中小学教育科研模式创新研究方案

1、湖南省教育科学“十五”规划课题                                    中小学教育科研模式创新研究方案         

2、                                 株洲市教育科学研究所课题组内容提要   针对当前中小学教育科研存在的种种弊端,创新中小学教育科研模式,增强教育科研的针对性和实效性,具有重大的现实意义。本课题以构建“以校为本

3、的教育科研模式”作为科研模式创新的突破口，通过对学校教育科研的管理机制、组织方式、队伍建设、机构完善、成果转化、保障措施等的研究、探索与实践，使教育科研做到内容实在、联系实际、讲究实用、追求实效，提高教师的科研素质和专业化水平，提高学校的科研水平和办学质量。一、问题的提出 教育科研是广大教师借助相关教育理论，以有价值的教育现象为研究对象，运用相应的科研方法，进行有目的、有计划的探索教育规律的创造性认识活动。随着教育改革的深化发展，教育科研已经走出高校和科研院所，走向中小学校，不再是专家教授的专利。中小学教师开始成为教育科研的主力军，“科研兴校、科研兴教”成为许多中小学的教育理念和实际行动。教育

4、科研工作在提高学校教育质量和办学水平等方面都发挥着重要的作用，各级教育行政部门和广大中小学校都将教育科研作为必须抓好的一项常规工作。教育科研和德育工作、教学工作一样，已经成为当前教师的工作职责，学校逐渐将教育科研作为教师工作评价的重要内容。教师通过参与教育教学研究，学习到了许多新的教育理论，掌握了新的教育教学方法，提升了自己的教育理念，改进了自己的教育教学行为，综合素质有了明显的提高。教育科研是新世纪培养“学习型、研究型、创新型”教师队伍的关键措施。但是，综观中小学的教育科研工作，在取得明显成绩的同时，仍然存在不少弊端。首先，许多教师仍然认为教育科研是中小学教师“高不可攀”的事情，将教育科研“

5、神秘化”，不敢或不愿积极投身到教育科研工作中去，使得中小学教育科研仅仅是少数骨干教师或优秀教师的工作，影响到参与教育科研的广度。其次，一些人只注重和追求教育科研的表面形式，强调课题立项的级别和数量，不注重抓好科研的过程管理，使研究工作缺乏针对性，缺乏具体内容，无实质性的研究成果。第三，将教育科研简单化。有的学校将教育科研和日常教育工作等同起来，缺乏对学校问题的思考、论证和研究，以常规工作代替科研工作，以工作计划代替研究计划，以工作总结代替研究报告，以工作成绩的简单堆积代替研究成果。最后，教育科研还存在弄虚作假、“泡沫化”的倾向。不注重实际操作，不深入调查研究，不进行科学归纳；搞重复研究，在成果

6、上妄加水份，拼凑文章。中小学教育科研存在的诸多弊端，有错综复杂的原因，但最根本的，在于科研机制的不健全、科研运作模式的欠规范、欠科学。论文和课题追求“热点”、迎合上级和领导的口味；课题的选题仅仅从文件（指南）中寻找，不注重学校实际；科研的目的在于评职称和获奖；形成了一种“唯上、唯利”的科研机制，教育科研和教育教学实际严重脱节，教育科研实效性低。要改变这种状况，必须创新中小学教育科研工作，探索和构建新的教育科研模式。二、课题的界定 创新中小学教育科研模式，是一件值得教育科研管理者和广大教师思考和探索的工作，具有很重要的现实意义。针对我市教育科研的现状，我们提出：通过积极探索并构建“以校为本的教育

7、科研模式”，来实现中小学教育科研模式的创新。“以校为本”（校本）主要有三层含义。以改进学校工作，解决学校所面临的问题为指向（即“为了学校”）；学校自身的问题，要由学校人员即校长、教师、学生共同探讨、分析来解决（即“在学校中”）；从学校实际出发，各项工作都应该充分考虑学校的实际，挖掘学校潜力，利用学校资源，释放学校的生命活力（即“基于学校”）。 “以校为本的教育科研模式”包含三层含义。第一层含义是：“教育科研必须以学校发展为本”，强调教育科研工作必须从学校实际出发，围绕学校工作中的重要问题，有针对性地开展教研工作，通过解决现实问题为学校发展服务。第二层含义是：“教育科研必须以教师发展为本”，必须

8、确立教师在教育科研工作中的主体地位，让教师成为科研的主人，通过科研来培养教师、提高教师素质，为教师的自我发展、价值实现服务。第三层含义是：“教育科研必须以学生发展为本”，教育是培养人、发展人的事业，教育科研要研究学生，遵循学生的身心发展规律，尤其要解决学生发展过程中存在的疑难问题，要有针对性，讲求实效性，反对形式主义。从结构上说，“以校为本的教育科研模式”包含三个方面。一是校本教研的范畴，包括学校发展研究、学校德育研究、学校教学研究、学校管理研究。二是校本教研的管理。包括管理制度（含评价制度、成果转化办法等）的建立与完善，管理机构（学校教科室）的建设，教研队伍的优化等。三是校本教研的组织，包括

