小学科学教师招聘考试大纲解读

1、一、考试性质 福建省中小学新任教师公开招聘考试是合格的大学毕业生参加的全省统一的选拔性考试。考试结果将作为福建省中小学新任教师公开招聘面试的依据。招聘考试应从教师应有的专业素质和教育教学能力等方面对考生进行全面考核，择优录取。招聘考试应具有较高的信度、效度，必要的区分度和适当的难度。二、考试目标与要求1考查理解科学本质，掌握小学科学课程与教学论的基本理论、知识和方法以及运用这些基本理论、知识与方法分析和解决有关小学科学教学中的理论和实际问题的能力。2考查掌握科学探究的基本方法和实验操作技能以及组织开展科学探究、科学观测、考察、调查和科学专题研究等实践活动的能力。3考查理解与小学科学（3-6年级

2、）课程标准(实验稿)相关的初中理科内容以及综合运用所学知识解释生产、生活和社会发展中某些科学问题的能力；了解目前科学发展中的重大热点问题及其对科学和社会发展的影响和意义。4考查从事小学科学教育教学工作所必需的基本技能和持续发展自身专业素养的基本能力。 三、考试范围与要求（一）课程与教学论内容 小学科学课程与教学论方面考试内容以教育部颁布的全日制义务教育小学科学（3-6年级）课程标准(实验稿)及其解读为主要依据。1知道小学科学课程的性质、任务、地位和价值。2知道小学科学课程基本教学理念。3知道小学科学课程的教育教学总目标和分目标，以及各部分目标的相互关系。4掌握小学科学课程的基本教学方法，具备教

3、材分析与教学设计的能力。5了解小学科学课程评价的内容和方法。6掌握评价小学生科学素质的基本方式方法。 7了解小学科学课程教学过程的基本特点，根据小学生的心理特点和学习活动特点，对教学案例进行分析。8了解现代教育技术在小学科学课程教学中发挥的作用及运用的基本原则。 1、小学科学课程的性质、任务、地位和价值 小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。承担科学启蒙任务的课程。v1、将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲;引领他们学习与周围世界有关的科学知识;帮助他们体验科学活动的过程和方法;使他们了解科学、技术与社会的关系;乐于与人合作，与环境和谐相处;为后继的科学学习

4、、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。v2、学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。 （1）性质与任务（2）小学科学课程的地位和价值 小学科学课程是小学的基础课程，是科学启蒙课程。它是国家设立的一门课程，国家设置的每一门课程都有其教育功能，都是为了学生掌握某一方面的知识和技能，每一门课程在学校实施素质教育中的地位是平等的。人为地将各门课程分为考试学科和考查学科是违背教育规律的，是违法的。 小学科学课程对于培养学生的科学素质是不可或缺的一门课程，其教育效果短期不明显，但对于提高学生整体素质有着不可估量的价

5、值。向小学生进行科学启蒙教育，不仅能促进学生身心健康发展，使他们正确地认识周围世界，更好地适应学习和生活的需要，而且能为提高全民族的科学文化素质打下基础。因此，基础教育阶段的科学课程，使学生从小接受科学教育是具有非常重要的教育价值的。 2、课程基本教学理念科学课程要面向全体学生。学生是科学学习的主体。科学学习要以探究为核心。科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要。科学课程应具有开放性。科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。 3、课程总目标 通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试应

6、用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。 课程分目标 课程总目标可以分解为科学探究、科学知识、情感态度价值观三个分目标。 课程分目标之间的相互关系 科学探究、科学知识、情感态度价值观三个分目标是相互联系、相互渗透的,“把科学课程的总目标落实到每一节课”。 依据课程标准总目标，培养学生的综合素养，教育教学必须做到以下两点： 一是要面向全体学生，使他们都能接受基本的知识和技能教育；二是坚持全面的教育，使学生

7、在知识与技能、情感态度、学习方法等方面得到全面的教育。4掌握小学科学课程的基本教学方法，具备教材分析与教学设计的能力。（1） 探究式教学 以探究活动为核心的科学教学过程，不再是教师照本宣读教科书和刻板地执行教案的过程。教学要在一定的情景中展开，学生会提出许多教师意想不到的问题，教学过程中也会出现许多难以预料的情况。这对科学课教师提出了新的更高的要求，需要教师能够根据学生的实际情况、教学活动中实际发生的事件，有效地推动学生的科学探究活动，创造性地驾驶课堂。（2） 启发式教学 启发式教学，就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生

