现代教育技术与传统教学手段的比较研究

1、什么是现代教育技术。 学术界专家对现代教育技术概念提出了五种解释。 第一种解释：现代教育技术是把现代理论应用于教育、教学实践的现代教育手段和方法的体系。包括以下几个方面：教育教学中应用的现代技术手段，即现代教育媒体；运用现代教育媒体进行教育、教学活动的方法，即媒体教学法；优化教育、教学过程的系统法，即教学设计。 第二种解释：教育技术涉及范围比较广泛，几乎包括教育系统的所有方面，而现代教育技术仅涉及教育技术中与现代教育媒体、现代教育理论以及现代科学方法论信息论、系统论、控制论等有关的内容。 第三种解释：与一般意义上的教育技术相比，现代教育技术更注重探讨那些现代的科学技术有关联的课题。具体表现在它

2、所关注的学习资源是最近一二十年问世的信息、传递、处理手段和认识工具，如先进的电声、电视、电脑系统及其教学软件，而这些系统的开发和利用又是与现代化的科学方法信息论、控制论、系统论的指导分不开的。 第四种解释：所谓现代教育技术就是以现代教育思想、理论和方法为基础，以系统的观点为指导，以现代信息技术为手段的教育技术（现代信息技术，目前主要指计算机技术、网络技术、卫星广播技术、虚拟现实仿真技术及多媒体技术和信息高速公路。）。它是现代教学设计、现代教学媒体和现代媒体教学法的综合体现。是以实现教学过程、教学资源、教学效果、教学效益最优化为目的。 第五种解释：所谓现代教育技术，就是运用现代教育理论和现代信息

3、技术，通过对教与学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。 上述五种解释，尽管表述不同，但它们都强调利用新技术来实现教育教学的优化。1998年李克东教授在给华南师大电教系研究生关于教育技术基础理论研究专题讲座中指出，应用于教育的现代信息技术包括：模拟音像技术；数字音像技术；卫星广播电视技术；计算机多媒体技术；人工智能技术；互联网通讯技术；虚拟现实仿真技术。总之，现代教育技术是一门新兴的综合性学科，它由当初的教育过程中的教育手段逐渐发展成为一门用于优化教学过程的理论基础与方法体系，指出了教育发展的方向，即把新科技应用于教育领域，以新的教学方法和手段来适应新的教学

4、环境。 现代多媒体教学手段与传统教学方式有着本质的区别 传统的教学方式，主要是通过文字、图形、语言来表达信息，只能使学员大脑皮层中的一部分发生作用。而多媒体教学，将以计算机多媒体为主要教学媒体，融文字、图形、动画、影像、声音等多媒体于一体，满足学员同时接受视觉与听觉的全方位交互感官信息的要求，充分发挥大脑两个半球的作用。它不同于已往的电视教学，更有别于黑板教学。它既可以像电视教学那样丰富多彩的画面、生动活泼的声音来进行教学，又大大节省了拍电视教学片需要的人力物力，只需要教员根据本专业内容自己进行设计、自己制作教学课件即可达到甚至超过电视片的效果。在多媒体教学中，能够实现交互式选择，使教学方式灵

5、活、方便。总之，进行多媒体教学是传统教学无法比拟的，它将充分发挥现代教育技术在教学中作用，大大提高教学效果，也是21世纪教育的主要模式。互联网技术对多媒体技术的影响随着计算机的多媒体技术和网络技术的发展，信息技术对教育产生深远影响，教学方法、教学手段及教学信息传播过程发生了重大变革。目前，空军各飞行院校的校园网及多媒体教学系统局域网初步建成，并已投入航空理论（以下简称航理）教学中。在新的教学环境中，如何充分发挥多媒体技术在航理教学中的作用，能否起到提高航理教学质量的目的，这是广大教员最为关心的问题。本文就此问题谈自己的一点浅显看法。 提高教员对现代教育技术的认识是充分发挥多媒体技术在航理教学中

6、作用的前提 飞行员是空军战斗力的主体，航理教学质量的高低直接关系到达21世纪军队的战斗力，关系到军队能否适应军队长远建设和高新技术条件下局部战争的需要，直接关系到新武器装备效能的发挥，直接关系到21世纪我军质量建设“两个根本性转变”战略决策的实施。目前，各飞行院校在利用现代教育技术进行航理多媒体教学中存在不同看法，有少数教员片面认为航理进行多媒体教学是花架子，不适用，不如传统教学效果好。就其根本原因，这部分教员对现代教育技术缺乏认识，对多媒体不甚了解，不知其在教学中的作用，更不知道如何创作与开发。为此，必须弄清以下两个方面的问题。 什么是现代教育技术。 学术界专家对现代教育技术概念提出了五种解

7、释。 第一种解释：现代教育技术是把现代理论应用于教育、教学实践的现代教育手段和方法的体系。包括以下几个方面：教育教学中应用的现代技术手段，即现代教育媒体；运用现代教育媒体进行教育、教学活动的方法，即媒体教学法；优化教育、教学过程的系统法，即教学设计。 第二种解释：教育技术涉及范围比较广泛，几乎包括教育系统的所有方面，而现代教育技术仅涉及教育技术中与现代教育媒体、现代教育理论以及现代科学方法论信息论、系统论、控制论等有关的内容。 第三种解释：与一般意义上的教育技术相比，现代教育技术更注重探讨那些现代的科学技术有关联的课题。具体表现在它所关注的学习资源是最近一二十年问世的信息、传递、处理手段和认识