9、常规教研工作的组织、课题研究工作的组织等方面。三、理论依据 1、教育研究方法论。教育研究是分析和解决教育问题，发现和总结教育规律，提高教育质量的过程。教育研究的价值在于创新，创新是教育研究的本质特征。要克服中小学教育研究中的形式主义、功利主义、泡沫化倾向，教研工作本身必须要创新。必须按照教育研究或科学研究的基本规律，结合中小学教育的基本特点和具体实际，构建一种新的既有科学性更具操作性的教研模式。行动研究，是西方国家产生于20世纪30年代，风行于70年代以来的一种教育研究方式，是教师和教育管理人员密切结合本职工作，综合运用各种有效的研究方法，以直接推动教育工作的改进为目的的教育研究活动。行动研究

10、倡导“教师即研究者”、“教师即反思的实践者”的基本理念。目前，行动研究已引入到我国的中小学教育科研之中，教师将逐渐成为教育研究的主体。“以校为本的教研模式”要求广大教师积极参与行动研究，从学校实际及学生实际出发，从自己的本职工作出发，反思自己的教育实践，改进教育教学工作。2、系统论。系统论作为科学的方法论，其核心是强调系统的整体性。学校教育本身构成了一个完整协调的系统，管理、德育、教学、教研是这一个大系统中的子系统。其中，德育是首位，教学是中心，管理和教研是保障。教育管理和教育科研是为德育和教学服务的手段。教育科研通过解决问题、更新观念、改进方法，对教育教学有极大的推动作用。如何使这种推动作用

11、得到尽可能发挥，需要对教育科研本身进行研究与创新。同时，教育科研本身也是一个系统，需整体考虑教育科研的管理、组织、评价、推广等系列工作，构建一个良性发展的教育科研机制。3、学校教育管理学。教育科研管理是学校管理的重要内容。抓好教育科研管理，有利于教育科研工作的规范化，有利于营造教育科研氛围，健全教育科研网络，建立和完善教育科研队伍，提高教育工作者的科研积极性，提高教育科研的质量，促进教育教学改革的深化发展。构建“以校为本的教研模式”，实质上是对中小学教育科研管理的一种创新和探索，需要借助教育管理学的方法和手段，遵循教育管理学的基本规律。近年来，国内外教育管理学者和专家从教师的职业性质出发，对教

12、师管理提出了“教师的专业化要求”。有学者 认为21世纪新型教师职业的专业化要求可以归结为专业精神、教育理念、专业知识、专业能力和专业智慧等五个方面。其中教育科研能力作为教师专业能力的重要内容。教育科研是实现教师专业化的重要措施。教师专业精神的塑造、教育理念的提升、专业知识的巩固和更新以及专业智慧的培养，都离不开教师对教育教学工作的反思、体验和创新。构建“以校为本的教研模式”将为教师的专业化发展提供一个崭新的平台。4、课程改革理论。课程改革是基础教育改革的核心。课程集中体现了教育思想和教育观念，是实施培养目标的蓝图，是中小学组织教育教学活动的最主要的依据。新世纪我国基础教育改革以课程改革为关键环

13、节。此次课程改革倡导新思想、新理念，如强调课程整合，强调师生对话与互动，强调教师角色转变与学生学习方式的变革。校本课程开发是此次课程改革对学校课程建设提出的新要求，是学校根据自己的教育哲学思想，以学校为核心，以校长、教师、学生、家长、社区人士等为主体，结合学校具体特点和条件以及可利用和开发的资源所进行的课程规划、组织、实施与评价的活动过程。“以校为本的教研模式”所遵循的就是“校本课程”的“校本理念”。新一轮课程改革对教师角色提出了新的要求，倡导教师是课程的研究者，是教育教学的研究者。教师要以研究者的心态置身于教育教学情境之中，以研究者的眼光审视教育问题，对教育问题进行反思和提炼。“以校为本的教

14、研模式”同样要求确立教师在教育教学研究中的主人地位。四、理论假设和研究目标本课题以马克思主义哲学为指导，遵循“解放思想，实事求是”这一邓小平理论的精髓，按照江泽民同志“9.8讲话”关于“教育创新”的指示，在总结我市及国内中小学教育科研工作已有经验的基础上，改革和完善中小学教育科研的管理制度，加强学校科研机构的建设，提高教师的科研素质，培养一批优秀的教研骨干，营造“科研兴教”的氛围，建立教师依靠科研发展自我的新机制，促使我市中小学教育科研真正落到实处，做到从学校实际出发，从教育教学的具体问题出发，从而提高教育科研工作的针对性和实效性。本课题预期要实现的研究目标包括以下几方面。克服中小学教育科研工

15、作中存在的形式主义、功利主义、泡沫化等问题，使学校教育科研做到内容实在、联系实际、讲究实用、追求实效。通过引导广大教师参与教育教学研究，提高教师的专业化水平、理论修养和教育智慧，培养一批专家型、研究型的教师。通过从管理制度、组织方式、队伍建设、机构完善、成果转化、保障措施等方面的探索和研究，初步构建“以校为本的教育科研模式”的基本框架，并在各试点中小学实施。通过建立新的科研模式，促进各试点学校科研水平的提高、教育质量和办学水平的提高。五、研究内容：1、我市中小学教育科研现状调查的研究。弄清我市中小学教育科研的发展情况、基本特点以及取得的成绩，分析存在的主要问题，提出解决问题的建议。2、学校教育

