高职学生职业指导课项目化教学研究

1、    高职学生职业指导课项目化教学研究    王秀萍+王文勇摘 要 项目化教学是高职课程改革的主方向，高职学生职业指导课具有鲜明的项目特质，实施项目化教学改革以提升职业指导课实效为目标，打破传统教学模式，重点进行教学思路、教学内容、教学方法和教学评价等方面的重构。关键词 高职教育；职业指导；项目化课程；课程改革：g712 ：b：1671-489x（2017）01-0078-021 引言高职学生职业指导课是高职院校学生必修的一门公共基础课，主要帮助学生学习职业基本知识，了解当前的就业形势和相关的国家政策、法律、法规，客观评价自己，提高就业应聘能力和职场适

2、应能力，树立正确的职业观、就业观，促成学生顺利走上理想岗位，朝着自己的最终理想而发展职业。笔者尝试将项目化教学引入高职学生职业指导课程，进行课程改革和探索。2 当前高职学生职业指导课教学中存在的问题课程定位不清，课程目标落实不到位 当前，职业指导课程性质确定为文化基础课，重视课程的知识性和政策性，按传统的学科模式设计，缺少职业指导课本身的专业针对性、实践体验性和学生主体性，导致课程目标不清，学生职业能力得不到应有的提升。教学内容陈旧，课程实用性有待提高 各专业职业指导课程内容没有差异，过于重视理论知识，缺少专业针对性和实践针对性。陈述性知识过多，程序性知识不足，师生均有把职业指导当成一门普通知

3、识课对待的倾向，以识记课程内容为目标，而不是以提高能力为目标。教学方法过于传统，学生参与互动不够 以教师讲授为主，学生被动听课，参与活动较少，学生积极性较低，主要采用的方式是讲授、练习、案例教学等，或是先理论讲授后单项训练，缺少学生自主参与、师生互动和学生之间合作的主动学习。教学评价过于简单，教学效果难以检验 目前对教学效果的评价主要采用两条途径：一是学生卷面成绩，检查学生掌握的知识程度；二是学校教学督导部门采用调查问卷的形式让学生给任课教师打分。这两条途径都难以检测学生职业能力提升的实际情况，如学生的应聘能力、交往能力等。3 高职学生职业指导课实施项目化教学的现实意义项目化教学是教师指导学生

4、围绕某一具体的学习任务，充分利用最优学习资源，在实践活动、内化吸收、探索创新中获得相对完整而又具体的知识，形成专项技能的一种教学方法。“项目化课程是当前高职教育课程发展的基本方向，它的特点是强调以学生为主体，以职业活动为导向，以项目任务为载体，用典型的职业工作内容和流程培养学生的职业能力为目标，教学理实融合，教、学、做一体化。”1高职学生职业指导课开展项目化教学是提高教学实效的有效途径。提高学生学习积极性 相比传统教学，项目化教学更注重师生互动，增加学生参与度，通过和同学、教师的交流，学生对自己的认识、对专业的认知、对将来就业前景的了解更为全面，从而增强了学习积极性。增加学生实践锻炼机会 在传

5、统的职业指导课上，大多是教师讲、学生听，布置一些练习，学生很少有真正参与的机会。而实施项目化教学，师生一起围绕某个项目开展教学互动，要求学生从项目设计、项目执行到项目完成、经验总结等全程参与，对学生的个性发展、应聘就业、自主创业等都会打下良好的基础。提升职业指导教学实效 实施项目化教学后，由于学生的全程参与，有真实的实践体验，其获得的知识和技能就更实用。如在应聘面试这一项目教学中，师生一起讨论面试前要做的准备工作，如衣着打扮、面试材料、相关信息准备等。模拟面试一般以小组的方式进行角色模拟，教师是企业招聘人员，学生为应聘者。根据模拟的实际情况，先组内学生对自己的表现进行评价，然后各组学生之间进行

6、评价，最后教师引导学生探索如何改进。通过应聘面试项目教学，学生对于面试的整个过程不仅有了直观的体验，更积累了面试的经验。4 高职学生职业指导课项目化教学思路设计根据不同专业的岗位需求和人才培养目标，基于典型的就业应聘、职场起步以及创业工作过程，确定具体的项目、任务，创设情境，培养学生职业能力。教学内容采用职业活动导向 先分析本专业求职目标和具体岗位，按照目标岗位对人才要求做好准备，然后按照求职过程创设求职情境，重点培养学生本专业需要的职业能力。如在文秘专业职业指导课中，首先，通过专业目标分析，使学生明确本专业的职业目标，即主要面向企业，从事办公室文秘和人事管理、公关协调等岗位；其次，明确应聘这

7、些岗位应做准备内容，通过查找就业信息，写求职简历，熟知面试礼仪；再次，指导学生组织模拟应聘会；最后，讨论整个项目过程的得失，总结经验，互帮互学，共同提高。教学活动突出学生主体 课堂教学应坚持“以学生为主体，以能力为本位”，而能力只有通过训练才能提高，任务和项目便成了有效载体。如要培养学生撰写个人简历，开始教师不给学生简历模板，只给学生布置任务，让学生自己设计，让他们放手去做，允许出错；然后让学生分组点评，教师总结点评，学生继续完善，直至全部达标，在反复修改过程中学会写规范的个人简历。教学项目坚持任务驱动 任务驱动是项目化教学的特征，要求贯穿整个项目化教学。如在商品花卉专业开展创业教育时，将尝试

8、开设一家花店作为本项目教学的目标：第一步，课前分学习小组去做市场调查，从选址、顾客、市场营销等方面形成一个调查报告；第二步，组建团队成员和预测启动资金；第三步，制定财务预算表，撰写创业计划书；第四步，熟悉相关政策法规，钻研经营管理技巧；第五步，熟悉开办过程，完成花店开业。学生通过上述5个步骤对创业能力的训练，学习经营实务和管理知识，切实提高创业能力。5 高职学生职业指导课项目化教学内容设计高职学生职业指导课项目化教学依据“基于典型工作过程”的设计理念，以学生职业指导的实际教学任务为驱动，将学生职业指导课教学内容分为4个大项目、11个子项目和36项任务分别进行学习和实训。具体内容见表1。6 高职

9、学生职业指导课项目化教学评价要求课程的最终目标是更好地满足学生、家长、企业和社会的期望。经过评估，可以将课程分为精品项目课程、优秀项目课程、合格项目课程和不合格项目课程。高职学生职业指导课项目化改革评价主要应从以下7个方面进行2。1）教学目标：课程定位是否符合提升学生就业创业能力的根本目的？课程设计的理念是否以职业能力培养为重点，与企业合作进行基于就业创业过程的项目课程开发与设计？2）教学内容：教学内容是否根据学生就业创业过程中所需的知识、能力、素质要求，遵循学生职业能力培养的基本规律进行組织与安排？是否以真实求职任务及过程为依据设计学习任务？教学资料是否先进、适用、丰富？3）教学方法：教学设计是否采用以任务驱动、项目导向的教学模式？教学方法的选取是否根据项目内容和学生特点灵活运用，能有效引导学生积极思考、乐于实践？是否要运用现代教育技术手段？网络教学资源是否丰富，做到有效共享？4）教学团队：主讲教师是否师德高尚，有较高的教学水平？教学团队是否有团结协作精神？知识结构、专兼教师结构、职称结构等是否合理？5）实践条件：校内实训条件是否由行业企业与学校共同参与建设？能否满足该课程仿真实训的需要？校外实习基地是否统筹规划、功能明确，为该课程实践教学提供真实的工作环境？6）教学效果：教学效果是否得到同行专家、行业企业人士、学校督导及