8、积极主动地学习，以促进身心发展。 启发式教学，对于教师的要求就是引导转化，把知识转化为学生的具体知识，再进一步把学生的具体知识转化为能力。教师的主导作用就表现在这两个转化上，这里引导是转化的关键。 （3） 发现式教学法 教学中，应鼓励学生积极参与教学活动，包括思维的参与和行为的参与。既要有教师的讲授和指导，也有学生的自主探索与合作交流教师要创设适当的问题情境，鼓励学生发现科学的规律和问题解决的途径，使他们经历知识形成的过程。（4）实验教学法 实验教学法，是指学生在教师的指导下，使用一定的设备和材料，通过控制条件的操作过程，引起实验对象的某些变化，从观察这些现象的变化中获取新知识或验证知识的教学

9、方法。在小学科学的教学中，实验是一种重要的方法。一般实验是在实验室、生物或农业实验园地进行的。有的实验也可以在教室里进行。通过实验法，可以使学生把一定的直接知识同书本知识联系起来，以获得比较完全的知识，又能够培养他们的独立探索能力、实验操作能力和科学研究兴趣。它是提高自然科学有关学科教学质量不可缺少的条件。 实验法的运用，一般要求：教师事前做充分准备，进行先行实验，对仪器设备、实验材料要仔细检查，以保证实验的效果和安全。在学生实验开始前，对实验的目的和要求、依据的原理、仪器设备安装使用的方法、实验的操作过程等，通过讲授或谈话作充分的说明，必要时进行示范，以增强学生实验的自觉性。小组实验尽可能使

10、每个学生都亲自动手。在实验进行过程中,教师巡视指导，及时发现和纠正出现的问题，进行科学态度和方法的教育。实验结束后，由师生或由教师进行小结，并由学生写出实验报告。 科学探究和实验教学比较 科学探究是以尝试、经历为主，从情景中发现问题猜想或预测设计实验动手操作发现结论的几个环节构成了科学探究的主要特征，允许用多种方法，允许有多种结果，可以说探究过程是试错寻对的过程，因此也允许有失败，最终可能导致结论多个且不一致。科学实验是有目的的研究学习过程，是为了解决自然问题，验证提出的假设而进行的明确的、具体可操作的、需要产生实验数据的操作行为，因此，实验常要先预设“实验目的”、“实验环境”，为了收集更精确

11、的证据和能更快地揭示出研究对象的本质使用多种仪器进行“实验操作”，最终以“实验报告”的形式得到“实验结果”。实验侧重于教师指导，希望能有一个正确的结果，过程比较严谨，导致实验失败的结果不常见。 实验教学讲究实验过程的严谨性，有些实验要用到实验器材。实验教学中经几十年的研究已形成一整套行之有效的教学方法。如实验前明确做什么实验，怎样做实验，了解实验器材的名称和使用方法，鼓励他们自己设计实验方案，实验过程的观察、收集和整理实验信息，实验后的交流，得出结论等步骤。 科学探究和实验教学这两者既有共性，同时又存在着个性，它们之间的关系并不是从属关系，而是并存关系，不互相矛盾，也不互相排斥，两者的教学形式

12、可以互相渗透，教学方法可以互相补充完善，科学探究过程中常需要进行实验教学，在实验教学中也可以进行科学探究，为了学生更好地发展，我们应该在教学实践中不断研究、不断创新，不断完善组织科学探究的方式方法，科学探究不是惟一的教学形式，要根据具体的教学内容、实际教学资源和学生具体情况来确定具体的教学形式，而不能让教学内容适应教学形式，更不能让教学形式决定教学内容，不管教学采用什么形式，能提高教学有效性才是合理的教学形式。 综合这两种教学方法的优点，互补不足。（5） 信息搜集法 信息搜集法是在教师的指导下，学生对某个专题的有关信息进行搜集、整理、比较、分析、综合，从而认识事物的活动方法。通过信息搜集，使学

13、生初步了解信息搜集法的基本过程，从中培养学生的信息意识和搜集、处理、交流、应用、评价信息的能力。信息搜集法的运用不仅在于让学生通过信息搜集获得新知，更重要的是让学生参与搜集、整理、分析、交流信息的全过程，学到运用信息搜集开展研究的方法，提高他们的信息意识和信息能力。 信息搜集法的活动目标主要是通过学生对某个专题的有关信息的搜集、整理、比较、分析和综合的过程，培养学生的搜集、整理、分析、交流、使用信息的能力。在现代信息社会中，信息意识和信息处理能力不仅是科学探究中常用的方法，而且是现代人在各个领域的科学研究，乃至日常生活中的普遍需要，是现代人必不可少的素质之一。（2）具备教材分析与教学设计的能力