16、科研管理的研究。建立学校教育科研管理制度，加强学校科研机构建设，规范学校教研组和备课组的常规教研活动，构建教育科研评价制度和激励机制。3、教育科研组织方式的研究。探索学校教育科研的组织方式，包括常规教研工作的组织、课题研究的组织，其方式可采用问题诊断、反思构建、交流研讨、校际协作、研修培训等方式。这些组织方式必须坚持紧密结合教育教学实际、切合学校、教师和学生实际的原则。4、教育科研成果转化机制的研究。探索教育科研成果转化的方式与途径；如何将成果转化与学校创新相结合；教研成果转化与教师素质提高的相关性研究。5、其他研究。建立专业研究人员、教研员与一线教师的合作研究机制；校本教育科研的策略研究；学

17、校教研基本规律的研究等等。六、研究方法。1、调查研究法。通过问卷调查、实地调查、走访、座谈等方式，全面了解我市中小学教育科研现状及发展情况，收集学校及教师对教育科研工作的建议，广泛听取教育研究专家对加强教育科研工作的意见和建议。2、文献研究法。查阅国内外有关中小学教育科研工作的论文、著作、报道等，寻找本课题实施的理论依据以及可资借鉴的优秀经验。通过文献研究启迪课题组成员的思想，开阔研究思路。3、经验总结法。株洲市的中小学教育研究的成绩和水平位居全省各市州前列。要从面上（全市教研的角度）和点上（学校教研的角度）及时总结我市的教研经验，为构建“校本教研模式”、深化教研工作创造条件。4、行动研究法。

18、强调对中小学教育科研工作本身的反思与研究，发现、分析我市学校教育科研存在的问题，采取改进措施，拟定改进计划，强化“教师即研究者”的思想，引导一线教师参与教研工作，成为教育研究的主人，使教师将研究工作与教育教学工作紧密结合起来。七、实施步骤 本课题的研究周期为三年。自2002年9月起，至2005年9月止。大致可分为三个阶段。第一阶段2002年9月-2002年12月，为课题的准备阶段。其主要工作包括。制定研究方案，组织研究人员，确定市一中、市二中、市七中、师专附属中学、九方实验小学、荷塘小学、樟树坪小学为试点学校，申报省级课题立项，做好文献研究，设计课题研究思路，完成课题开题工作。第二阶段2003

19、年1月至2005年1月，为课题研究的实施阶段。其主要工作包括：1、完成教育科研现状调查，撰写调查报告。2、做好课题研究人员培训、教科室主任培训及优秀教师的科研培训。3、制定教育科研管理制度，出台相关文件。各试点学校要健全学校教研管理制度，并不断修改完善。4、按照课题方案，积极探索学校教育科研的管理模式和组织方式，并使之具体化、规范化、操作化。各试点学校按照这些管理模式和组织方式，开展教研和课题研究工作。5、建立科研协作制度，加强研究工作的交流。课题组成员至少第二个月召开一次小型研讨会，研究实施过程中的具体问题。借助教育沙龙、课题组学术报告会、案例分析会以及各参与校的教研活动等形式，落实各校的科

20、研工作，活跃研究气氛，推动试点学校的科研水平上台阶。6、及时做好课题工作的阶段总结。每年召开一次课题总结会，举行一次有省级专家参与的阶段论证会。7、落实课题研究责任制度。每位课题组成员每年至少写一篇与本课题研究相关的有一定水平的论文。论文写作可集中集体的智慧，相互修改，互相补充，力争公开发表或获奖。各试点学校的课题组成员负责抓好本校的教育科研工作，形成有本校特色的教研机制。第三阶段2005年2月至2005年9月，为课题总结阶段。做好研究资料的整理与分析，课题组长撰写研究报告。各学校做好本校课题研究总结。将研究报告、研究论文、学校总结汇编成册，力争公开出版。申请课题结题，组织专家鉴定。八、课题的

21、管理。1、成立课题组。组  长：丁文平（市教科所副所长、中学高级教师）副组长：黄怀清（市教科所教育理论教研员、中高）帅晓梅（市教科所小学语文教研员、讲师）成  员：唐厚睦（市二中教科室主任、中高）、丁光木（市一中教师、中一）、刘江波（市七中教科室主任、中一）、付红军（师专附中副校长、中高）、梁丽虹（九方实验小学副校长、小高）、欧阳劲梅（荷塘小学副校长、小高）、龙洁（樟树坪小学教研主任、小高）。2、明确研究工作的分工。丁文平：课题研究方案设计，研究报告撰写，课题研究策划人，侧重宏观规划与理论研究。黄怀清：中学组负责人，侧重调查研究、理论研究和市级教育科研管

22、理研究。帅晓梅：小学组负责人，侧重教育科研组织方式的研究。唐厚睦、丁光木、刘江波：中学组研究人员，侧重学校教育科研管理制度的研究以及教研机构建设、教研工作规范的研究。付红军：中学组研究人员，侧重教研成果转化的研究。梁丽虹、欧阳劲梅、龙洁：小学组研究人员，侧重教研评价制度与激励机制的研究、创立学校教研特色的研究等。3、聘请以下领导及专家为课题组顾问：石  鸥：湖南师大教授、博导孙俊三：湖南师大教授常思亮：湖南师大教授、教育系主任张学军：省教科院院长黄宜锋：省教科院副院长李倡平：省教育科学规划办副主任易志勇：省教育科学规划办副主任毛大训：株洲市教育局副局长吴刘光明：株洲市教科所

