高校课程建设与教学方法改革

1、高校课程建设与教学方法改革黄荣怀 北京师范大学教育学部http:/2北京师范大学教育技术学院国家“精品课程”建设概述北京师范大学教育技术学院课程建设l世界各国积极推进高等教育领域的改革l2000年，麻省理工学院启动“开放课程计划”(OCW)l2003年，我国启动“国家精品课程建设项目”年度2003年2004年2005年2006年2007年2008年2009年2010年精品课程门数151299298360660649648725其中：本科课程数127248239254411400404442北京师范大学教育技术学院评选“国家精品课程”的条件l一流教学队伍l一流教学内容l一流教学方法l一流教材l一

2、流教学管理2 教学内容1 教学队伍4 教学条件3 教学方法课程评审指标6 课程特色5 教学效果5北京师范大学教育技术学院主要影响1.高校重视教学工作，教授回归教学“本位”，建立了一大批优质课程。2.有效推动了高校信息化建设。3.形成了讨论高校课程质量的“话语”体系。4.优秀课程的教学经验得到了推广。5.数字教学资源在一定范围内得到了推广。56北京师范大学教育技术学院信息技术已经改变了人们的工作和学习方式，是否也在改变我们学与教的方式？我国高校的教学方式依然是接受型教学，“不利于”创新人才培养吗？北京师范大学教育技术学院12课程与教学的关系课程主要强调学习的范围（知识或活动或经验）教学主要强调教

3、师对学生引导的行为（教授或对话或导游）课程与教学属目的与手段的关系还可以认为是内容与形式的关系北京师范大学教育技术学院关于教学方法改革2006年评价指标2003-05年评价指标9具体接受类抽象接受类具体探究类抽象探究类具体抽象接受探究北京师范大学教育技术学院讨论法启发式案例研究讲授法练习法教具演示模拟演示实验法现场参观问题解决游戏竞赛实习法北京师范大学教育技术学院有6种教学方法呈明显增长趋势！11具体接受类抽象接受类具体探究类抽象探究类具体抽象接受探究北京师范大学教育技术学院教学方法在从“接受型”向“探究型”转变！讨论法启发式案例研究讲授法练习法教具演示模拟演示实验法现场参观问题解决游戏竞赛实

4、习法北京师范大学教育技术学院13目前大学教学面临的问题与挑战13北京师范大学教育技术学院师生关系学生发展教学的信息量l挑战1：教学方法急需改革和改善：l信息量l师生关系l学生发展l.14北京师范大学教育技术学院l挑战2：大班教学带来新的问题：l双向活动l学生实践l.15北京师范大学教育技术学院l挑战3：现代教学媒体的应用存在误区和障碍：l多媒体变单媒体l教师缺乏相关技能16北京师范大学教育技术学院l挑战4：教师素养需要提高：l信息技术素养l教学驾驭能力l教学基本功17北京师范大学教育技术学院l挑战5：教学大纲和教材建设问题北京师范大学教育技术学院15我的改革为什么达不到预期效果?以学生为中心

5、= 放任学生?自主学习 = 个人自学?协作学习 = 小组完成任务?探究学习 = 上网检索资料?北京师范大学教育技术学院目前教学改革重心：教学方法改革教学方法与教学内容高度相关；教学方法与学生的学习方法相匹配；教学方法改革受到教学管理与评价方式的制约；在大班级教学中，受到规模及环境的限制，探究式、交互式等教学方法的优势不容易发挥。1620北京师范大学教育技术学院创新教学方法改善学习方法提升教学质量北京师范大学教育技术学院17“有效”教学的关键行为1.授课清晰2.教学方法多样化3.任务导向4.引导学生投入学习5.确保学生成功率关键行为辅助行为1. 引导学生分享方法与经验2. 学习组织(大纲、知识过

6、渡、复习)3. 设置合适的提问4. 探询(学习状态、情绪、满意度）5. 发挥教师影响(仪态、行为)美加里.D.鲍里奇著，易东平译，有效教学方法(第四版)，江苏教育出版社，2002年22北京师范大学教育技术学院教学创新的内涵l教学创新是不坚守传统或原来的教学方式，教师以新颖或变化的教学方式进行教学，因时因地制宜。l教学创新的目的在于1)提高学生的学习兴趣2)启发学生的创新思考3)适应学生的个别差异。2223北京师范大学教育技术学院创新教师是关键l实施创新教学需要教师创新，强调三种创造力：1)综合能力：学术、技术、方法2)分析能力：学生差异、学习成就、教学环境3)实践能力：行动力、执行力北京师范大

7、学教育技术学院13教学方法改革的基本策略：转变？传授知识组织学习25北京师范大学教育技术学院单一的在线学习和面对面的讲授均很难适应需求，真正有效的学习策略或学习组织形式是混合式的。北京师范大学教育技术学院22北京师范大学教育技术学院23Huang, R. H, & Zhou, Y. L. (2005). Designing Blended Learning Focused on Knowledge Category and Learning Activities-Case Studies from Beijing Normal University. In Curtis Bonk (E

8、d.), The Handbook of Blended learning Environments (pp. 296-310). San Francisco, CA: Pfeiffer Publishing.教学分析(学生、知识、环境)课程计划(时间、策略、作业)活动设计(绩效、组织、产出)教学评价(过程、考核、总结)资源准备(内容、案例、呈现)多种策略(讲授、自学、探究、体验、问题解决)北京师范大学教育技术学院课程设计要点1.规划单元：将课程按“知识块”分成若干个教学单元，每个教学单元可以由一次或多次课完成。2.设计策略：分析每个教学单元的目标、知识类型和学生状况，确定教学策略，如“讲授”

9、、“自学”、“探究”、“体验”、“问题解决”等。3.设计活动：对每个教学单元进行详细的学习活动设计，形成课程的学习活动序列。4.收集资源：收集学习资源，准备适当的学习材料。5.设计评价：设计学习评价，包括如何评定学生成绩。如作业、各活动及期末考试的方法和成绩比例。24北京师范大学教育技术学院混合学习的过程模型25Huang, R. H., Ma, D. & Zhang, H. S., Towards a Design Theory of Blended Learning Curriculum, ICHL2008, Hong Kong北京师范大学教育技术学院活动序列特征26l课堂讲授：l

10、讲授那些对于学习者较难独自理解的内容l在课堂上组织面对面的讨论、小组汇报或其它学习活动l非讲授活动：l学习者以小组或个体形式完成部署的任务l教师的指导和/或任务的难度逐步增加l若需要后继任务的完成周期也可逐步加长l评价环节：l课程考核/考试l小组汇报成果并给予评价l共享学习心得、学习方法和学习经验l提出课程改进建议l课程导入：l阐述课程目标和教学安排l演示学习活动和学习材料l确认学习任务及互动方式北京师范大学教育技术学院混合式学习的活动模型27Huang, R. H., Ma, D. & Zhang, H. S., Towards a Design Theory of Blended Learning Curriculum, ICHL2008, Hong Kong北京师范大学教育技术学院学习活动组织要点28l实施计划