14、。 “教教材”是指这样一种教材观：把教材当圣经，恪守教材不敢越雷池半步。因传统教材绝大多数是以知识作为逻辑主线的，至多是结论加验证性实验，这样“教教材”就成了只教概念，原理等知识的代名词。 现代教学观强调教学的目标是多样的。科学教育的目标包括了科学素养的诸多侧面：科学知识、科学方法、科学精神、科学态度情感价值观后几者的教育在教材中的反映是有限的，它们更大程度上要靠亲历、体验各种和科学有关的活动达成；同时，又不能离开有关的知识单独进行。这势必要求教师从“教教材的立场转到用教材教的立场在教知识的过程中有机结合科学方法、科学态度情感价值观的教育以充分实现科学课程的育人潜能。 科学课教学设计的8点要求

15、：1、合理处理教学内容。 把握教学目标，把握学生的认知水平。2、精心准备学习材料。 使学生在课堂中都能动起来。3、精心设计开场白。 上课开始就调整好学生的学习情感。4、综合运用课程资源。 调动学生的能动性，使学生见多识广。5、关注学生思维发展。 提供机会，促使生生交流表达。6、有效使用现代教学媒体。 适时适量，优化过程。7、有效控制学生行动。 培养学习习惯，追求高效高质。8、注重联系生活实际。 学以致用，从课内引向课外。 教学设计过程是运用系统方法确定教学目标，分析教学问题，建立解决教学问题的策略方案的过程，是教师挖掘教材进行创造劳动的过程。教学设计过程就是教师分析教材和教学内容，制定教学目标

16、，针对所制定教学目标采取什么样的教学策略进行组织教学活动，考虑组织教学的安排是否合乎逻辑，是否有利于学生的学习，便学生学有所获，学有所成。 1、教学设计的基本功（1）从宏观入手分析教学框架 教学设计要从宏观上运用系统方法，从整体出发，把握知识的系统性，处理好整体与部分、部分与部分的关系分析教材，处理教材。 要对教材中某一课进行分析，不仅要分析该课在知识单元中的位置，与前后知识章节产生联系，还要考虑到学生是否已学过相关的知识，以符合不同年龄学生所具备的不同认知水平。（2）从微观上分析教学目标 教学框架确定下来后，再从微观上剖析各个教学目标中的每一个知识点，可以说这是教学设计的第二道工序了。 教材

17、所提供的教学主体内容是教材的编者从整个教材出发，对教材的教学内容是经过慎重考虑产生的，但任何一种教材都不能适应所有的学生，这就需要教师结合学生实际知识水平和现有教学资源对教材进行适当处理，可以增删、细化教学内容，但不可以偏离教学主体目标。教学设计过程是教师进行创造性工作的过程， 体现“用教材”教的教学理念。一层不变地照教材的内容进行教学设计，就很容易陷入“教教材”的圈子内。 （3）教学设计要考虑学生活动量和时间分配 教学是多边活动，也是多向传递活动。学生是学习的主体，是教学中最活跃的动态要素，是教学质量水平的最终体现者。因此，教学中必须以学生活动为主，在时间上要设置留给学生活动尽可能多的时间，

18、让他们有充分的时间进行探究活动。每节课的时间是固定的，但各教学环节和各要素所占的时间权重是相对的，要依教学进程、学生学习过程的需要进行动态调整。教学设汁过程要把握住学生参与探究活动的量和合理的时间分配。吃透三头：教材、学生和教学资源。三多原则：让全体学生多动脑、多动手、多表达。要防两种过度： 1、重“知识与技能”的传授，而忽视“过程与方法”、“情感态度与价值观”的教学。 2、教学中过于强调“过程与方法”、“情感态度”，而忽视“知识与技能”的传授。重视经历学习的探究过程，掌握学习方法， “情感态度”固然重要，忽视知识传授的教学也不可取。还要注意学法指导。分析和处理教材的基本功 要用好教材进行教学

19、，教师首先应认真分析研究教材，把握教材内涵，挖掘教材，激发学生的学习的积极性，促使学生主动参与，培养学生的创新能力。 教材是教材专家组编的，具有很高的权威性。我们的教学面对的一头是教材，一头是学生，如果当地的学生和教学资源不能与教材的要求相适应，试想我们又应该怎样进行处理教材进行教学？ 很少有人敢对教材中一些内容的知识性、科学性是否合理提出质疑，敢大胆改变教材的结构、内容，教师们总认为教材是专家编的，具有很高的权威性，也不会有很大的问题。可是，这几年教材经许多教师深入研究教材和实践的检验，还是不断发现教材中存在着不少不尽人意的地方。 教师在使用教材时如感到不顺当就要多个心眼，想想这部分的内容是

