小学教师专业发展的动力与路径

1、小学教师专业发展的动力与路径小学教师专业发展的动力与路径小学教师专业标准小学教师专业标准解读解读 河南师范大学教育与教师发展学院河南师范大学教育与教师发展学院 李帅军李帅军 n专业标准专业标准制定的背景和意义制定的背景和意义 n专业标准专业标准的基本理念的基本理念 n专业标准专业标准的框架和内容的框架和内容 n加快教师专业发展的思考加快教师专业发展的思考 n2012年2月10日教育部颁布了小学教师专业标准。它明确了一名合格中小学教师的道德坐标、知识坐标与能力坐标，是我国教师专业化进程中的重要里程碑。 一、专业标准制定的背景和意义 n随着我国经济社会发展，教育改革的深入，中小学教师队伍建设总体上

2、还有些不适应：n教师专业水平亟待提升，n教师职业吸引力亟待进一步增强，n教师资源配置亟待改善，n教师管理机制亟待完善。n在新的历史起点上，建设高素质专业化教师队伍，关系亿万青少年的健康成长，关系教育改革发展的全局，关系国家的前途和民族的未来。 （一）教师专业标准是提高教师队伍整体素质的重要保障n职业是指“个人在社会中所从事的作为主要生活来源的工作”。 n专业是指一群人在从事一种需要专门技术之职业，这种职业需要特殊的智力来培养和完成，其目的在于提供专门性的社会服务。 n1从事专门职业需要以掌握系统的专业知识和技能为前提，按照科学的理论和技术行事；而从事普通职业无须专门的知识和技能，只须按例规行事

3、。 n2专门职业的从业人员需要接受长期的专业训练，是以是否接受过高等教育为标志；而普通职业的从业人员无须接受长期的专业训练，主要通过个人体验和个人工作经历而积累工作经验。 n3专业与职业相比，更多地提供一种特有的、范围明确的、社会不可或缺的服务。n4专门职业把服务和研究融为一体，而普通职业仅提供一种服务，没有研究的意识。n5专门职业的从业人员把工作看作是一种事业，是一种生活方式，而普通职业的从业人员仅仅把工作当作是一种谋生的手段。 n6专业人员一般具有较高的职业声望，在社会职业声望的排位中处于最高层。 n教师是一种特殊的职业，是一种专业化的工作。n有了教师专业标准，在教师的招聘、任用过程中，就

4、可以严把入口关，选拔符合专业标准的人员进入教师队伍行列。n这对于加强教师队伍的管理、提高教师队伍的整体素质、保障教育事业科学发展具有重要意义。（二）教师专业标准是教师实施教学行为的基本规范n教育教学既是科学又是艺术，既有方法又无定法。 n教师专业标准对教师的观念、知识、行为等提出明确的要求，教师按照这些要求，不仅能保证教育教学活动的科学性，也能保证教育教学活动的有效性。同时，对于教师教育教学活动的评价也有了具体的标准。n这对提高教育教学质量、保障教育教学的规范性、更好地促进学生的发展意义重大。 （三）教师专业标准是引领小学教师专业发展的基本准则 n教师是一个需要不断学习、不断提高、不断发展的职

5、业。教师的专业发展是一个复杂的、缓慢的过程，需要教师个人、所在学校、教育管理部门等多方共同努力、共同支持。 n教师专业标准对于教师的品德、知识、能力等都做出具体的规定，提出明确的要求，为教师的专业发展提供了明确的努力方向和努力目标。 （四）教师专业标准是教师教育的重要指南 n教师的培养培训是影响教师队伍质量的重要因素。 n有了教师专业标准，不仅可以规范教师教育机构的职前教育和职后培训内容，也有利于对教师教育机构的培养培训质量进行考核评价，另外还有利于各教师教育机构在保证基本内容的基础上，突出特色，这对于提高教师的职前培养和职后培训质量意义重大。 n教师专业标准是教师队伍建设的基本准则，是教师专

6、业化的重要保障，在教师队伍建设中具有基础性、先导性和全局性的作用。n教师专业标准的制定与颁布，是一项意义重大、影响深远的工作。 二、标准的基本理念 n（一）倡导以师德为先n热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，依法执教。n关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。（二）强调以学生为本 n尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性；n遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。n1信任并尊重学生 n2注重学生习

7、惯养成教育，使学生成为有人情味的人n3赏识学生n4凡事不浮于口头，要身体力行（三）重视教师能力提升 n教育能力：n教师专业标准明确要把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人。不但要教书育人，并且还要用自身形象影响学生。这就要求教师必须自身拥有育人能力，才能培育好学生的学习能力、实践能力、创新能力。要使学生成人，必须把学到的知识能运用于实际。 n教学能力：n教师专业标准对具体教学工作的能力要求，特别强调要坚持实践、反思、再实践、再反思，只有在不断的实践中才能找到新意、找到乐趣、找到灵感，才能去激发学生的求知欲和好奇心，才能为学生营造自由探索、勇于创新的氛围；只有在不断的反思中才能找到不

