高职生英语听力焦虑的因素以及其与英语听力水平的相关研究

1、高职生英语听力焦虑的因素以及其与英语听力水平的相关研究摘要：高职学生英语听力焦虑指的是在英语听力学习过程中，由于他们无法全面理解听力材料内容而出现的强烈恐惧或担心等负面的评价、焦虑、担忧等情绪，这些情绪可能会导致英语听力理解中断和听力下降。本文基于高职生英语听力焦虑原因及英语听力水平的相关情况进行探讨，首先，分析高职学生英语焦虑的原因，从英语基础知识、心理因素、学习方法三方面进行分析；其次，通过调查研究总结当前我国高职学生的听力焦虑现状并分析其原因；再次，基于消除高职学生英语听力焦虑的目的而进一步提出发展高职学生英语听力策略的措施及建议。关键词：高职生英语；听力焦虑；因素；听力水平；研究Voc

2、ational College Students' English listening anxiety factor and its related research and Listening LevelAbstract: vocational students English listening anxiety refers to the process of learning English listening, intense fear of negative evaluation or worried because they can not fully understand

3、 the content and appearance of listening material such as, anxiety, fears and other emotions, these emotions could lead to English Listening Comprehension interrupts and hearing loss. Based on the reasons for vocational students in English listening anxiety and Listening to explore the level of the

4、relevant circumstances, first of all, analyze the causes of anxiety vocational students in English, were analyzed from the basic knowledge of English, psychological factors, learning methods in three areas; secondly, through research our summary of the current status quo of vocational students liste

5、ning anxiety and analyze its causes; once again, based on the elimination of vocational students 'English listening anxiety purpose propose measures and recommendations for further development of vocational students' English listening strategies.Keywords: vocational students in English; list

6、ening anxiety; factor; hearing level; research引言伴随着当前国际交流发展的日新月异，社会经济发展和社会交往合作的对于外语人才需求的呼声越来越高，尤其是在听力和口语方面的能力，对于高职院校的学生提出了更高发展标准，以更好地满足国际交流和社会发展的需要。但现实情况是，高职学生英语听说读写的能力远远达不到社会发展对于外语应用的要求标准。高职院校的学生，因为英语基础相对较为薄弱。另外还有长期以来一直接受的是专注英语阅读教学，重视训练阅读，忽视听说读写，外语听力听觉敏感度不高。因此，高职学生出现听力焦虑问题，影响了高职学生对于外语学习的兴趣和学习热情，高度焦

7、虑。一、高职生英语听力出现焦虑的原因分析听力过程是非常复杂的活动行为，学生必须对接收到的信号进行再处理，学生需要调动一切积极因素。由于高职学生英语基础普遍不好，因此在听，说，读，写、译这五项英语基本技能方面是相对较为薄弱的。具体听力焦虑原因涉及到以下几个方面：1、英语基础因素英语基础知识是学生拓展和提高英语语言能力的基础。学生的英语基础知识包括语音，语法，词汇。(1)语音基础差语音是任何语言基础，英语也不例外，但是，相当多的高职院校的学生普通话发音不标准，因此影响到英语听力：高职学生通常不会注意声音的重要性，随意发音，甚至不发音，所以在听力过程中，对于正确与错误的发音都区别不出来；听力材料中语

8、音变化也往往阻碍了学生的听力，如：连读，浊化音和爆破以及语音（英音，美音和对应的本地口音），色调（疑问，祈使、肯定、否定）听力差异等都会产生影响。 (2)语法底子不好一直以来，中国外语教学过于偏重语法教学，学生死记硬背英语语法，接受的往往都是哑巴式的英语学习方式，对于英语语法的各个知识学习主要集中在中学阶段，中职学生在中学阶段属英语成绩较差的学生，所以语法基础是较差的，有的学生甚至语法知识严重匮乏，因此造成了高职生英语听力出现极大的困难。(3)词汇量不足词汇构成英语学习的基础。为了提高学生的听力技巧，就必须确保学生有足够的词汇。然而，现实情况是学生的词汇量储备严重不足，导致学生听英语材料时，将

9、注意力集中在理解个别不熟悉单词上，而不是把注意力放在对于通篇材料的理解上，这也严重影响了英语听力水平的提高。因此，如何快速增加高职学生的词汇量是个很迫切的问题。2、心理因素高职学生听力焦虑造成的心理因素主要表现在紧张焦虑情绪，信心不足，不良的心理素质。可在实际教学中发现：如果学生的心理素质好，对学习英语听力有信心，那么该学生就会以积极的心态和信心去主动积极的参与到英语听力学习中去，由于基本没有任何心理负担，所以此类学生的英语听力学习效率是较高的。相反，如果学生没有良好的心理素质，缺乏信心，这将是在被动无助的状态或高度紧张的精神下进行听力学习活动，必将导致听力学习处于僵硬的思维过程中，不明白的地