23、副所长张元春：株洲市教科所副书记4、课题经费的管理。本课题总计需研究经费4万9千元，其中争取省规划办资助2万元，市教科所资助15000元（每年5000元），各试点学校设专项经费14000元（每校2000元）。省拨经费及市教科所资助经费由市教科所专项管理。主要用于调研、差旅、资料、文印、会议、专家论证指导、成果鉴定等。各试点单位经费由本单位掌握，主要用于课题组研讨活动、资料、差旅等。5、预期成果形式。构建以校为本的教育科研模式（课题研究总报告）。中小学教育科研现状调查与对策建议（调查报告）。学校教育科研管理制度汇编。各参与单位以校为本教研模式的探索与实践研究总结。系列论文。主要参考文献 

24、0;   1、袁振国：教育研究方法  高等教育出版社，2000.7.2、吴志宏等著：新编教育管理学  华东师大出版社，2000.9.3、朱慕菊主编：走进新课程  北京师大出版社，2002.6.4、湖南省教育科学“十五”规划指南5、胡继渊：中小学教育科研的误区，江苏教育，2002年5a期6、郑金洲：走向校本：学校教育发展的取向，（）主体·环境·发展贫困地区农村高中英语主体性教学实验课题实施计划一、    指导思想:以邓小平“三个面向”理论为指针,以

25、主体教学理论为指导,以“构建学生主体,优化教学过程,创造语言环境,注重评价机制,促进全面发展”为实验的总策略,从实际出发,充分发挥学生的主体作用,把激发和保持学生的学习兴趣和热情,获得学习的能力放在首位,把切实摒弃陈旧落后的教学方法作为突破口,构建新型的教学模式,使学生“会学”、“乐学”,从而改变英语教学中 “费时较多、收效较低”的现状,有效提高贫困地区农村高中英语教育教学质量,为学生的可持续发展奠定较好的基础。二、实验的主要内容:1.    构建以主体教学理论为指导的教学模式,以对话课和阅读课为突破口,探索学生对主体性学习的可接受程度。2. 

26、   探索教师在优化英语学习环境、强化语言实践、设置以学生为主体的英语活动课、培养学生的创新意识和创新能力时的可操作程度。3.    革新评价体系,通过以学生为主体形成性评价过程,强化学生的自我意识和自主学习习惯,探索学生自我完善、自主发展的可能性程度。三、实验的主要方法:1.    教育调查法:a.    设计问题问卷调查;b.    立意抽样对比调查;c.    

27、重点个案调查;d.    测验法.2.    教育观察法:a.    对重点个案的观察;b.    定性与定量相结合;c.    列表记录;d.    作出简短结论.3.    经验总结法:a.    收集必要的资料数据;b.    纵向比

28、较;c.    横向比较;d.    整体设计,分别落实,作出单项总结.四、实验的具体措施:1.    组织落实,认识到位.组建课题实验小组,课题领导小组,课题顾问小组.学好法规文献。如:英语课程标准、英语教学大纲,学好国家基础教育中心外语教育研究中心的有关文献；学习有关主体性教育的理论。实验组成员须提高认识,统一思想,明确目标。要把转变师生观与教学观放在首位,锁定以教师为主导,以学生为主体和开发智力与培养能力结合两大目标,全方位进行探索。2. 情况落实,管理到位。及时对实验

29、对象的现状作出系统的调查。将情感态度,学习策略,语言技能等作出统计分析,定为前测的原始依据。以后每期都有情况记载。3.设备落实,资金到位。为保证实验顺利进行,课题组的经费预算是学校自筹3万元,请求上级拨款1.5万元,用于添置设备、请进来、走出去和开展有关活动。4.及时总结,督查到位。为保证课题顺利实施,小组成员每12个月集合一次,反馈信息,期末认真进行阶段小结。五、步骤和进度:本课题的起止时间是2000年9月2003年12月.分为四个阶段:第一阶段:2001年9月2002年1月,为调查准备阶段。这一阶段的重点是:a.确定研究目标,向湖南省教育科学规划办申报课题,争取立项。b.组织外出参观学习。

30、第二阶段:2002年2月2002年7月为第一轮实验阶段,即探索阶段。这一阶段的重点是:a.从旧的教学模式中走出来,大胆改革课堂教学,初步构建学生主体的教学模式,探索有效提高高三英语教学质量的途径。b.积极营造英语氛围,举办好“英语快车”电视节目,校园英语广播节目,开辟英语角和英语阅览室,创办英语园地刊物。第三阶段:2002年8月2003年7月,为第二轮实验阶段,即提高阶段。这一阶段的重点是:a.认真总结第一轮实验的经验,找出差距。b.严格按实施方案和实施计划开展实验,全面铺开。第四阶段:2003年8月12月,为总结阶段。整理资料,分析数据,形成整体的实验报告,由专家验收。六、实验的组织:a.成

