图像处理二教案.

1、第3课 图像处理（二） 一览众山小教案一、教学目标 1知识目标 理解图像亮度、对比度、色相、饱和度的含义；掌握图像亮度、对比度、色相、饱和度的处理过程；掌握在图像上输入文字和设置文字效果的方法。2技能目标能够熟练自如地对图像的色彩进行调整；能够灵活地在图像上输入文字，并设计文字的效果。 3情感态度与价值观 目标感受图片处理的神奇魅力；体验图片处理的过程；培养热爱祖国大好河山的情操；培养良好的审美观。二、教法学法：任务驱动法、演示法、讲授法；自主探究、小组合作学习三重点难点教学重点：在图像上输入文字的操作方法及技巧。教学难点：调整图像颜色。四课时要求：1课

2、时 五、教学环境 1多媒体网络教室2电子白板3Photoshop、PowerPoint 六、教学过程教学步骤教师活动学生活动设计意图创设情景激发兴趣（5分钟）1、课件展示四幅用photoshop处理过的图片。以提问的方式引出春夏秋冬四季。继而把全班分成春夏秋冬4个小组。学生观察图片及文字，说出分别是哪个季节。    通过展示四幅图片渲染季节，读上面的图文把情景推向高潮。迅速吸引学生的注意，并激发学生的求知欲，为后面的学习做铺垫。 自主探究交流分享（15分钟）合作学习释疑解难（10分钟）1、 布置任务：什么是亮度、对

3、比度、色相、饱和度？自学课本P69-71，分小组尝试操作调整亮度、对比度、色相、饱和度。2、 展示部分学生作品。3、 请几个学生回答：什么是亮度、对比度、色相、饱和度？4、教师归纳：通 通过移动三角形滑块操作，可较精确地调整照片影调反差，而且亮度和对比度可分开调节。不过当画面“亮度”提高后，“对比度”自然变小，为在保证图片对比度的基础上保证足够层次，通常在调整亮度的同时调整反差。同 不同的调整方法对照片的质量等会产生不同影响，高质量照片主要源自拍摄，而不是依靠调整而来，调整只是不得已而为之的补救措施。调整的原则是以轻微、少量为好，因调整过度的照片就如同在每个调整环节中“剥”去了一层又一层的像素

4、，很容易出现影纹粗糙、噪点明显的现象。“色相”是色彩的首要外貌特征，除黑白灰以外的颜色都有色相的属性，是区别各种不同色彩的最准确的标准。例如以下图片中图像的背景色为不同的色相：黄色、红色、绿色。(课件展示)。“饱和度” 是指色彩的鲜艳度，不同色相所能达到的纯度是不同的，从以下图片我们可以看出，饱和度高的色彩较为鲜艳，饱和度低的色彩较为暗淡。很多时候，我们不光要对图片的亮度对比度、色相与饱和度进行调整，还需要达到图文并茂的效果。在上一册的学习中，我们用word已经实现了这种功能，而今天，我们要用photoshop来达到更高层次的要求。这就是我们今天要完成的第三个任务：在图像上添加文字。课件展示。

5、学生阅读课本并自己动手分别完成相应的任务：春组亮度；夏组对比度；秋组色相；冬组饱和度。之后让学生回答自己理解的定义其他学生倾听归纳并在课本中标记。学生欣赏做得好的学生到前面讲解并演示操作，要求边演示边叙述，把操作步骤说明白。四个小组分别到素材库里去找与季节相应的相关图片素材，在上面添加相应的诗词或相关的文字说明。并尝试用photoshop的文字变形功能对文字进行了设置，观察文字变形后的各种效果。这个环节要充分体现小组合作学习的意识。对各小组进行作品展示。让学生感受并认证各组的成果。并让学生到前面演示输入文字后，如何移动文字的位置？如何修改文字如果要删除文字层，该如何操作？学生边演示边叙述，要求

6、语言表达要清楚明了。学生只有充分理解什么是亮度、对比度、色相、饱和度。才能在日常生活学习中在需要的时候使用它们给照片调色让学生为了“用”而学，不是为了“学”而学。真正达到学以致用。通过让学生阅读并动手实践，再由学生通过作品展示、问题引导最终总结归纳出亮度、对比度、色相、饱和度。，这样做既培养了学生的自主判断能力和探究学习能力，又在发散思维后集中归纳，更有利于学生建构新知。实践创作展示评价（10分钟）教师出示图片，让学生以小组为单位完成作品创作。学生以小组为单位完成作品创作，各小组推荐一份作品在全班展示。梳理总结拓展延伸（5分钟）梳理本节课知识。在板书中标示出重难点同学回答本课学会哪些操作学到了

7、哪些知识。最后以图片惜时之少年篇与同学们共勉。培养学生对知识的归纳与总结的能力七、板书设计第三课 图像处理（二） 一览众山小一、亮度与对比度的处理二、色相也饱和度的设置三、在图像上输入文字八、教学反思1、通过拍摄、扫描、截取等途径获得的图片不一定能够作为素材直接使用，需要对图片进行加工。本节重点讲解图片的亮度与对比度的处理、色相也饱和度的设置以及在图像上输入文字的操作技巧，应该充分采取体验学习、模仿学习、探究学习、实验学习、设计学习、问题解决学习等方式，进行个人的、小组的、集体的以及多种形式相互融合的学习活动，充分激发学生的学习兴趣。传统教学方式与信息化教学方式的差异传统教学依赖于教师，以教师

8、为中心，不利于因材施教，不能脱离课堂。 多媒体教学加强了讲授内容的科学性、系统性、直观性和趣味性，围观变宏观、快速变慢速、抽象为形象、化繁为简。信息量大、全方位、速度快、质量高、交互性强。在自主学习、主动探究、合作交流方面有优势。 网络教学中学生可有针对性的开展学习，可根据个人情况把握课程内容和学习进度；可以反复学习重点学习，变被动学习为主动学习，实现个性化教学，教师成为指导者。学生可随时随地对任何学科任一课程进行学习，作业网上提交、讨论、共享、资源量巨大。能够最大限度的利用各种教学资源。 教育信息化简化了学习进程，便于最大限度的利用各种教学资源，进行广大范围的教学；便于集中优秀的教师和课件；

9、便于学习者在任何时间任何地点进行任何课程的学习，不受时间、年龄、地域的影响，学生依据需要自由选择学习内容。教育信息化授课的优越性在于： 1 有利于创设理想的教学与学习情境 信息技术手段丰富了课堂信息的来源,诸如文字、图形、影像、动画等多种媒体的运用不仅能够扩大知识信息的含量,还可以充分调动学生的多种感观,为学生提供一个良好的学习情境,同时有利于知识的获取与保持。 2 有利于发挥学生的主观能动性, 培养其自主学习能力 （1)有利于因材施教。诸如文字、图形、影像等多种表现形式,使得信息化教学能够从不同的角度,不同层面展现知识的内容,适合不同学习者得要求。信息化教学模式下,学生可以逐步由传统的被迫学习变为独立的主动学习,在学习过程中增强自身主动获取知识、处理信息、促进发展的能力。 (2)有利于形成互助互动,培养协作式学习形式。信息化教学过程的多媒体化、网络化使得学生与教师、学生与学生之间进行自如的交流,有助于学生对问题的深化理解和知识的掌握运用,并且对其认知能力的发展、合作精神的培养和良好人际关系的形成也有明显的促进作用。 (3)有利于培养学生的创新精神和信息处理能力,提高学生的信息素养。信息化技术的诸多特性