10、方越来越多，只好放弃听下去的决心，更不用说对于听力全文的整体理解。有时候，会有一些学生由于面对听力难度大和学习理解困难事，会产生自责和自卑心态。心理学研究表明，学生常因恐惧，紧张等造成心理素质较差，因为大脑一片空白，从而使英语听力理解被抑制。3、学习方法不当良好的学习方法，对于外语听力学习是非常重要的，在英语听力学习过程中，采用什么样的学习方法才是正确的，如何做到有效地提高我国高职学生的英语听力是非常重要的事情。高职学生，在英语听力学习过程中，由于他们不注重对于英语学习知识的积累和学习技巧的把握，所以在听力学习过程中，因为学习方法不科学导致其对于英语听力材料的理解不充分、不全面。二、高职生英语

11、听力焦虑现状调查1研究问题这项研究侧重于英语听力焦虑和焦虑，听力水平，学习有关性观念，性格类型和性别。主要有三个问题：（1）高职学生在英语课的焦虑表现及其焦虑状态（2）不同层面学生的焦虑状态，课堂和听力焦虑的影响因素（3）听力焦虑和学习的概念，个性类型和性别是否有相关性。2研究对象。本研究选取来自山东高职院校的2012级320名学生（非英语专业）。从包装，印刷技术，平面艺术，眼镜技术，设备，人力资源，社会管理6专业版。其中120名为男性，占总数的36； 200名女生占64%。表2.1 山东高职院校2012级320学生统计情况性别 包装 印刷技术 平面艺术 设备 人力资源 社会管理 总人数男生

12、2521 21 18 15 20 120 女生 21 23 22 45 30 59 200总人数 49 44 43 63 45 79 3203研究工具。 (1)调查问卷构成。本研究采用针对高职院校学生的抽样问卷调查的方式，通过对于英语课堂焦虑量表，学习观念量表，听力焦虑表、性格类型测量表这四部分的调查研究进行。(2)高职学生的听力水平测试统计。在这项研究中，对受试者2013年6月的A级英语水平考试真题的听力测试，根据标准A级考试，听力结果占到总积分的40。教师将纳入听力焦虑量表评分，并促进是否有听力和听力焦虑的结果之间的相关性分析。4研究方法。(1)调查问卷。本次英语调查问卷共有73题，其中3

13、3道题涉及到英语课堂焦虑，听力焦虑量表，学习观念量表类型。性格类型计，每题有两种选择0和1，分数越高，如果科目，它显示了学生性格偏向外向型，相反，越偏内向型。另外三个尺度都选择把每个问题利克特量表，从“强烈不同意”到“完全同意”，分为五个等级。 4研究方法。(1)高职学生的英语听力焦虑状况汇总。研究小组针对320名高职学生进行整体听力焦虑和不安的测试统计，并且进行描述性统计分析。学生听20分钟58分钟之间的焦虑评分，平均得分焦虑是42.69，听力焦虑评分通过问卷14听力收入为4.14最大值的平均数之分，最小值为1.43，平均3。分值在2.5至3.4的，属于适中的焦虑。在听力焦虑，难以听到语料库

14、最高平均三个因素，平均3.14，其次是听力的平均水平3.04的自我意识，自信再次听到平均值最低，平均2.85表2.2 高职生听力焦虑调查表听力焦虑分值 听力焦虑水平 比率 2.00及以下 无焦虑 5.08 2.013.00 低度焦虑 59.32 3.11-4.00 中度焦虑 35.59 4.01及以下 高度焦虑 0 (2)学生听力焦虑与课堂焦虑之间相关性。外语学习焦虑是在听和说的过程中，属于复杂的心理现象，表现特别突出。在这项研究中，基于从焦虑负面评价，听力考试和听力课堂焦虑这三个维度，对于高职学生英语听力焦虑的状况进行调查和分析。结果表明，大多数高职学生的英语学习焦虑处于较低的状态；听力和听