31、立课题研究工作领导小组,由正副校长挂帅,教导处指挥。b.成立课题顾问小组,特聘请省、市、县各级英语教研员杨银建、吴迪华、张乔安、黄美兰等同志,省教科院伍春晖同志,益阳教育学院英语科科长蔡外姬同志及我校英语特级教师袁桂生同志为顾问。c.课题实验小组.组  长:  赵苏平副组长:  阙腊梅、李拥军组  员:  田  颖、李坚贞、夏秀莲、曹彤宇、李赛群、彭婺辉、吴建华、孟行秋、刘艺萍、金铭珍、殷合元、廖小华、吴丽萍、刘国平安化一中英语实验课题组(赵苏平执笔)2002年9月 

32、;               主体 环境 发展贫困地区农村高中英语主体性教学实验开 题 报 告贫困地区农村高中英语主体性教学实验,是以国家英语课程标准(实验稿)为指南的一项应用型实验。它的主题词是主体、环境、发展。它的主要内容是:以主体性理论为指导,构建以学生为主体的课堂模式,设置以学生为中心的教学环境,制订以学生为主角的评价体系,有效改变高中英语教学中“聋哑”现象严重、听说读写技能落后现状。主体性,是最能体现人类本质力量的特性,是个人全面发展

33、的核心。把学生培养成具有主体意识、主体能力和主体人格的现代人,既是社会发展的需要,也是学校办学的宗旨。主体性教学实验,把学生推到语言实验的第一线,这就为学生的独立自主性、自觉能动性和积极创造性的发挥,提供了最大的空间。对感情态度自知自反自强的自我调控能力,将得到最大的体现；对学习策略的自主运用将进入自定状态；对语言技能的自我完善将进入创造性的境界,这一切正是形成可持续发展的内驱力。本实验的基本模式是：以学生为主体，把课堂教学、英语活动课和评价体系三个方面组成“三维一体”的框架。对话课和阅读课均采用“三段式”的结构；英语活动课实行娱乐型、实用型和创造型相结合的“三重奏”；评价体系实行自评为主、互

34、评、师评齐头并进的“三结合”。上述三个方面的操作要点是:上好三课，抓好评价。1.对话课:以学生为听说的主体,设置与教材同步的话题,强化知识的迁移与运用。使学生在能听会说中树立信心。2.阅读课:以养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略为目标,提高自主阅读能力。要注意掌握英语基础知识和操练读写能力的有机结合。3.活动课:把拓展阅读与交际娱乐融为一炉,通过群体活动形成一定的综合语言运用能力和合作精神。活动的设计,要突出学生观察、记忆、思维、想像能力和创新精神。4.重评价:要充分发挥评价的杠杆作用,强化形成性评价,以不平衡促平衡。要抛弃一卷定评的老路,构建自评、互评、师评相结合的评价体系,使评价的主体

35、由被动变主动。同时, 在终结性评价中,本课题组将探索口试、听力、笔试相结合的套路。贫困地区教育滞后,加上长期以来应试教育的误导,我们的工作起步比较艰难,正面临着革新自救的关键时刻,应当积极推进课改,努力向国家英语课程标准(实验稿)靠拢。我们的目标是:高中二年级达到七级水平；高中三年级达到八级水平。本课题组经过一年多的探索准备,构思了一个初步方案,制订了一个相应的实施计划,于2001年10月向湖南省教育科学规划办提出了立项申请。2002年9月8日获得批准。目前,课题组经过反复讨论,拿出了正式的实验研究方案和实验实施计划。参加课题组的有高三、高二、高一三个年级的17位老师。实验从2001年9月起至

36、2003年12月止,历时两年半。目前,课题组已经筹资4万元,将用于课题的申报、立项、开题、实施、结题、鉴定和推广。鉴于实验准备就绪,特此报告,申请开题。安化一中英语实验课题组2002年10月主体·环境·发展贫困地区农村高中英语主体性教学实验课题实施方案一、实验的背景:   当前世界,科学技术突飞猛进,知识经济初见端倪,信息技术日新月异,国力竞争日趋激烈。社会生活的信息化和经济的全球化,使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一,已成为人类生活各领域中使用最广泛的语言,成为二十一世纪公民生存、求知和发展的条件。随着我国改革开放国策全方位

37、实行,尤其是我国加入wto后,更需要大批懂英语的人才。然而,正如英语课程标准指出的:“英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要,与时代发展的要求还存在差距”。尤其象我们这种贫困地区的农村高中,“聋哑”英语的现象很严重,目前的英语教学仍处于“费时较多,收效较低”的状况。其主要原因如下:一是农村经济落后,导致教育滞后。安化是国家级贫困县,在县财政实行乡镇包干的90年代初,教育经费远远得不到保障,国拨经费在25%以下,因乡镇统筹不到位,拖欠教师工资是常事,教学设施跟不上,学生家长购买力低,教学手段落后都是情理之中的事。到90年代末,国拨经费才达到50%。因为贫困,师资短缺便及为突出。英语