8、工具，如先进的电声、电视、电脑系统及其教学软件，而这些系统的开发和利用又是与现代化的科学方法信息论、控制论、系统论的指导分不开的。 第四种解释：所谓现代教育技术就是以现代教育思想、理论和方法为基础，以系统的观点为指导，以现代信息技术为手段的教育技术（现代信息技术，目前主要指计算机技术、网络技术、卫星广播技术、虚拟现实仿真技术及多媒体技术和信息高速公路。）。它是现代教学设计、现代教学媒体和现代媒体教学法的综合体现。是以实现教学过程、教学资源、教学效果、教学效益最优化为目的。 第五种解释：所谓现代教育技术，就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理

9、，以实现教学优化的理论和实践。 上述五种解释，尽管表述不同，但它们都强调利用新技术来实现教育教学的优化。1998年李克东教授在给华南师大电教系研究生关于教育技术基础理论研究专题讲座中指出，应用于教育的现代信息技术包括：模拟音像技术；数字音像技术；卫星广播电视技术；计算机多媒体技术；人工智能技术；互联网通讯技术；虚拟现实仿真技术。总之，现代教育技术是一门新兴的综合性学科，它由当初的教育过程中的教育手段逐渐发展成为一门用于优化教学过程的理论基础与方法体系，指出了教育发展的方向，即把新科技应用于教育领域，以新的教学方法和手段来适应新的教学环境。 现代多媒体教学手段与传统教学方式有着本质的区别 传统的

10、教学方式，主要是通过文字、图形、语言来表达信息，只能使学员大脑皮层中的一部分发生作用。而多媒体教学，将以计算机多媒体为主要教学媒体，融文字、图形、动画、影像、声音等多媒体于一体，满足学员同时接受视觉与听觉的全方位交互感官信息的要求，充分发挥大脑两个半球的作用。它不同于已往的电视教学，更有别于黑板教学。它既可以像电视教学那样丰富多彩的画面、生动活泼的声音来进行教学，又大大节省了拍电视教学片需要的人力物力，只需要教员根据本专业内容自己进行设计、自己制作教学课件即可达到甚至超过电视片的效果。在多媒体教学中，能够实现交互式选择，使教学方式灵活、方便。总之，进行多媒体教学是传统教学无法比拟的，它将充分发

11、挥现代教育技术在教学中作用，大大提高教学效果，也是21世纪教育的主要模式。 多媒体教学课件设计与制作质量是充分发挥多媒体技术在航理教学中作用的关键 目前，空军各飞行院校开展多媒体教学时间比较短，有的才刚刚起步，教学效果并不令人满意，就其原因，主要是多媒体教学课件缺乏，并不配套，课件质量较差，以至于影响到教员和学员对航理多媒体教学方式及其作用产生怀疑。多媒体教学课件可分为两种：一种是用于课堂辅助教学的助教型课件，另一种是用于学员个人自学的自学型课件。这些多媒体课件应主要由工作在教学第一线的广大教员亲自设计制作。由于大多数教员没有接受过课件开发与制作的专门培训，对多媒体课件的设计原理缺乏了解，对全

12、新的学习理论和教学理论缺乏研究，因此，掌握多媒体课件的设计与制作是广大教员当前的首要任务。 1、课堂教学中多媒体课件的设计与制作 对于航理中比较难于理解的概念、定理、原理等内容，往往具有抽象、微观、不可见等特点，可利用二维动画或三维动画、图片、声音等形式编制成多媒体课件，模拟出实际教学内容，进行演示教学，既有利于加深学员对学习内容的理解，又能调动学员的学习积极性和学习兴趣，从而取得最佳的学习效果。例如，在空气动力学教材中，流线、流管概念既是重点又是难点，而流线、流管在实际飞行中不可见，讲起来非常抽象，学员理解起来非常困难。利用多媒体技术，把流线、流管用二维动画方式，将微观、抽象的空气“微团”流

13、动情形“放大”，并配上气流流动声，展示在学员面前，让学员明白空气流过飞机表面时流线、流管的变化规律。注意在课件设计时，画面制作得不能太繁琐，画面要主次分明。又如，在设计附面层的形成过程这一课件时，利用二维动画把气流流过一物体表面时各层空气分子相互影响，流动速度渐变这一微观变化过程表现出来，让飞行学员仿佛看到了空气流过飞机表面时所形成的很薄的一层空气（附面层）。这样，不仅加深了学员对所学知识的理解，更激发了学员的学习热情。 2、模拟实际飞行多媒体课件的设计与制作 利用多媒课件模拟实际飞行是提高航理教学质量的有效途径，将充分发挥多媒体技术在航理教学中的作用。通过模拟实际飞行，不仅可以增强学员对飞行

14、知识的感性认识，加深学员理解和掌握所学理论，而且能提高学员的驾驶技能。对于那些难度大、危险大且不易掌握的驾驶动作，利用多媒体教学课件进行模拟实际飞行就能大大缩短培训时间。例如，飞行力学教材中，就可以把“斤斗”这一空战和飞行训练的基本动作之一制成三维动画。在设计和制作时，先展示飞机作斤斗的整个飞行过程，然后正反两方面演示进入斤斗的条件，最后演示完成斤斗这一飞行动作的操纵方法及操纵原理。再如，在飞行力学教材中“失速”这一节，失速这一不正常的飞行现象是飞行安全的大敌，在实际飞行中应避免这一现象的发生。我们可以利用多媒体技术将这一节设计出模拟这一现象的多媒体课件。首先飞机在正常飞行状态下不断增大迎角，