20、否与学生知识水平、学习能力相符合，是否适合学生学习，是否能提供适合教材内容的教学资源，要敢于对教材进行质疑，不要迷信教材。对于在教学设计中发现教材中的问题，教师还要敢于对教材的内容、结构进行变动，要敢于创新，创造性地使用教材是教师的创造性劳动。创设教学情境的基本功 在教学导入环节，教师应创设一个良好的情境，这可以通过采用不同的教学形式来创设情境，如展示实物、生动幽默的课堂语言、有趣的课件等，激发学生学习新知的欲望。 情景导入这个环节中并不进行新知教学，如何将本节课要教的新知识巧妙地藏在情境中，以引发学生的已知为探究新知服务，就需要尽量注意不要将这节课教学的新知识设计到情境导入中去，创设情境只是

21、为后续展开学习新知、揭示课题服务。 创设情景的方法方式很多，这就要考虑哪种方法方式更能有效地展开新课教学，俗话说“好的开始就成功了一半”，教师在教学设计时多动点心思，对创设情境部分加以精心设计。苏教版教参苏教版教参力在哪里力在哪里教学目标：教学目标：过程与方法：过程与方法：1 1、能够收集事例，通过物体的运动状态、形状的变化及人能够收集事例，通过物体的运动状态、形状的变化及人的感受说明生活中力的存在。的感受说明生活中力的存在。2 2、能够通过实验探究力对物体运动、形状的影响，体验力能够通过实验探究力对物体运动、形状的影响，体验力的大小。的大小。3 3、能够使用弹簧秤测量力的大小。能够使用弹簧秤

22、测量力的大小。科学知识：科学知识：1 1、知道力的普遍存在以及力对物体运动、形状的影响。、知道力的普遍存在以及力对物体运动、形状的影响。2 2、知道力有大小和方向，同一物体受到不同方向力的作用。、知道力有大小和方向，同一物体受到不同方向力的作用。情感、态度与价值观：情感、态度与价值观： 关注生活中的科学，喜欢进行科学探究活动，并从中关注生活中的科学，喜欢进行科学探究活动，并从中体验和感受到乐趣。体验和感受到乐趣。苏教版教参苏教版教参力在哪里力在哪里教学目标：教学目标：过程与方法：过程与方法：1 1、能够收集事例，通过物体的运动状态、形状的变化及人能够收集事例，通过物体的运动状态、形状的变化及人

23、的感受说明生活中力的存在。的感受说明生活中力的存在。2 2、能够通过实验探究力对物体运动、形状的影响，体验力能够通过实验探究力对物体运动、形状的影响，体验力的大小。的大小。3 3、能够使用弹簧秤测量力的大小。能够使用弹簧秤测量力的大小。自己研究设定的教学目标：自己研究设定的教学目标：过程与方法：过程与方法： 通过组织学生从日常生活中收集有关力的事例，游戏、通过组织学生从日常生活中收集有关力的事例，游戏、探究活动直接感受力，初步了解几种常见的用力方式，认识探究活动直接感受力，初步了解几种常见的用力方式，认识力是怎样产生的原因，初步认识力能改变物体的运动状态和力是怎样产生的原因，初步认识力能改变物

24、体的运动状态和形状。形状。苏教版教参苏教版教参力在哪里力在哪里教学目标：教学目标：科学知识：科学知识：1 1、知道力的普遍存在以及力对物体运动、形状的影响。、知道力的普遍存在以及力对物体运动、形状的影响。2 2、知道力有大小和方向，同一物体受到不同方向力的作用。、知道力有大小和方向，同一物体受到不同方向力的作用。（说明：感受力的存在、认识力能改变物体运动状态和形状、力的大小、（说明：感受力的存在、认识力能改变物体运动状态和形状、力的大小、力的单位和测量工具、力的方向安排一个课时。）力的单位和测量工具、力的方向安排一个课时。） 自己研究设定的教学目标：自己研究设定的教学目标：知识与能力知识与能力

25、1 1、初步认识有关力的现象，初步了解几种常见的用力方式；、初步认识有关力的现象，初步了解几种常见的用力方式；2 2、认识力是怎样产生的原因，物体和物体间相互作用产生力，、认识力是怎样产生的原因，物体和物体间相互作用产生力，离开对方的物体力就不会产生；离开对方的物体力就不会产生； 3 3、知道力对物体运动和形状有影响；、知道力对物体运动和形状有影响； 4 4、培养学生想象思维能力；、培养学生想象思维能力；5 5、培养设计实验和动手实验能力；、培养设计实验和动手实验能力；6 6、引导学生学习使用科学的语言表述实验结果。、引导学生学习使用科学的语言表述实验结果。（说明：力的大小、单位和测量工具、力