38、教师的学历大都是函授戴帽,高中(本科)初中(专科)的一次合格率原本很低,近年来,合格学历教师进不来,来了的要走,再加上大幅度扩班,于是高中挖初中,初中挖小学,逐级提拔。再加上教学任务重,自学条件差,脱产进修难以落实。二是学生基础参差不齐,相当一部分学生初中没有打好基础,进入高中后,由于教材跨度大,跟班有困难,导致对英语失去信心,产生厌烦情绪。三是大班教学,运作跟不上,课堂上难免“少数人唱戏,多数人看戏.”老师很难全面兼顾,从而使两极分化的现象日趋严重。四是教师教法单一陈旧,教学科研能力较差。长期以来,英语教学中那种以传授知识为主要目的,以教师教材为中心,以讲授、灌输为主要方法的教学模式,导致学

39、生兴趣不高,被动接受,运用知识的能力差,综合素质提不高,“聋哑”禁区难以冲破。五是受制于落后的评价机制。至今,中考和高考的分数仍然是衡量教学质量的唯一标准,面对现实,学生和老师不得不陷入饮鸩止渴的深渊,走应试教育的路,搞题海战术,教师教得苦,学生学得苦。要克服传统的惯性并不容易,于是,费力不讨好,2000年和2001年高考,我们学校与先进地区比,差距颇大。“穷则思变”。我们认为,要改变英语教学中长期存在的“费时较多,收效较低”的状况,教师必须更新教学观念,从根本上改变旧的教学模式,充分发挥学生的主体作用,努力创造语言环境,建立能激发学生学习兴趣和自主能力发展的评价体系,最大限度地挖掘学生潜力,

40、为他们的可持续性发展奠定基础。为此,我们提出了以“主体环境发展”为实验主题词的贫困地区农村高中英语主体性教学实验的课题。二、实验的理论依据。1马克思主义辩证唯物论,为本课题的研究提供了哲学依据。“认识论”和“实践论”的一般原理与社会语言学的一般原理相结合,是最根本的理论依据。2.英语教学心理学。  (1).英语学习心理,主要是理解英语学习与人类一般认识过程的一致性和特殊性。  (2).英语教学心理,指教学过程中,不但要研究学生的学习心理,还要研究教师的教学心理。3.教育学的基本原则。主要是对下列规律的认识与掌握:(1).教书与育人相统一的规律;(2).教

41、与学相互依存,对立统一的规律;(3).传授知识与发展智力,培养能力相互促进,统一发展的规律;(4).中学教学应遵循的各项基本原则。4.主体性教育的理论。主要是研究四个方面的问题。(1).主体性教育的目标;(2).主体性教育的课程结构;(3).主体性教育的教学活动;(4).主体性教育的管理和评价.三、实验的理论假设:   本实验的假设是:如果以主体教学理论为指导,彻底改变陈旧的教学观念,构建学生主体的教学模式,优化教学过程,可以激发学生的学习活力,变课堂以教师为中心为以学生为中心;如果遵循语言学习的规律,努力创造语言环境,引导学生主动参加形式多样、丰富多彩,主体创造

42、型的英语活动课,可以把学生的积极性和创造性调动起来,使他们在轻松愉悦的环境中将新学的知识转化为能力,促使学生从被动学习向主动学习转变,大幅度地提高学生的创造素质;如果因材施教,使学生在参与学习的过程中逐渐形成科学的认知结构,学习策略和学习习惯,学生的主动性、责任心和自信心将大大增加,就会使优生冒尖,中等生优秀,困难生赶上;如果在课内课外引入有效的评价体系,就可以使每个学生都有成就感,最大限度地调动全体学生的积极性,促进学生的全面发展。四、实验的目标:1. 优化教学过程和教学环境,构建学生为主体的新型教学模式,培养学生的创新意识和自主学习的能力为学生的可持续性发展打下一定的基础。与此同时,教师的

43、素质和教学水平也应得到全面提高。2. 更新教学观念和评价机制,为贫困山区摆脱英语教学“费时较多,收效较低”的困境,探索一条可行性途径,迅速缩短与先进地区的差别。3. 学生的语言技能,语言知识,情感态度,学习策略和文化意识应力求达到英语课程标准(实验稿)规定的标准。五、实验的设计.本实验的基本模式是:以学生为主体,把课堂教学,英语活动课和评价体系三个方面组成一个“三维一体”的框架,开展教学活动。        (一).“三段式”课堂教学模式  主要抓两种课型：a.   

44、; 对话课 侧重培养学生的听说能力步 骤    操作过程    目   标    主 要 活 动 形 式step 1    language input语言输入    form-based熟悉语言形式    导入,听录音,学生回答问题,学习对话中的交际功能表达方式及语言点,朗读,背诵示范.step 2 

45、60;  language practice语言操练    meaning-based语言形式与语意相结合    模仿对话,复述,转述,造句,提问,填空,表演对话.step 3    language output语言输出    function-based形式意义和功能相结合    角色扮演,模仿写作,自由交际b阅读课侧重培养学生的读写能力。 步  骤&#

46、160;   操作过程     目  标    主要活动形式step  1    pre-reading    gerneral information了解文章大意.    导入,处理生词,快速阅读,目标问答,听录音.step  2    while-read

47、ing    detailed information了解文章细节.    细读课文,讨论和疏通全文信息和语言,归纳和操练语言.step  3    post-reading    language uses语言形式的掌握和运用.    分析和讨论语篇结构作者的写作意图,观点,态度等,复述课文, 缩写或续写课文,改写课文,模仿写作.  (二).“三重奏”的英