8、足、找到短板、找到漏洞，才能引导学生自主学习、自强自立，让他们成材。 n教研能力：n教师专业标准要求对学生的成长规律进行研究，研究学生的成长规律，了解他们的个性形成过程，提供合适的教育，促进他们生动活泼地学习，健康快乐地成长，全面而有个性地发展。教师要做好真正的指导者和引路人，让学生今后能够走上成功之路。 （四）践行终身学习理念 n学习先进小学教育理论，了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法；n优化知识结构，提高文化素养；n具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。三、专业标准的框架和内容 n框架：n教师专业标准框架由基本理念、基本内容与实施建议三大部分构成。n基本理念提出教师要

9、以师德为先，学生为本，能力为重，终身学习。n基本内容由维度、领域和基本要求组成，分别对小学教师的专业理念与师德、专业知识和专业能力提出60条具体要求。n实施建议分别对教育行政部门、教师教育机构和幼儿园、中小学及教师提出了相关要求。 n基本内容：n专业标准的基本内容包含三个维度、十三个领域、六十项基本要求。n小学教师专业标准n维度 领域 基本要求n （一）职业理解与认识（15）n专业理念与师德 （二）对小学生的态度与行为（69）n （三）教育教学的态度与行为（1013）n （四）个人修养与行为（1419）n n （五）小学生发展知识 （2025）n （六）学科知识（2628）n专业知识 （七）教

10、育教学知识（2932）n （八）通识性知识（3336）n n （九）教育教学设计（3739）n （十）组织与实施（4048）n专业能力 （十一）激励与评价（4952）n （十二）沟通与合作（5357）n （十三）反思与发展（5860） （一）专业理念与师德n1在职业理解与认识方面n认同小学教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。 n具有良好职业道德修养，为人师表；n具有团队合作精神，积极开展协作与交流。 n2在对学生的态度与行为方面n关爱小学生，重视小学生身心健康，将保护小学生生命安全放在首位。n尊重小学生独立人格，维护小学生合法权益，平等对待每一个小学生。不讽刺、挖苦、歧视小学生，不体罚或变

11、相体罚小学生。n尊重个体差异，主动了解和满足小学生身心发展的不同需求。n3在教育教学的态度与行为方面n树立育人为本、德育为先的理念，将小学生的知识学习、能力发展与品德养成相结合，重视小学生的全面发展；n尊重教育规律和小学生身心发展规律，为每一个小学生提供适合的教育；n引导小学生体验学习乐趣，保护小学生的求知欲和好奇心，培养小学生的广泛兴趣、动手能力和探究精神； n引导小学生学会学习，养成良好学习习惯。 n4在个人修养与行为方面n富有爱心、责任心、耐心和细心；n乐观向上、热情开朗、有亲和力；n善于自我调节情绪，保持平和心态；n勤于学习，不断进取；n衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。 （二

12、）专业知识n1在小学生发展知识方面n了解关于小学生生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定。 n了解不同年龄及有特殊需要的小学生身心发展特点和规律，掌握保护和促进小学生身心健康发展的策略与方法。 n了解不同年龄小学生学习的特点，掌握小学生良好行为习惯养成的知识。 n了解小学生安全防护的知识，掌握针对小学生可能出现的各种侵犯与伤害行为的预防与应对方法。 n2在学科知识方面n适应小学综合性教学的要求，了解多学科知识。 n掌握所教学科知识体系、基本思想与方法。 n了解所教学科与社会实践的联系，了解与其他学科的联系。 n3在学科教学知识方面n掌握小学教育教学基本理论；n掌握小学生品行养成的特点和规律；

13、n掌握不同年龄小学生的认知规律；n掌握所教学科的课程标准和教学知识。 n4在通识性知识方面n具有相应的自然科学和人文社会科学知识；n了解中国教育基本情况；n具有相应的艺术欣赏与表现知识；n具有适应教育内容、教学手段和方法现代化的信息技术知识。（三）专业能力n1教学能力n要有教育教学设计能力，主要包括：合理制定小学生个体与集体的教育教学计划；合理利用教学资源，科学编写教学方案；合理设计丰富多彩的班队活动。n要有激励与评价能力，主要包括：对小学生日常表现进行观察与判断，发现和赏识每一个小学生的点滴进步；灵活使用多元评价方式，给予小学生恰当的评价和指导；引导小学生进行积极的自我评价；利用评价结果不断

14、改进教育教学工作。 n2组织与管理能力n建立良好的师生关系，帮助小学生建立良好的同伴关系；n创设适宜的教学情境，根据小学生的反应及时调整教学活动；n调动小学生学习积极性，结合小学生已有的知识和经验激发学习兴趣；n发挥小学生主体性，灵活运用启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方式；n妥善应对突发事件；n鉴别小学生行为和思想动向，用科学的方法防止和有效矫正不良行为。 n3沟通与合作n使用符合小学生特点的语言进行教育教学工作。n善于倾听，和蔼可亲，与小学生进行有效沟通。n与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展。n与家长进行有效沟通合作，共同促进小学生发展。n协助小学与社区建立合作互助的良好关系。