26、的方向安排在第二课时。）（说明：力的大小、单位和测量工具、力的方向安排在第二课时。） 苏教版教参苏教版教参力在哪里力在哪里教学目标：教学目标：情感、态度与价值观：情感、态度与价值观： 关注生活中的科学，喜欢进行科学探究活动，并从中关注生活中的科学，喜欢进行科学探究活动，并从中体验和感受到乐趣。体验和感受到乐趣。自己研究设定的教学目标：自己研究设定的教学目标：情感态度与价值观：情感态度与价值观：1 1、培养与人合作与乐于交流的良好行为习惯；、培养与人合作与乐于交流的良好行为习惯；2 2、在进行科学探究活动的过程，从中体验和感受搞科学的乐、在进行科学探究活动的过程，从中体验和感受搞科学的乐趣。趣。

27、3 3、培养尊重证据和严谨的科学实验态度。、培养尊重证据和严谨的科学实验态度。1 1、谈话：老师今天给同学们带来了一位朋友，（出示有关举重、谈话：老师今天给同学们带来了一位朋友，（出示有关举重运动或相关大力士的录象）他在做什么？运动或相关大力士的录象）他在做什么？ 2 2、反馈。、反馈。 3 3、谈话：他能举起这么重的东西，要用很大的力！他真了不起！、谈话：他能举起这么重的东西，要用很大的力！他真了不起！ 4 4、举重运动员需要向上举的力，你能为这种力取个名字吗？、举重运动员需要向上举的力，你能为这种力取个名字吗？ 5 5、学生取名称。、学生取名称。 6 6、日常生活中你还知道有哪些力，力在哪

28、里呢？（板书课题）、日常生活中你还知道有哪些力，力在哪里呢？（板书课题） 7 7、学生回答，教师相机板书。（推、拉、提、压、学生回答，教师相机板书。（推、拉、提、压） 8 8、小结、小结 9 9、同学们知道得真多，看来在生活中到处都有力，力是、同学们知道得真多，看来在生活中到处都有力，力是无无处不在的。（板书）处不在的。（板书）导入：导入：（网上收集）（网上收集）分析：导入选材还可以，但学生没有直接感受到力。分析：导入选材还可以，但学生没有直接感受到力。4 4、5 5、7 7、8 8、9 9点的内容在导入阶段不宜出现，属于学新知。点的内容在导入阶段不宜出现，属于学新知。1 1、创设解放军叔叔在

29、抗洪抢险时搬运沙袋堵截、创设解放军叔叔在抗洪抢险时搬运沙袋堵截洪流的情境。洪流的情境。2 2、全班学生分为三组进行传送桶模拟搬运沙袋、全班学生分为三组进行传送桶模拟搬运沙袋比赛。比赛。3 3、学生谈搬运桶时的感受。、学生谈搬运桶时的感受。4 4、谈话：搬运桶我们要用力，在我们身边存在、谈话：搬运桶我们要用力，在我们身边存在着许多用力的事例，这节课我们一起找一找着许多用力的事例，这节课我们一起找一找力在哪里。引出课题力在哪里。引出课题“力在哪里力在哪里”。导入：导入：分析：分析：1 1、导入选材有情景，能调动学习的兴趣，同时，学生又能直、导入选材有情景，能调动学习的兴趣，同时，学生又能直接感受到

30、力。接感受到力。2 2、导入直截了当，这阶段花时不多，也不宜花太多的时间。、导入直截了当，这阶段花时不多，也不宜花太多的时间。3 3、通过找用力的事例，感知力产生的原因。、通过找用力的事例，感知力产生的原因。（教学过程：网上收集）（教学过程：网上收集）1 1过渡：既然生活中到处都有力，过渡：既然生活中到处都有力，那么这些力是怎样产生的呢？它从哪里来呢？让我们一起来那么这些力是怎样产生的呢？它从哪里来呢？让我们一起来看看下面的一组图片，想一想这些力有什么共同的地方。看看下面的一组图片，想一想这些力有什么共同的地方。2 2出示图片出示图片，学生观察。，学生观察。3 3交流反馈。交流反馈。4 4、问

31、题：那么就是两个物体直接接触（板书）后相互作用产、问题：那么就是两个物体直接接触（板书）后相互作用产生了推力！那我们再看看拉、提、和压呢？他们是不是都是生了推力！那我们再看看拉、提、和压呢？他们是不是都是由于两个物体直接接触后相互作用产生了力啊？由于两个物体直接接触后相互作用产生了力啊？1 1、引导学生谈运桶的不同方法，认识各人用不同的方式对物、引导学生谈运桶的不同方法，认识各人用不同的方式对物体进行施力的。体进行施力的。2 2、学生列举身边用力的事例，并对这些力进行简单的命名，、学生列举身边用力的事例，并对这些力进行简单的命名，体会力的形式多种多样。体会力的形式多种多样。3 3、谈话：在我们

