早点回家；”督学愣了：这样的同学是好同学吗？什么样的同学是好同学？答：我觉得一个同学的好坏并不往往取决于成果高低；而我们反思一下学校的训练往往把分数，排名判定为同学好坏的标准；故而老师、家长都在督促、强迫同学拼命的往前挤名次；使得同学本身的爱好爱好受到制约，从而影响了智力的发展，又由于他们是大家眼中的好孩子，在个性方面也会被束缚；对于学习好的同学普遍得到老师的关照，从而也减弱了他们学习的独立性，以至于不太适应高校较为松散的训练模式，而淡出了优秀行列；学前训练始终在提倡培育孩子的爱好爱好，从而有助于孩子的智力开发；面对着应试训练，我们将孩子的智力束缚在了课本上；对如今活泼好动的同学而言，繁重的分数压力以及呆板地课本学习让他们感到厌烦；最终导致了他们厌学、弃学；教育所要培育的人，是社会需要的人，仍是老师喜爱的人.社会所要挑选的人，是能做事的人，仍是能背学问点的人.我们将孩子的爱好收起，把他们束缚在课本上，最终做了应试训练的傀儡；社会需要的是敏捷而又富有制造力的头脑，爱好是不断提高制造力的最好的老师；家长和老师收起的不仅是孩子的玩物，仍有制造才能、实践才能以及分析才能；最终孩子只有两种结果，要