15、力焦虑得分呈负相关的关系。高度焦虑抑制听力；听力焦虑与个性有关；听力焦虑与性别的相关性较弱，但焦虑和负面评价听力考试焦虑有一定的相关性。没有焦虑的学生成绩比中等的焦虑的学生成绩相对差一些，低焦虑的学生的成绩明显高于中度焦虑。因此，在适度焦虑的作用下，注意力分散学生的可以进一步了解他们所听到的和分析到的内容，进而有利于整体成绩的提供按。 表2.3 听力焦虑和听力成绩的关系分析听力焦虑程度 听力成绩 听力焦虑 负面评价焦虑 听力考试焦虑 听力课堂焦虑听力成绩 1 听力焦虑 0.365 1 负面评价焦虑 0.269 0.465 1 听力考试焦虑 0.321 0.705 0.344 1听力课堂焦虑 0

16、.265 0.726 0.428 0.528 1三、缓解高职学生英语听力焦虑的措施（一）多方举措，巩固基础知识在英语中提高学生的基本知识对于提高听力技巧水平是非常重要的作用，还有就是英语没有基本知识作为支撑，以提高学生的听力是句空话，就必须学习英语的基础知识语言和整合，以提高听力打下了坚实的基础。学习语言和巩固基础知识，主要从语音，语法，词汇三个方面进行。英语听力的教学过程中，英语教师应重视高职学生讲解语法和增加运动强度：词汇，除了大力要求学生记忆单词，老师给学生上的构词规则，如前缀，后缀，复合词，帮助学生记忆单词，同时鼓励学生大胆使用的词汇。如果听力材料难度比学生的现有水平要高得多，这是很容

17、易让学生产生挫折感和焦虑，影响听力效果。因此，要选择比听学生主体（包括速度，语篇结构，新词，内容，题材等），目前的水平略高，使学生感到一定程度的挑战，同时，充满乐趣的听力材料可以激发学生的学习兴趣和动机，学生参加培训活动，在课堂上听，学有所获，缓解焦虑心理。（二）引导学生重新定位对于自己听力水平的认识，重新评估自己的英语听力能力要消除英语听力焦虑对于学习的影响，教师要引导学生在学习过程中，重新定位自己对于英语听力的认识，评估自己的英语听力的学习能力。在学习听力的过程中，客观的诱导自我重新评估自己的听觉能力，让学生了解在普遍焦虑的存在下，加强自身的听力理解过程，帮助和指导学生自觉运用面部表情，肢

18、体语言和口语，如积极，乐观的心理暗示策略来消除焦虑，此外，以帮助学生养成积极的自我感激之情，激发学生的学习积极性，帮助学生建立持久稳定、自信坚强的深层英语听力学习动机。（三）增强自信心，坚定学习英语听力的信念高职学生在学习英语听力的过程中，如果缺少自信心和自我客观，对于听力的公正评价一直处于精神低迷状态，这无疑于就是在消极的、不自信的学习英语听力。因此，为了缓解焦虑，教师需要引导和帮助学生进行全面的重新评估自我英语认知价值。为了贯彻这一原则，教师要引导学生学会听证会重新认知的目的，帮助他们形成一个更加稳定和持久的深层动机，增强他们的毅力克服学习困难的听觉和听觉的流动性训练：引导自主学习能力学生

19、重新认知的原因，正确看待自己的英语听力学习能力，要学会自强、自信的去学习英语听力。（四） 加强听力方法的学习和运用笛卡尔提出过最有价值的知识就是关于方法的知识。当前，特别是对于自身特别有学习障碍的高职学生来说，加强对于英语听力方法的学习和应用，才是最为重要的，可以帮助他们了解和掌握听力材料，有利于减少焦虑，改善英语听力学习的状态。在教学过程中，教师要耐心倾听，要注意给学生传授倾听技巧和方法。学生练习听力技巧注重应用程序的过程。同时也锻炼预测和推测，在听的过程中，我们应该学会掌握语言线索听力材料的能力，根据上面的大胆猜测，语法，背景知识，做出准确的判断（五）增加听力实践，强化英语听力训练在高职学生的英语听力学习过程，要通过不断强化听力的实践训练，可以促进听力训练方法的改进，提高高职学生的听力能力，增强其自信心。听力不自信也是第三个引起学生听力焦虑的重要原因。学生听了缺乏自信弱主要是因为没有采用正确的科学的训练方法。因此，教师在运用听证会，听取指导写作教学，写与听的训练方法，逐步提高学生的听力水平，听力训练，加强修养水平，收获自信促进一种自信的学生有效益，以帮助减轻焦虑，引导学生走向成功的听力学习。结论总之，高职英语听力学习过程中，对于听力焦虑和听力策略之间有着显著的负相关关系，教师要引导学生在听力学习过程中，能够有意识地去运用听力策略，做到逐步减少焦虑，改善自身听力性能