32、身边就存在着许许多多力的事例。力是看不、谈话：在我们身边就存在着许许多多力的事例。力是看不见的，但是我们可以体验到力的存在。见的，但是我们可以体验到力的存在。4 4、朗读课文描写力的诗。、朗读课文描写力的诗。5 5、师续读一段，让学生也像老师一样，续写诗句，体会生活、师续读一段，让学生也像老师一样，续写诗句，体会生活中处处要用到力。中处处要用到力。 游戏体验力是物体间的相互作用游戏体验力是物体间的相互作用1 1、引导学生对力提出想研究的问题。、引导学生对力提出想研究的问题。2 2、谈话：究竟力是怎样产生的？下面我们一起做一个游戏。、谈话：究竟力是怎样产生的？下面我们一起做一个游戏。3 3、讲解

33、游戏规则，（、讲解游戏规则，（同学与教师相距一段距离面对面站立，同学与教师相距一段距离面对面站立，双脚一前一后，双手平举身体保持不动。第一轮：第一次，双双脚一前一后，双手平举身体保持不动。第一轮：第一次，双手不接触，都不对对方用力，看有什么感觉；第二次，双手不手不接触，都不对对方用力，看有什么感觉；第二次，双手不接触，都对对方用力，看有什么感觉。第二轮：第一次，双手接触，都对对方用力，看有什么感觉。第二轮：第一次，双手相互接触，都不对对方用力；第二次，双手相互接触，其中一相互接触，都不对对方用力；第二次，双手相互接触，其中一人用手推对方；第三次，双手相互接触，两人同时用手推对人用手推对方；第三

34、次，双手相互接触，两人同时用手推对方。）方。）想一想在游戏过程有什么感觉，发现了什么。想一想在游戏过程有什么感觉，发现了什么。4 4、游戏，体验力是物体间的相互作用。、游戏，体验力是物体间的相互作用。5 5、交流游戏的体会。、交流游戏的体会。6 6、谈话：只有与对方相接触并相互作用才能感受到力的存在，、谈话：只有与对方相接触并相互作用才能感受到力的存在，也就是说，有了施力物体和受力物体的相互接触、相互作用，也就是说，有了施力物体和受力物体的相互接触、相互作用，才能产生力。才能产生力。游戏目的：感受两个物体互相接触且互相作用才能产生力，而游戏目的：感受两个物体互相接触且互相作用才能产生力，而不是

35、找力在哪里。不是找力在哪里。认识力对物体运动状态、形状的影响认识力对物体运动状态、形状的影响1 1、指导学生进行实验探究、指导学生进行实验探究（1 1）认识实验探究的材料）认识实验探究的材料（2 2）明确实验记录单的填写）明确实验记录单的填写2 2、分两个层次引导学生汇报实验探究发现、分两个层次引导学生汇报实验探究发现第一层次：引导学生观察发现物体受力后发生的变化第一层次：引导学生观察发现物体受力后发生的变化第二层次：引导学生通过对比受力前后的变化发现力会改变物第二层次：引导学生通过对比受力前后的变化发现力会改变物体的位置，改变运动的快慢，改变运动的方向，力对物体的形体的位置，改变运动的快慢，

36、改变运动的方向，力对物体的形状有影响。状有影响。 以上的活动加上后面谈学习的收获和感想，一节课以上的活动加上后面谈学习的收获和感想，一节课40分分钟基本上用完，该课还有以下教学内容：钟基本上用完，该课还有以下教学内容： 要让学生学好这些内容，只能另安排课时。如果这部分要让学生学好这些内容，只能另安排课时。如果这部分的内容与前面的内容都在一节课内完成，势必造成教不透，的内容与前面的内容都在一节课内完成，势必造成教不透，学不好的结果。学不好的结果。苹果为什么会落地苹果为什么会落地教学目标：教学目标：科学知识科学知识1 1、认识地球上的万物都具有竖直向下的重力，物体重、认识地球上的万物都具有竖直向下

37、的重力，物体重力是由于地球引力引起的。力是由于地球引力引起的。2 2、知道物体由于受到地球引力的作用，总要竖直下落。、知道物体由于受到地球引力的作用，总要竖直下落。3 3、能对发生的现象进行推理并作出科学的解释。、能对发生的现象进行推理并作出科学的解释。过程与方法过程与方法1 1、能够收集相关事例来说明重力的普遍存在。、能够收集相关事例来说明重力的普遍存在。2 2、能够通过实验感受到物体重力的方向。、能够通过实验感受到物体重力的方向。情感态度与价值观情感态度与价值观1 1、感受科学活动和探究的乐趣。愿意与其他同学交流、感受科学活动和探究的乐趣。愿意与其他同学交流自己的看法和意见。自己的看法和意