15、当迎角增大到失速迎角时，出现失速现象，然后操纵杆、舵改出失速状态。利用这一多媒体课件进行教学，使学员“亲身”飞行实际，有助于学员对这一特情的判断和处置方法的掌握。 制作多媒体课件应遵循以下主要原则： 循规性原则 循规性是指符合教育教学基本规律，符合航理教学大纲的要求及学员的认知规律。必须具有明确的教学目标，教学内容必须是正确、准确的。 实用性原则 实用性就是指多媒体课件的选择或设计要考虑到教材与学员的实际情况。内容要选择恰当，注意不要选择期望计算机代替教员能做的事，而应选择那些传统教学难以奏效的内容和形式。如选择那些抽象的、难以理解的概念、定理、原理以及在飞行实际中易出现的特情等内容。 交互性

16、 多媒体教学中，知识是双向传递的，一个好的多媒体课件应能适合不同特点的教员要求。例如，对于“起飞着陆”这一部分内容，有的教员喜欢先讲原理，然后讲操纵动作，而有的则习惯于先讲操纵动作后讲原理，这样，教员可根据自己的需要和习惯来选择内容及顺序。 启发性原则 充分调动学员学习航理的自觉性，引导学员积极主动地开展思维活动，主动地获取知识，并能够把航理知识运用到飞行实际中去。多媒体课件要体现出重视学员飞行员驾驶技能和全面素质方面的培养这一核心，要能体现最佳的教学效果。 动态性原则 利用多媒体运动功能，将航理教材中静态的图形、图片“运动”起来，充分深入飞行实际，让航理教学与飞行实际紧密地联系起来。例如，在

17、设计飞行力学教材中“直线飞行中改变迎角的原理”多媒体课件时，就可以把“拉杆产生俯仰操纵力矩迎角增大俯仰安定力也随之增大。当两力矩平衡时，飞机就在这一新的迎角下飞行”这一变化过程用多媒体的运动功能表现出来，让学员的学习变得轻松，理解深刻，激发学员的学习兴趣。 智能性原则 多媒体课件的智能性，最直接的应用是在学员把答案（图形或数据）输入计算机后，自动判断答案正确与否，进一步的应用是学员只要与计算机进行短时间的人机对话，计算机马上就可以知道该学员的知识水平、学习能力和心理特点等情况，从而针对各个学员实际，选择最合适的教学内容与教学方法，有效地调控教学过程。 独立性原则 独立性就是指多媒体软件应该自成

18、一体，不能要求一个课件在运行时必须在某环境下。课件唯一依赖的只是操作系统。 现代教学手段与传统教学方法相结合，是充分发挥多媒体技术在航理教学中作用的最佳方法。 传统的教学方法以教员讲解为主，配合黑板、粉笔、挂图等零散的教学媒体。在这种方法中，教员首先对教学内容信息进行加工处理，并把教学信息通过语言、板书和其它辅助材料呈现给学员。其特点是：教员与学员之间存在情感交流，教员可以根据学员的情况及时调整教学内容和进度，但信息量不够，学员在学习中的主导地位体现不够。而多媒体教学则克服了以上的不足。多媒体课件包含了大量的视听信息，使用高科技表现手段冲击学员的思维兴奋点，加上虚拟现实技术和图形、图像、二维、

19、三维动画使教学内容表现得丰富多彩、形象生动，使学员由被动学习转为主动学习，创造性地进行学习，进一步提高教学质量和学员的综合素质。因此，在航理教学中，现代教学手段与传统方法相结合，取长补短，方能取得事半功倍的效果。 几点建议 1、空军要统一组织领导，有计划、有步骤地对飞行院校航理教学进行以下几个方面的培训： 现代教育基本理论方面的培训 教员要提高运用媒体的能力，就必须掌握现代教育技术基本理论，培训内容主要包括：教育技术的概念、特点、作用；教育技术的理论基础；各教学媒体的原理、特点等。 教学设计的知识与技能方面培训 主要使教员掌握教学设计的基本原理，并能运用教学设计的方法指导实际教学。主要包括：各

20、种教学媒体的功能及其教学适应性、多媒体组合教学的知识、教学模式的评价与选择、教学媒体的优化与选择、教学评价的理论与方法等。 多媒体计算机使用及课件制作方面的培训 培训内容主要包括：多媒体计算机的基本操作知识与技能、计算机多媒体教学基本原理与方法、多媒体计算机教学课件开发工具及开发平台的使用、计算机教学应用模式等。 计算机网络知识培训 培训内容主要包括：多媒体计算机网络的使用、网上信息的下载、网页设计以及网上教学信息的开发、网络教学模式等。 2、空军各飞行院校之间应加强联系，在开发多媒体课件时，相同专业，相同学科，应统一组织，统一规划，加强合作，避免造成人力、物力、财力的浪费。 3、空军应定期组

21、织多媒体教学经验交流会，推广好的经验、方法，使多媒体教学广泛开展起来，以适应未来高新技术条件下局部战争的需要。 参考文献 薛理银 软件的设计与开发人民邮电出版社97 杨学军现代教育技术 电子工业出版社 96 南国农 李运林 电化教育学 高等教育出版社 1998 教育技术研究2000年第一期参考资料：中国航空网，中国教育网，世界通用联邦网备课的概述什么是备课?备课是教师课前所做的准备工作。它是教师充分地学习教学大纲，钻研教材和了解学生，弄懂弄通为什么教，教什么?学生怎么学，教师怎么教?并在此基础上，创造性地设计出目的明确，方法适当的教学方案(写出教案)。一、从宏观到微观系统备课的几种方法 所谓由