15、n4反思与发展n主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进教育教学工作；n针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究；n制定专业发展规划，积极参加专业培训，不断提高自身专业素质。 四、加快教师专业发展的思考四、加快教师专业发展的思考 n（一）教师的专业角色n1.传统教师的专业角色n（1）蜡烛论n将教师比作蜡烛，一方面有利于提高教师在社会中的地位，促进“尊师重道”的传统社会风气形成；但另一方面它将教师无限拔高而带有将教师抽象为“圣人”的倾向，忽视了教师的物质生活和经济地位。n（2）工程师论n工程师论的积极意义在于肯定了教师所从事的工作是高尚的。但是把教师比作工程师也有欠妥的地方，它曲解了师

16、生关系，夸大了教师在教育活动中的作用，不恰当地把教师提升到一个神圣的境地。同时，教师仅作为既定方案的执行者，又难以发挥自身的主动性和创造性。从这个意义上说，工程师论又有自相矛盾之处。 n（3）园丁论n这种隐喻充满着进步主义教育的主张。园丁论在注重儿童在学习中的地位的同时，弱化了教师的作用。相对于工程师论来说，园丁论呈现出某些矫枉过正的倾向。n（4）“桶论”n“桶论”在学习观和师生关系观方面都存在明显的缺陷，因而这种隐喻已经难以适应当今社会对教师角色的要求。n（5）“警察说”n教师像警察。强调维护纪律的必要性。强调教师的权力角色，忽视了教师与学生的合作、共生关系。n2.现代教师的专业角色n（1）

17、探求者n第一，要结合工作中发现的问题开展研究，善于提出课题；n第二，要学习和掌握教育科研的程序和方法，注意搜集与研究有关的文献资料，注意研究过程和使用方法的规范性；n第三，尽可能与专家合作开展研究，或者争取专家的指导，这样就能够逐步成长为教育研究者。 n（2）合作者n教育教学活动不仅是一种个体活动，更重要的是一种团队活动。团队意识、合作精神是每一项事业、每一个人取得成功的关键。 n合作学习，在合作对象上包括三个方面：一是师师合作；二是师生合作；三是生生合作。n在合作过程中，也包括三个方面：一是全员合作；二是全程合作；三是全域合作。 n（3）指导者n指导学生确定适当的学习目标；n指导学生掌握研究

18、问题的思路和方法；n指导学生学习的策略；n指导学生收集、处理信息；n指导学生发展自己的优势和个性；n指导学生学会交往；n指导学生学会生活；n指导学生学会创造。 n（4）学习者n面对瞬息万变的信息时代，面对层出不穷的新观念、新知识、新学科、新技术，面对新课程全新的设计思路、全新的目标、全新的内容、全新的实施策略，面对急剧发展变化的教育对象，教师应是一个学习者，并且要善于学习，方能适应教育改革的需要。 n（5）自省者n反思教育理念、教学思想；n反思教学过程；n反思教育结果：n反思教育整体；n反思教育个案。 （二）教师专业发展的策略 n1专家引领n聆听听专家教育教学理论学术报告或教育教学改革学术讲座

19、，获取信息，拓展视野，提高素质；n观摩观摩著名特级教师的课堂教学或观看其录像课，学习其课堂教学改革的理念、方法和艺术；n诊断邀请专家来校，对教师的教学过程和环节进行现场诊断，分析过程，理清思路，找出问题，总结经验，提升水平；n指导请专家对教师进行个别指导，有针对性地解决问题；n互动通过网络或座谈、对话等形式，与专家对教育教学改革问题进行对话交流或互动研讨；n带徒邀请专家对骨干教师进行带徒指导，促使他们形成教育教学特色；n研修举办研修班，邀请专家就课程实施和开发等问题进行指导研究。 n2校本教研n关注教研动因的内在性n关注教研内容的针对性n关注教研基点的独特性n关注教研方法的行动性n关注教研时空的灵活性n关注教研形式的多样性n关注教研管理的小组性 n3科研沙龙 n（1）科研沙龙要坚持教师自主、自愿和自发的原则，这是科研沙龙的基本特征；n（2）每次沙龙要有一两个中心主题，这些主题一定要从教师真实的教育教学土壤之中提炼出来，它既是教师所关心的热点和重点问题，也是教师体验过的问题；n（3）教师要事先做好准备。围绕主题，联系自己的教育教学实践进行反思，摆出问题，总结过去，理清思路，形成体会，提出困惑，寻求对策；n（4）沙龙的主持人要具备一定的教育教学理论水平和实践经验；n（5）在沙龙进行时，要认真做好记录，以便沙龙结束后进行分析和总结，提炼出规律性的东西。 n4专业进修n