38、见。2 2、体会到任何科学认识都来源于科学实践，科学认识、体会到任何科学认识都来源于科学实践，科学认识与生活是息息相关的。与生活是息息相关的。教学重点：教学重点：1 1、认识到由于地球的吸引会使物体受到、认识到由于地球的吸引会使物体受到 力力重力，重力是物体受到地球引力重力，重力是物体受到地球引力 产生的。产生的。2 2、认识重力的方向是竖直向下的。、认识重力的方向是竖直向下的。教学难点：教学难点：1 1、认识重力的方向是竖直向下的。、认识重力的方向是竖直向下的。2 2、不管物体处在地球上什么位置，受到、不管物体处在地球上什么位置，受到 重力的方向总是指向地球的中心。重力的方向总是指向地球的中

39、心。教学过程：教学过程：（一）导入新课（一）导入新课（二）认识引力的存在（二）认识引力的存在 1 1、活动体验、活动体验 2 2、质疑梳理、质疑梳理 3 3、明晰引力与重力的关系。、明晰引力与重力的关系。（三）认识重力的方向（三）认识重力的方向 1 1、游戏活动、游戏活动 2 2、画单个物体的重力图示、画单个物体的重力图示 3 3、画地球上不同位置上的物体重力的图示、画地球上不同位置上的物体重力的图示（四）拓展应用（四）拓展应用拱形的力量拱形的力量教学目标：教学目标：科学概念科学概念1 1、认识拱形可以向下和向外传递承受的压力，所以能够承受、认识拱形可以向下和向外传递承受的压力，所以能够承受很

40、大的压力。很大的压力。2 2、知道拱形桥比平桥能承受更大的力。、知道拱形桥比平桥能承受更大的力。科学探究科学探究1 1、根据观察到的拱形产生的形变来推想它受力的状况。、根据观察到的拱形产生的形变来推想它受力的状况。2 2、通过一步一步的深入探究，讨论分析拱形结构受力的状况。、通过一步一步的深入探究，讨论分析拱形结构受力的状况。情感态度与价值观情感态度与价值观1 1、认识到边实验边思考边分析，对不断深入研究的重要性。、认识到边实验边思考边分析，对不断深入研究的重要性。2 2、通过分析赵州石拱桥承受力、通过分析赵州石拱桥承受力教学重点：教学重点：拱形桥比平桥能承受更大的力。拱形桥比平桥能承受更大的

41、力。教学难点：教学难点：能根据拱形结构的形变，分析拱形的受力。能根据拱形结构的形变，分析拱形的受力。教学准备：教学准备：做拱形的纸、垫圈。做拱形的纸、垫圈。【教学过程教学过程】（一）激趣导入（一）激趣导入（二）研究平纸的承受力（二）研究平纸的承受力（三）探究拱形承受力的秘密（三）探究拱形承受力的秘密 1 1、观测拱形纸的承受力、观测拱形纸的承受力 2 2、明确实验的方法，探究新知。、明确实验的方法，探究新知。 实验一：测试纸拱在不借助外力时承重情况。实验一：测试纸拱在不借助外力时承重情况。 实验二：测试纸拱在借助外力时承重情况。实验二：测试纸拱在借助外力时承重情况。 3 3、揭示拱形承受力的秘

42、密、揭示拱形承受力的秘密（四）拓展认知，课外延伸。（四）拓展认知，课外延伸。 联系生活实际列举事例。联系生活实际列举事例。（五）课后实践活动（五）课后实践活动 1 1、问题：赵州桥是用什么建成的？、问题：赵州桥是用什么建成的？ 2 2、我们也来用一块块西瓜皮搭一个瓜皮拱桥。、我们也来用一块块西瓜皮搭一个瓜皮拱桥。5了解小学科学课程评价的内容和方法。了解小学科学课程评价的内容和方法。v内容：内容：（1）科学探究方面：重点评价学生动手动脑）科学探究方面：重点评价学生动手动脑做做科学科学的兴趣、技能、思维水平和活动能力。的兴趣、技能、思维水平和活动能力。（2）情感态度与价值观方面：重点评价小学生科学

43、学）情感态度与价值观方面：重点评价小学生科学学习的态度。习的态度。（3）科学知识方面：重点评价小学生对生命科学、物）科学知识方面：重点评价小学生对生命科学、物质科学、地球与宇宙科学诸方面最基本的概念和技能质科学、地球与宇宙科学诸方面最基本的概念和技能的理解过程和应用情况。的理解过程和应用情况。v方法：教师观察、与学生谈话、杰出表现记录、测验方法：教师观察、与学生谈话、杰出表现记录、测验与考试、活动产品分析、学生成长记录袋、评定量表、与考试、活动产品分析、学生成长记录袋、评定量表、作业法（短周期作业、长周期作业）、评议法作业法（短周期作业、长周期作业）、评议法6掌握评价小学生科学素质的基本方式方