22、宏观到微观，就是教师备课从程序上要“由大到小”“由粗到细”。所谓“由大到小”是指备课的范围，要按照全册教材单元教材课时教材的程序来备课。“由粗到细”是指备课的深度，即教师对所教课程，要反复推敲，深入钻研。宏观备课有方向性、计划性、超前性，是微观备课的指南。而微观备课是对每一课时，从知识到方法的逐一设计，是对宏观备课的具体落实。从宏观到微观，教师备课应掌握以下几种方法。(一)常年备课也就说教师备课不能局限课前的几个小时，他应包括教师平时的对现实生活素材的留心地观察，包括教师对各种教学资料的积累。这就是说的常年备课。(二)学期备课学期备课是指教师在教学大纲指导下对整册书的钻研，学期备课可粗一些。学

23、期备课后可编出学期教学进度计划表.（三）单元备课单元备课是在一个单元或一个课题的教学之前进行备课，单元备课拟出单元的教学计划.(四)课时备课课时备课是根据单元明确的教学目的、任务、要求、重点、难点及其相应教学方法，进一步从每节课的实际出发，认真研究和解决单元备课各项计划的具体落实。(五)课前复案这是在上课前教师对教案内容再揣摩构思，默记熟练的过程。(六)课后备课这是教者课后回顾，反思总结的过程，可以写教学后记。二、从感性到理性课时备课的三个阶段课时备课就是以课时为单位、设计出具体的教学方案。显然，要完成单元的学期的教学任务就是要靠每一个课时教学计划逐一落实。所以课时备课的好与坏，直接影响全单元

24、和全学期教学任务的完成的好与坏。那么，怎样才能搞好课时备课呢?我们知道，每次教师要较好地完成课时备课，总要经历一个从感性认识到理性认识的过程。我们可以把这个过程划分为，吸纳(收集备课信息)构思(设计教学方案)输出(编写教案)三个阶段，分三个步骤来操作。通常教师备课之初不应急于编写教案。首先第一步要认真学习大纲、钻研教材、翻阅教学参考资料，深入了解学生。努力从方方面面搜集吸纳备课信息。因为理性认识是建立在感性认识的基础上，教师备课信息吸纳的愈多，愈有助于对备课内容和方法的理性认识，愈有助于优化课堂教学设计。教师备课的第二步是对备课信息进行构思加工，设计教学方案，在这个阶段，教师要敢于大胆地对教材

25、进行处理，以便以简驾繁，化难为易，突出重点，突破难点。备课的第三步是编写教案。教案编写应详略得当，言简意赅有操作性。一份好教案总是反复修改得以完善的。当然，以上三个阶段的划分是相对意义的，不是截然分开的。如吸纳备课信息中有对信息的加工，在加工信息中也常会伴随着对备课信息的吸纳。尤其是在编写教案过程中，有时既是设计教学方案的信息的加工，又是信息输出的物化过程。不过，教师按三个步骤三个阶段来考虑备课将会更有效提高备课的层次和质量。关于课时备课的吸纳、构思、输出三个阶段的具体操作，下面辟三节讨论。第二节 吸纳备课信息要领厚积而薄发，教师备课首先要广泛搜集吸纳各方面的备课信息，具体操作要领包括以下几个

26、内容。一、备教材做到五个弄清课本，课本，一课之本。实践证明：大凡成功的教学都与教师深刻理解和恰当处理教材有关。为此教师在课时备课时，必须要认真钻研教材。(一)弄清大纲精神教学大纲是国家教委正式公布的对教师教学工作的指导性文件。教师备课只有熟悉教学大纲，才能胸怀全局，居高临下地钻研教材。(二)弄清教材体系教师要通过研读教材，明确本学科教学任务，真正弄懂教材的基本思想、基础知识、基本技能及编写意图，透彻理解教材的精神实质、内在联系、纵向关系及广度深度。最终明确教学的目的和要求。(三)弄清教学重点、难点我们知道，在任何一本教材里，都有一些同类知识中分量大，重要的或主要的内容，这就构成了课堂教学的重点

27、；也有一些学生难懂、费解和不易掌握的内容，这就构成课堂教学的难点，教师备课时就要找出这些重点和难点。例如有一位老师说：“每个假期我总把课文通读二至三遍，了解重点难点。备重点时，我要反复细细体味，记下许多零散笔记，然后归纳总结，再去琢磨教法。有时，一课书在我头脑中孕育许多天，设计多种教案，我总是要反复推敲才定下教案。”这种精神是很值得学习的。教学难点与教学重点既有区别又有联系。教学重点是知识的关节点，在知识结构中起着纽带作用。它具有基础性、规律性、全局性，因而占教材知识总量的比例较大。教学难点多数处在教学重点之中，少数处于教学重点之外，它们占教材知识总量比例较少。教学重点容易被确定，而教学难点不

28、易被发现。教师在教学中不应把重点与难点混淆起来。教学难点具有有限性、差异性、局部性的特点。(四)弄清教材特点教师在研读教材时有一个重要任务就是注意分析教材的特点。如小学数学有的内容偏重于数量关系的分析；有的内容偏重于演算；有的内容则偏重于联系实际等等。从中学语文来看，对记叙文的分析，要从人物事件入手，挖掘作品中人物的精神世界；散文则要抓住境和意的血缘文脉，洞察作者心头的感情；而议论文则要抓住事与理之间的逻辑关系，从而找出作者的论点及其论证方法。由于教材的特点不同，选择的教法就不同。教材的特点在一定程度上决定着教学活动的组织和教法的选择。教师在研读教材中找到教材的特点则有助于有的放矢地去选择恰当