48、语活动课.1. 娱乐型活动以表现竞技为特征,符合中学生的心理,吸附力强。如:英语歌、英语游戏、英语相声、小品、英语故事等是举办英语晚会的必备菜单。 2. 实用型活动课重在体现交际能力。如模拟就医、购物、导游、主持节目、英语演讲等,既要有一定的语言知识,又要有一定的听说技能,对群体合作意识也是一种考验。3. 创造型活动课重在培养创新能力。如:编排课本剧,制作英语电视节目,办刊办报,制作广告、海报,写读书报告等。创造型活动课是学生展示才华、促进成就感的重头戏。英语活动课是一个内容丰富,模式各异的万花筒,它能体现出知识性与趣味性的统一,实践性与创造性的统一,交际性与协调性的统一,是构建学生主体的一个

49、重要方面。每周一次的活动课都应有明确的目标,周密的方案。计划的制订以教师为主,学生参与。活动课必须是全员参与,同时要纳入评价体系。   (三). “三结合”的评价体系.  “三结合”是指“自评、互评、师评”相结合。     科学的评价体系是实现课程目标的重要标志,也是本课题顺利实施的重要保障。本课题的评价体系力求体现评价结果对教学效果的反馈作用。   本评价体系,依据课程标准(实验稿),重点考虑情感态度、学习策略、语言技能三大块。情感态度是影响学生学习和发展的重要因

50、素,学习策略是提高学习效率,发展自主学习能力的保证,语言技能是综合语言运用能力的具体表现。   本评价体系将遵循下面四条原则：1.激励性原则。    评价的目的要着眼于学生的成长与发展,让学生感受到评价的意义。如运用课堂的口头表扬,作业评语的赞赏与鼓励,使学生充满信心,热情向上。2. 多元化原则。  首先是学生的自主评价,对号入座,然后是同伴的相互评价,教师和家长的评价。要鼓励学生多方面反思,认识自己,调控自己,以提高学习效率。3 .开放性原则。  实验开始时,教师为每个学生准备一份档

51、案卡,并编制一个a、b、c三档次的评价标准。期中期末,按时登记。本卡能反映学生的进步,也如实记下了存在的问题,学生、教师、家长能一目了然。4. 形成性评价和终结性评价相结合的原则。使用档案卡是形成性评价的主要方式。期末考试成绩是终结性评价的重要依据。考试应包括口试、听力和笔试三个方面。六、实验变量.1.自变量.   本课题的自变量包括:构建以学生为主体的课堂结构模式;设置以优化教学过程、创造语言环境为手段的英语活动课;执行以学生为主体有利于自我调控、自主发展的评价机制。2.因变量.   本课题的因变量是知识的掌握,能力的提高,情感态度

52、和学习策略的驾驭程度,终点评审时标准是：               1)实验班学生英语整体水平达到英语课程标准的相应要求或高于对照班,实验即告成功。                         

53、                                                  

54、               (2)会考优秀率和合格率达标,高考成绩达市级以上重点中学平均水平,实验即告成功。3.控制变量.(1).教学时间,师资配备与生源分配,教学设备的运用与非实验班无异,不作特殊要求;(2)教材与终评试卷,实验班与非实验班无异。安化一中英语课题组(赵苏平执笔)2002年10月附:主要参考文献:1.英语课程标准(实验稿)(北京师范大学出版,2001年)2.全日制普通高级中学英语教学大纲(人民教育出版社)3.主体性教育的理论与实

55、践-李志宏,郭元祥主编 (湖南教育出版社)4.主体·创造·发展-倪传荣主编(人民教育出版社)5.新课程的评价改革-徐勇,龚孝华编著 (首都师范大学出版社)6.the role of a positive classroom (美) dale scott ridley 、  bill walthe著  (中国轻工业出版社)       7.英语教育心理学-林崇德主编(北京教育出版社)8.principles of instructional design &

56、#160;r.m.加涅, l.j布里格期, w.w.韦杰      (华中师范大学出版社)主体·环境·发展贫困地区农村高中英语主体性教学实验课题实施计划一、    指导思想:以邓小平“三个面向”理论为指针,以主体教学理论为指导,以“构建学生主体,优化教学过程,创造语言环境,注重评价机制,促进全面发展”为实验的总策略,从实际出发,充分发挥学生的主体作用,把激发和保持学生的学习兴趣和热情,获得学习的能力放在首位,把切实摒弃陈旧落后的教学方法作为突破口,构建新型的教学模式,使学生“会学”、“

57、乐学”,从而改变英语教学中 “费时较多、收效较低”的现状,有效提高贫困地区农村高中英语教育教学质量,为学生的可持续发展奠定较好的基础。二、实验的主要内容:1.    构建以主体教学理论为指导的教学模式,以对话课和阅读课为突破口,探索学生对主体性学习的可接受程度。2.    探索教师在优化英语学习环境、强化语言实践、设置以学生为主体的英语活动课、培养学生的创新意识和创新能力时的可操作程度。3.    革新评价体系,通过以学生为主体形成性评价过程,强化学生的自我意识和自主学习习惯

58、,探索学生自我完善、自主发展的可能性程度。三、实验的主要方法:1.    教育调查法:a.    设计问题问卷调查;b.    立意抽样对比调查;c.    重点个案调查;d.    测验法.2.    教育观察法:a.    对重点个案的观察;b.    定性与定量相结合;c.