44、法。v为了便于测查与分析，我们提取科学素养的四个核心因素作为衡量指标，即：（1）科学兴趣（2）科学精神（3）科学概念（4）科学方法7了解小学科学课程教学过程的基本特点，根据小学生的心理特点和学习活动特点，对教学案例进行分析。 （重点在教学案例分析，即运用有关教学理论分析教学行为）（1）呈现事实、创设情景、产生问题、引发思考；（2）化静为动、化小为大、化远为近、化抽象为形象、化难为易基本原则：（1）现代教育技术的运用不是为用而用，是为教学内容服务的，是教学过程与方式的有机成分，只能在必要的时候、采用恰当的形式进行，千万不要滥用。（2）不能用高新技术代替一切。对小学生学习科学而言，亲历探究过程、获

45、取第一手经验是极为重要的。8了解现代教育技术在小学科学课程教学中发挥的作用及运用的基本原则。（二）科学探究能力 科学探究能力是小学科学教师必备的专业能力之一，是贯彻小学科学课程教学理念、推进课程改革、培养小学生创新能力和实践能力的基本保证。1理解小学阶段的科学探究，明确科学探究的基本要素，能识别什么是科学、什么不是科学。 科学探究：科学探究是指人们通过一定的过程和方法对客观事物和现象进行探索、质疑和研究。包括科学探究活动和科学探究技能。 科学探究的基本要素：提出问题；猜想结果；制定计划；观察、实验、制作；搜集证据；进行解释；表达与交流。科学探究 科学探究原指科学家们研究自然界的科学规律时，所进

46、行的科学研究活动。进入20世纪80年代以来，世界各国的基础教育都将科学探究引入学生的学习过程之中，让学生模仿和经历科学家进行科学研究时的方法，去获取知识，领悟科学的思想和方法，领悟科学家探究自然规律时所进行的各项活动。这样就突破了基础教育中的学科封闭状态，把学生置于动态、开放、生动、多元的学习环境中，使其在自主学习、自主探索中获得一种新的学习体验。 科学探究是一种系统的探索研究活动，其特点是采用有科学探究是一种系统的探索研究活动，其特点是采用有秩序的和可重复的过程；简化调查研究对象的规模和形式；秩序的和可重复的过程；简化调查研究对象的规模和形式；运用逻辑框架作解释和预测。探究的操作活动包括观察

47、、提运用逻辑框架作解释和预测。探究的操作活动包括观察、提问、实验、比较、推理、概括。表达、运用及其它活动。问、实验、比较、推理、概括。表达、运用及其它活动。 学生在课堂学习过程和现实生活的情境中，通过发现问学生在课堂学习过程和现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能、方法的学习方式和学习过程。在科学探究中，知识、技能、方法的学习方式和学习过程。在科学探究中，需要学生自己去发现问题和解决问题。需要学生自己去发现问题和解决问题。 学生在科学探究活动中，遵循一定的程序，采用一定的学生在科学探究活动中

48、，遵循一定的程序，采用一定的方法，发现并描述物体和事物之间的关系，学习科学知识与方法，发现并描述物体和事物之间的关系，学习科学知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，经历与科学家进行科学探究时的相似过程，领悟科学的思想经历与科学家进行科学探究时的相似过程，领悟科学的思想与精神。与精神。科学探究科学探究七个要素科学探究七个要素提出问题提出问题猜想与假设猜想与假设制定计划与设计实验制定计划与设计实验进行实验与收集证据进行实验与收集证据分析与论证分析与论证评估评估交流与合作交流与合作 这只是科学探这只是科学探究的七个要素，并究的七

49、个要素，并不是科学探究活动不是科学探究活动中都必须经过的中都必须经过的 7个顺序环节。其实个顺序环节。其实课标中将科学探究课标中将科学探究按七个要素来划分，按七个要素来划分，是为了方便教师理是为了方便教师理解和掌握组织学生解和掌握组织学生进行科学探究的方进行科学探究的方法，有的要素则要法，有的要素则要在教学中渗透在其在教学中渗透在其他环节中。如交流他环节中。如交流合作、教师适时评合作、教师适时评价。价。科学探究七个要素提出问题提出问题猜想与假设猜想与假设制定计划与设计实验制定计划与设计实验进行实验与收集证据进行实验与收集证据分析与论证分析与论证评估评估合作与交流合作与交流教学中实时评价是教学中实时评价是调控教学的需要调控教学的需要评价评价不支持猜想、预测或假设不支持猜想、预测或假