29、的方法。(五)弄清教材疑点所谓疑点，就是课堂上学生混淆不清，容易误解且产生疑惑的地方。语文的同音字、形近字，如“胄”字，胄与胃的不同这就是疑点；数学的除法性质、分数性质和分式性质，除数和被除数、分母和分子同乘或同除一个数，其大小不变，这个数必须强调“零除外”等。教师在备课中，要去分析教材，充分考虑学生可能在哪些问题上质疑，以便给以释疑解惑。二、备学生做到六个了解教师在课堂上讲什么当然是重要的，然而学生想的是什么更是千百倍重要。一位老师就有这样的体会：我常常遇到这样的情况，自己辛辛苦苦地备了课，教案写得详，课讲得细，可学生听了感烦生怨。这是怎么回事呢?一了解，是教学脱离了学生的实际。相反，有些课

30、文，自己较熟患，胸有成竹，只写简案，把时间花在了解学生，倾听意见，改进方法上，；由于讲授的内容在详略取舍方面与学生的心理、基础、要求相吻合，讨论的问题与他们的兴趣、意愿相通，方法运用恰当，学生听得有滋有味，教学效果就好。从这位教师的体会十可以看到，教师要上好课既钻研教材，又必须去了解学生，掌握学牛的学习情况，做到目巾有人。否则，对学生的基础、学习态度、需要等情况若明若暗，一无所知。即使教材备得滚瓜烂熟，也容易因为脱离学生实际，而造成教学的失败。教师备学生应做到以下六个了解。(一)了解班级基本情况教学班是教师开展教学工作的基本单位，教师应该对班级有一个全面的了解，、了解班级的学生构成、特点、风气

31、、智能结构、学习情况、学习兴趣，以及多数学生对自己教学所持的态度，班级中比较有代表性的意见，班级中各正式闭体和非正式团体的构成等。(二)了解学生个体自然情况一个班级是由每一个学生个体组成的。教师要对全班学生做到了解，还应去了解每一个学生的个体自然情况。个体自然情况包括：学生姓名、年龄、视力、听力、身体状况，同学和老帅关系，家庭教育环境等。(三)了解学生学习基础了解学生的学习基础包括班级的整体的学习基础，学生个人的学习基础。优中差生的比例等。而在讲授新课前，教师又要了解学生以下几个方面的情况。1.了解学生是否具备学习新知识的准备知识；2.新课可能产生的田难和障碍；3.学生对学习新知识的兴趣。(四

32、)了解学生对教学方法的意见教学的科学与艺术，既体现在教学内容上，又体现在教学方法上。教师采用什么样的教学方法进行教学，直接影响学生的学习积极性。教师必须要经常了解学生刘自己教学方式方法的意见。要了解学生对哪些方法适应，哪些方法不适应，喜欢什么样的方法，不喜欢什么样的方法等。(五)了解学生个性品质差异个性品质包括学生的观察山、记忆山、想像山、思维力等智力因素，还包括学生的动机、兴趣、能力、气质、性格、自信等非智力因素。“人心不同，各如其面”，学生是有很大个性差异的：教师要从通过各种渠道各种力式来了解学生兴趣爱好、气质类型、性格特点、智力差异，从而为因材施教提供依据。(六)了解学生的变化与进步要全

33、面准确地了解学生，教帅不仅要从静态上束了解学生，还要从动态上了解学生；即及时了解学生的变化和进步。例如学习情绪、学习积极性的变化，组织纪律、兴趣爱好的变化，作业情况、课堂表现等：还了解受到老师的批评或表扬产生的变化，同学之间闹纠纷吵架后的变化，在家里受到叱责或打骂后的情绪变化，考试成绩下降后的情绪变化等，针对这些变化，教师要及时了解和发现，及时给予正确的引导。尤其在教学中，教师特别要注意发现学生的进步，哪怕是微小的进步，都要及时地强化引导，使之体验到学习成功的愉悦，产生巩固自己成绩的力量和继续前进的愿望。三、备教学资料掌握四项原则教材是教学的依据和根本教师必须吃透：但是，如果教师上课只是依照教

34、材照本宣科，这势必就像清水煮白菜一样，让学生感到一点油、盐、酱、醋的味道也没有。甚至如听天书，念圣经一样。这是死课死教。怎样才能把课上“活”呢?他山之石可攻玉，教学参考的恰当利用，教学参考资料的学习吸收，生活经验的观察积累。给教材“添油”加醋”，让教学内容丰富起来，这就会使课堂充满生机和活力。这是死课活教。那么教师怎样去学习和吸收各种教学资料呢？应掌握这样几项原则。()博览精选，厚积薄发作为教师应足个学识渊博的人，他不仅要精通本学科的知识，同时对教育学、心理学、天文、地理、文史哲等各方面的知识都略知一些。(二)消化吸收，贵在创新对学习积累的各种教学资料不能机械照搬照抄，更不能喧宾夺主，重在消化