59、    列表记录;d.    作出简短结论.3.    经验总结法:a.    收集必要的资料数据;b.    纵向比较;c.    横向比较;d.    整体设计,分别落实,作出单项总结.四、实验的具体措施:1.    组织落实,认识到位.组建课题实验小组,课题领导小组,课题顾

60、问小组.学好法规文献。如:英语课程标准、英语教学大纲,学好国家基础教育中心外语教育研究中心的有关文献；学习有关主体性教育的理论。实验组成员须提高认识,统一思想,明确目标。要把转变师生观与教学观放在首位,锁定以教师为主导,以学生为主体和开发智力与培养能力结合两大目标,全方位进行探索。2. 情况落实,管理到位。及时对实验对象的现状作出系统的调查。将情感态度,学习策略,语言技能等作出统计分析,定为前测的原始依据。以后每期都有情况记载。3.设备落实,资金到位。为保证实验顺利进行,课题组的经费预算是学校自筹3万元,请求上级拨款1.5万元,用于添置设备、请进来、走出去和开展有关活动。4.及时总结,督查到位

61、。为保证课题顺利实施,小组成员每12个月集合一次,反馈信息,期末认真进行阶段小结。五、步骤和进度:本课题的起止时间是2000年9月2003年12月.分为四个阶段:第一阶段:2001年9月2002年1月,为调查准备阶段。这一阶段的重点是:a.确定研究目标,向湖南省教育科学规划办申报课题,争取立项。b.组织外出参观学习。第二阶段:2002年2月2002年7月为第一轮实验阶段,即探索阶段。这一阶段的重点是:a.从旧的教学模式中走出来,大胆改革课堂教学,初步构建学生主体的教学模式,探索有效提高高三英语教学质量的途径。b.积极营造英语氛围,举办好“英语快车”电视节目,校园英语广播节目,开辟英语角和英语阅

62、览室,创办英语园地刊物。第三阶段:2002年8月2003年7月,为第二轮实验阶段,即提高阶段。这一阶段的重点是:a.认真总结第一轮实验的经验,找出差距。b.严格按实施方案和实施计划开展实验,全面铺开。第四阶段:2003年8月12月,为总结阶段。整理资料,分析数据,形成整体的实验报告,由专家验收。六、实验的组织:a.成立课题研究工作领导小组,由正副校长挂帅,教导处指挥。b.成立课题顾问小组,特聘请省、市、县各级英语教研员杨银建、吴迪华、张乔安、黄美兰等同志,省教科院伍春晖同志,益阳教育学院英语科科长蔡外姬同志及我校英语特级教师袁桂生同志为顾问。c.课题实验小组.组  长:&#

63、160; 赵苏平副组长:  阙腊梅、李拥军组  员:  田  颖、李坚贞、夏秀莲、曹彤宇、李赛群、彭婺辉、吴建华、孟行秋、刘艺萍、金铭珍、殷合元、廖小华、吴丽萍、刘国平安化一中英语实验课题组(赵苏平执笔)2002年9月                主体 环境 发展贫困地区农村高中英语主体性教学实验开 题 报 告贫困地区农村高中英语主体性教学实验,

64、是以国家英语课程标准(实验稿)为指南的一项应用型实验。它的主题词是主体、环境、发展。它的主要内容是:以主体性理论为指导,构建以学生为主体的课堂模式,设置以学生为中心的教学环境,制订以学生为主角的评价体系,有效改变高中英语教学中“聋哑”现象严重、听说读写技能落后现状。主体性,是最能体现人类本质力量的特性,是个人全面发展的核心。把学生培养成具有主体意识、主体能力和主体人格的现代人,既是社会发展的需要,也是学校办学的宗旨。主体性教学实验,把学生推到语言实验的第一线,这就为学生的独立自主性、自觉能动性和积极创造性的发挥,提供了最大的空间。对感情态度自知自反自强的自我调控能力,将得到最大的体现；对学习策

65、略的自主运用将进入自定状态；对语言技能的自我完善将进入创造性的境界,这一切正是形成可持续发展的内驱力。本实验的基本模式是：以学生为主体，把课堂教学、英语活动课和评价体系三个方面组成“三维一体”的框架。对话课和阅读课均采用“三段式”的结构；英语活动课实行娱乐型、实用型和创造型相结合的“三重奏”；评价体系实行自评为主、互评、师评齐头并进的“三结合”。上述三个方面的操作要点是:上好三课，抓好评价。1.对话课:以学生为听说的主体,设置与教材同步的话题,强化知识的迁移与运用。使学生在能听会说中树立信心。2.阅读课:以养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略为目标,提高自主阅读能力。要注意掌握英语基础知识和操练读写能力的有机结合。3.活动课:把拓展阅读与交际娱乐融为一炉,通过群体活动形成一定的综合语言运用能力和合作精神。活动的设计,要突出学生观察、记忆、思维、想像能力和创新精神。4.重评价:要充分发挥评价的杠杆作用,强化形成性评价,以不平衡促平衡。要抛弃一卷定评的老路,构建自评、互评、师评相结合的评价体系,使评价的主体由被动变主动。同时, 在终结性评价中,本课题组将探索口试、听力、笔