山区高中数学分层教学的优化策略研究

1、    山区高中数学分层教学的优化策略研究    麦先强山区高中数学分层教学的优化策略实践研究课题论文摘要：随着国家的发展、教育的普及，学生们的个性化得到了充分的发展，与此同时，偏科现象也成为学生当中的“家常便饭”。而数学绝对是大多数学生眼里尤为头疼的科目。因此，针对这些现象，教育领域里出现了分层次教学的概念。近年来，高中数学分层次教学是能够解决学生们学习数学、教师们进行教学的有效方法之一。探究分层教学策略、优化教学方式是教育领域进一步发展的表现。关键词：分层教学；教育领域；教学方式一、分层教学的意义及作用分层教学是教育领域的一个新概念，不仅受国外教育界

2、所重视，而且在国内也逐渐地普及。所谓的分层教学是指根据学生的学习基础、学习能力、学习兴趣等主观条件对学生进行区分层次，且在教学过程中针对不同层次的学生提供最佳的教学计划。分层教学是在尊重学生个性差异性的前提条件下，充分发挥学生的潜力，优化学生学习的策略。在教学目标、教学内容、方式以及途径上，面对不同层次的学生，利用不同的方式，使学生在各自基础之上得到较好发展的课堂策略。这种教学方式，不仅能够让教师的课堂教学更具有针对性，而且能够充分考虑到学生所需，是一种与时俱进的教学策略。二、高中数学教学中常出现的问题高中数学教学中，常出现的问题可以简略地概括为教师教得“难”以及学生学得“苦”两种情况。教师教

3、得“难”主要体现在教学课堂上，即面对基础知识差异甚远的学生，教师对讲授知识的把握、分配难以掌握。基础知识牢固的学生，所希望的讲授知识内容点尽可能地深入、全面，而基础知识相对薄弱的学生，所希望的讲授知识内容点肯定是比较容易，能够理解的。因此，教师的课堂设计就显得十分困难。而学生学得“苦”的情况，主要体现在大多数学生对于数学知识内心真实的排斥感，而数学科目作为高考必考科目之一，却不能不勉强地继续低头“劳作”在名为数学的田野上。深一层地认知，学生为何对数学失去兴趣，一方面是由于数学本身枯燥。难懂，一方面是教学方式的不合理。教学方式的不合理又可以联系到前面所说的，即教师的 课堂设计。因此，分层教学是比

4、较好的解决教师教得“难”以及学生学得“苦”两种困境的途径之一。三、高中数学分层教学的策略由于高中学生的生理发展和心理特征上的差异性以及学生各自本身对数学知识的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力等，如果再按照传统型应试教育的教学方式对学生进行统一地教学，势必造成“优生吃不饱，学困生吃不了”的消极局面。因此，为了避免这种低效率的教学方式，可以尝试进行分层次教学。以下将进一步分析、探讨如何进行分层次教学方式。1.划分小组层次划分小组层次化主要针对的是对学生进行不同层次的划分。其依据是根据学生的学习能力、对数学学科的兴趣、学习成绩的差异以及提高学习效率的需求，再结合教材和学生学习的可能性以及他们各自的生

5、理、心理特点等。除此之外，按照教学大纲所要到达的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，将学生分为上、中、下三个级别的学生，并按照2：5：3比例分为a层、b层、c层三个层次。其中，a为学习有困难学生级别；b为中等学生级别；c为拔尖学生级别。2.教学环节的层次划分教学环节总得来说包括课前、课时、课后三个环节。课前包括明确教学目标及预习内容；课时就是指教学内容及课堂目标；课后是指作业及课外的辅导。教学环节层次化是为了转变传统的应试教育为素质教育，使学生能够在学习当中能够真正掌握知识。（1）教学目标层次化。教学目标的层次化是指以教学大纲、考试说明为主要参考依据，根据教材的知识结构和学生的认

6、知能力并将知识、能力和思想方法融合为一体，合理地制定各个层次学生的教学目标并将各个目标贯穿于教学各个环节。总得来说，教学目标可高度地概括为五个层次，分别为一，了解；二，领会；三，简单应用；四，简单综合应用；五，复杂的综合应用。这些层次可根据学生不同层次，实现不同的教学目标。例如，a层次学生的教学目标可要求一到三的层次；c层次学生的教学目标可要求一到五层次。尽量做到因材施教。（2）预习内容层次化。高中数学预习内容层次化是指针对不同层次的学生要求不一样的数学预习内容。理解有困难的a层次学生要求预习的内容主要为基础性的知识点为主，而作为拔尖类的c层次学生可按照要求基础性的预习内容之外，还可拓展性的预

7、习内容。这样依据学生层次，区分预习的内容，可高效地进行课堂前的预习阶段，培养其自学能力。（3）课堂教学目标以及内容层次化。课堂教学目标与教学目标不一样，教学目标是长远目标，是一个学习阶段性的目标，而课堂教学目标是一节课的目标，是教学目标的具体化。课堂教学目标是为了兼顾不同层次性的学生进行精心策划的教学设计。a层次和b层次学生是两个差异性較大的学生，那么，只能以b层次学生为准，同时兼顾a、b两类学生。此外，课堂教学内容始终要遵循循序渐进、由难到易、由简到繁的步骤。这样才能真正兼顾到不同层次的学生。（4）课后作业及课外辅导层次。课后作业的布置以及课外辅导的方向也要依据不同层次的学生并按其特点进行。

8、就作业布置方面来说，a层次的学生理应是考察其基础性知识为主，而c层次性的学生可调动他们“举一反三”的灵活性学习能力。b层次学生的作业布置应在a与c层次学生之间，即不能太基础，也不要太深入。就课外辅导层次来说，教师多花点时间和精力，对c层次的学生进行积极地课外辅导工作，开展第二课堂，因材施教。例如对a层次的学生进行课外辅导，辅导的内容主要为基础性的知识；而c层次的学生，可对其进行拓展性的竞赛讲座，普及课本之外的知识点。参考文献：1李梅. 关于高中数学分层教学策略的探讨j. 课程教育研究：新教师教学， 2015（36）.2高连群. 以学定教，分层教学提高数学教学的有效性探究j. 课程教育研究， 2016（28