35、吸收，贵在创新运用。如对教学参考书不能照搬，而作为开拓思路的工具，在此基础上去发挥，去创造。(三)凡引入教学内的资料中的观点和事例必须科学可靠，要避免错误。(四)引入教学的资料应尽可能是新鲜的，要避免陈糠乱谷子。四、备教学方法掌握教改动态备教学方法是教师备课的又一项重要任务。什么是教学方法?教学方法是教师为完成教学任务采取的一种活动方式。教学方法具有多层次、多形式。但总体上可分为单一性和综合性两大类。(一)单一性教学方法单一性教学方法是狭义上的教学方法，它是指教师在课堂上或用口述、或用提问、或用演示、或让学生自学、讨论、练习等单一活动的方法所进行的教学。(二)综合性教学方法这是一种广义上的教学

36、方法，它是把教学原则、教学形式，课堂结构，教学手段，单一的教学方法等都包括在内又能有完整地反映教学过程的教学方法。如魏书生创造的“定向自学时论设疑自测自结”六步教学法。上海育才中学总结的“读读、议议、练练、讲讲？”教学法等都属于综合性教学法，教师备方法，一方面要熟悉掌握一些传统的教学方法。这多半那些诸如讲授法、谈话法、讨论法、实验法等单一的教学方法，另一方面教师在备课中应重点学习掌握教学改革中优秀教师和教育科研工作者创造出来的新的教学方法和模式，这多半是综合性教学方法。如邱学华的”尝试教学法”，李吉林的“情境教学法”，包全杰的“小学循序训练作文教学法”，张思中的“外语教学十六字教学法”等。另外

37、，教师还应看一看国外的一些教法研究资料。如布卢姆的“掌握学习教学法”，斯金纳的“程序教学法”，布鲁纳的“发现法”等。五、备学法掌握学法指导内容与方法重视学生的学习过程，研究学生的学习方法不仅让学生“学”，而且要让学生“爱学”“会学”，这是当前深化课堂教学改革，实落素质教育的一个重要课题，因此教师备课不仅要备教法，更要备学法。教师备学法指导应包括以下几个内容：(一)学法指导的内容通常教师指导学法应包括以下几个内容。1、制订学习计划的方法(确定学习目标，分配学习时间，选择学习方法)2、五环节常规学习方法（预习方法、听课方法、复习方法、作业方法、小结方法)3，学科学习方法(以各科教师特点为内容的学习

38、方法。如学习语文的方法，学习数学的方法，学习外语的方法等)(二)学法指导的原则教师的学法指导要想卓有成效应遵从以下几项原则：1、体现自主性(不强制灌输，而重在引导点悟)2、体现针对性(不主观臆想，掌握学情，有的放矢)3、体现操作性(不繁琐笼统抽象，操作方法具体明确)4、体现差异性(不搞一刀切，区分对象分类指导)5、体现巩固性(不一蹴而就，立足反复强化，长期训练)(三)学法指导方法学法指导应体现多层次多形式；通常有这样几种形式。l、渗透指导这是教师在课堂上见缝插针，随时渗透。2、讲授指导这是开设学法指导课，向学生直接讲授学法知识。3、交流指导这是教师组织学生总结交流学习经验，达到取长补短的目的。

39、4、点拨指导这是学生在学习迷茫时，教师给以恰当点拨提示。5、示范指导有些方法仅靠教师讲解是不够的，必要时教师要做示范，让学生效仿。第三节 优化课堂设计要领备课是基础，优化是关键。要优化课堂教学首先必须要优化课堂设计。所以帮助教师突破备课这一关，优化课堂设计是当前教研 科研工作一项重要任务。据北京市教育科学研究院基教所对小学教师一项调查，目前有隆辐以上的教师是完全按照或者基本按照“教材内容和教学参考书怎样要求就是怎样教”去备课的。一些五六年前，甚至七八年前的语文教参，尽管有些内容早已过时或分析的不妥当，但仍被教师奉为“绝对正确”或虽有疑虑，却不敢更改，显然这些教学设计并不来自教师自身，而是来自上

40、面的条条框框。这是有害于教师的课堂教学，更谈不上教学方案设计的优化。那么怎样优化课堂教学设计呢?它包括以下几个方面的主要内容。一、优化教育思想教育思想是课堂教学的灵魂，无论哪个学科无论哪个年级，要优化课堂教学设计都应以现代教学理论为指导。尤其是实施素质教育中更要学好理论。当前优化课堂设计应遵循哪些思想呢?这里教师除了要学习第二章里的内容外(转变七种观念，树立七种意识)具体设计操作中又要体现下面几种思想。(一)以设疑激趣为先导一节成功的课堂教学设计，首先是解决学生想学爱学的问题。孔子说，不愤不启，不悱不发。“愤”即积极思考而又搞不懂的一种心理状态，“悱”即口欲言中未能的一种局面。如果我们的教学能

41、做到首先使学生进入一种积极的心理状态，创设学生认识需要与自身已有的认识水平之间矛盾，使其想知道可又一下子弄不懂，口上想表达可又一下子说不清楚，在这种学生萌芽了高涨的学习情绪和对知识渴求的状况下，再引导学生拾级而上的话势必收到事半功倍的教学效果。教师在设计教学导入时，能以设疑激趣为先导，就能创造“愤”和“悱”的一种局面，把学生引进一个想学、爱学的天地里。如有位老师在讲到“相似三角形”时，对学生说：“学了这节课，不上树可以测出树高，不过河可以量出河宽”。简短几句话激起了学生的新奇感和强烈的学习愿望，一个个跃跃欲试，急切地等待老师揭开“谜底”。(二)以揭示规律为重点什么是规律?规律是事物本身固有的必

42、然本质联系和必然发展趋势。所谓以揭示规律为重点，就是教师在进行教学设计时要紧紧抓住教材中的有典型性、有代表性的知识和关键环节，化繁为简，化难为易，从而达到举一反三，以一当十的教学目的。揭示规律与指导学生学法，教会学生学习是密切关联的。教师要在揭示教材规律的同时进行学习方法的渗透。揭示规律，指导学法，就是要让学生“观其大略，抓住实质”，防止学生拘泥于细节、面面俱到、不分主次，忽略理解而偏重记忆的做法。揭示规律，指导学法，就是让学生通过老师的“举一”而达到“反三”的目的，既掌握规律，又学会方法，既学习知识，又提高了能力。例如童话卖火柴的小女孩，写小女孩先后五次擦亮火柴时眼前出现的五次幻景，其基本写

43、法都是按照“擦亮火柴产生幻景幻景破灭”方法展开的，文章结构基本相同，表现内容逐步深化，因此，教学时宜采用“单一反三”方法。即第一次幻景是精讲，为“单一”，其他四次幻景让学生自学，为“反三”，通过第一次幻景的重点讲读和分析，为学生提供自学范例或模式，教给学生学习方法。然后让学生按提供的范例和模式，以及方法，自学后面出现四次幻景，而侧重比较分析出现的五次幻景的相异之处弄清后四次幻景的破灭与原因，最后通过师生共同讨论，总结全文思想内容，归纳主题思想，揭示文章真谛。这样学生学的主动活泼，节约时间，提高课堂教学效果。(三)从具体到抽象创造认知条件从具体到抽象，从个别到一般，由现象到本质，这是人们认识事物

44、的最基本规律。正如毛泽东同志指出：“只有感觉的材料十分丰富(不是零碎不全)和合乎实际(不是错觉)，方能根据这样的材料创造出正确的概念和理论来。”学生学习新知识也是这样，他们往往依赖感性认识，然后上升到理性。尤其学习那些比较抽象的概念、定理、法则等必须要借助感性材料的支持(见图示)。而小学生由于年龄小，知识面窄，语言表达能力未成熟，他们的思维以具体形象思维为主，抽象逻辑思维能力还比较低。为了使小学生能够理解抽象的概念，应该千方百计地为学生提供感知材料，以丰富学生的感性认识。当然，从具体到抽象不能仅停留在提供感性材料上，必须要引导学生由感性上升到理性。为此要做好以下工作：1根据材料提出思考；2组织

45、学生思考讨论，交流思考方法；3适当运用变式；4指导学生总结归纳概念，认识规律。(四)以思维训练为核心思之，思之，鬼神通之。思维是人类智慧的标志，一个学生是否聪明总是要看他是否有思维能力。教师在进行各科教学设计中都应以思维训练为核心。以思维训练为核心，教师在设计教学中，关键在一个“寓”字。寓思维训练于学科，教学之中，而不是在完成预定教学任务之后，另外添加的教学内容，如语文课上，应该寓思维训练于读写听说之中，而不是撇开书本另搞一套(此项内容本书第十四章进行专题讨论，这里不再赘述)。(五)以精讲精练为策略在有限的课堂教学时间里，要完成诸多的教学任务，最好的方法就是精讲精练。什么是精讲精练呢?精讲，是

46、以完成教学任务和学生的实际水平为依据，以科学的艺术的教学方法为手段，做到要言不繁的适度讲解。精练，就是以完成教学任务和学生的实际水平为依据，以科学的艺术训练措施为手段，做典型而有针对性的适量练习。关于“精讲精练”的操作，宁鸿彬老师提出的“三精两适”很有参考价值。三精：1内容精要。即是抓住教材的精华和要点，做具有针对性的讲和练。练习还应具典型性。2.方法精巧。即是讲重在力求化繁为简，变难为易；练重在力求一举多得，以少胜多。3语言精炼。即是讲解的语言和练习的表述，都要做到要言不繁，一字千金。两适：适度适量。即讲和练，难易要适度，要适量。(六)以学生主动参与为途径从哲学观点看，学生知识的掌握，能力的

47、培养都离不开学习的主体学生自身的智力活动，这是任何其他因素都无法代替的一种特殊的认识活动。所以，做为传递精神产品的教学，必须要做两件事。一是调动学生主动学习的心态，让学生积极参与学习；二足要使学生形成良好的认知结构，最终促进学生知识的内化。教师在讲授新知中，只有引导学生主动积极的“获取”知识，从知识的形成过程中去顿悟，去发现，才能完成知识的内化。而教师越俎代庖的简单给予是不利于学生知识内化的。怎样让学生主动“获取”知识呢?这里以讲授“圆周率”这，概念为例。“给予”的设计方法：教师“什么叫做圆周率呢?请大家注意： 圆的周长与它的直径的比是圆周率。”随后，随着老师的一声“预备齐”，全班学生一字不差

48、地背诵。这种方法绝对是不可取的。让学生主动“获取”的方法，还是这个内容，有位老师是这样处理的：我在上课的前一天，布置每个学生用纸板做一个圆，半径自定，第二天带一把尺子。如果所做圆的直径是公制的，就带米尺，是市制的就带市尺。上课时，我让每个学生在课堂练习本上写出三项内容：写出自己做的圆的直径；滚动自己的圆(老师先示范说明)，量出圆周长度，写在练习本上；计算出圆的周长是直径的几倍，全班做完后，我要求每个学生汇报自己的计算结果。教师把结果一个一个地报出，然后引导学生分析：甲圆：直径1寸，周长31寸，周长是直径的31倍。乙圆：直径1寸，周长32寸，周长是直径的32倍。丁圆；直径2厘米，周长63厘米，周

49、长是直径的315倍。圆的周长与它直径是什么关系呢?学生通过观察、思考、分析，很快就发现不管圆的大小如何，每个圆的周长都是直径的3倍多一点。接着教师指出：“这个倍数是个固定的数，数学上叫做圆周率。”从后一个成功的教例可以看到，学生对“圆周率”概念的形成不是老师“给予”的，不是被动接受的，而是在老师创造的让学生主动参与教学活动，让学生动脑、动口、动手的一定条件下，又一步步引导学生自己发现，悟出来的，是主动获得的。这正是我们在新授设计中大力提倡的做法。让学生在课堂上动脑、动口、动手多种感官参加活动是调动学生学习积极，激发学生主动参与教学过程的一种好方法。所以教师在教学设计中应尽可能地在学生多种感官活

50、动上下一番功夫。(七)以整体教学为目标 i从系统论上讲，教学是个整体，教师无论讲一课书也好，讲一节课也好，都要从整体上去考虑问题。即要从整体出发，全面构思。要研究各要素的优化，使各要素的功能和目标服从教学总的最佳目标；又要研究各要素之间的协调配合，形成优化整体，最后取得优化课堂教学效果。教学整体设计的最佳效果应做到四项优化。教学内容整体优化让知识系统化。教学目标整体优化知识、能力、思想和谐统一。教学活动整体优化教与学，师与生和谐统一。学生发展整体优化智力因素与非智力因素和谐统一。以上教学设计的整体目标，既是出发点，又是归宿。二、优化教学内容设计优化教学内容就是教师在处理教材过程中根据教学目标和

51、学生实际，对教材进行某种浓缩、调整、选择的艺术处理过程，以减轻教材的难度，减缓知识的坡度，使教学内容更趋于合理，让教材的教育、教学功能得以充分实现。优化教学内容教师应做好下面几件事。(一)编制教学目标没有目标的教学，就等于饭后散步；有目标的教学，就等于百米赛跑。教师在处理教材中首先编制出本课时的教学目标。教学目标包括知识目标(基础知识、基本技能)、能力目标(开发智力、培养能力)、思想情操目标(良好品德、科学世界观、学会做人)、教学目标的编制要全面、具体、适宜、准确。如这里以语文教学目标编制来看。知识目标：一般确定为训练重点中的知识方面的要求，注意分级表述。即了解、理解、学习掌握。能力目标：据大

52、纲要求，因文体而异：实用文体主要培养学生听、说、读、写的能力。如果是文学作品，培养学生阅读和欣赏文学作品的能力。文言文：培养学生朗读、背诵能力，以及以此为基础的观察想像、记忆联想能力等。思想情操目标：据语文教学“文以载道”的原则，任何一课都应有这一目标的确定，一般不外乎培养学生辩别真、善、美、假、恶、丑，培养学生良好的思想品德和意志品质(助人为乐、爱国主义、先人后己、自强不息等)通常要因文而异。教学目标编制应以教学内容实际出发，有时可以是3个目标，有时可以是两个目标，有时也可以是4个目标，不可机械的求全，也不可随意放弃。(二)确定重点，突破难点，找到关键处理教材另一项重要任务就是要确定重点，突

53、破难点，找到关键。所谓教学重点是指教材中最主要内容，在知识结构中起纽带作用的知识，它包括基本概念、基本理论、基本技能等。所谓教学难点是指那些教学内容比较抽象、深奥、复杂或坡度太陡，学生学习比较困难的知识。另外，距离学生生活比较远的内容，无论从生活经验、旧知识、学生都难以独立思考或想像、揣摩的内容也应确定为难点。突破难点的方法有很多。如分散法、直观法、举例法、逆向法、比较法等。关键是指教学重点或难点的突破口，抓住这个主要矛盾，其他问题迎刃而解。例如初中语文鲁提辖一课，第一课时的难点是理清情节结构，第二课时则是刻画人物，要想分析人物形象必须从学生熟知的写人方法入手，这是解决难题的一个突破口，所以把

54、它确定为关键。(三)拓清思路，设计好层次在处理教材基础上，教师要拓清教学思路，设计好层次。从揭示课题，展现新知开始，到得到结论，先讲什么，后讲什么，教师 干什么，学生干什么，教师要先搞清楚。要做到教学思路清楚，层次分明，除了考虑师生活动顺序外，还要考虑如何以一条主线将活动和内容串连起来，使一节课形成一个整体。以防止讲课前后割裂，左右无关，彼此孤立，支离破碎。有了鲜明的主线就能使教学前后衔接，步骤流畅，条理清楚，层次分明，彼此照应。在教师处理教材，设计教学过程中，不可回避的有三条思路。第一条是教材的“思路”，即知识的内在关系和它的系统性、 整体性。它是不变的，是教学的主要内容和依据。第二条是学生

55、的学习“思路”，即学生认识、理解、把握教材的思路过程。第三条是教师的教学“思路”，即教师怎样处理教材，怎样组织一节课，它是教材“思路”与学生“思路”的中介，是灵活的，变化的，它的作用是使学生的思路能够更好地去掌握教材的“思路”。教师的任务就是要依据教材“思路”和学生的学习“思路”来设计教师的教学“思路”。北京市特级教师宁鸿彬积多年教学经验，总结出八种初中语文讲读课的设计思路，很有参考价值，现介绍如下：1抓联系抓住课文中的人物、事、理之间的联系，设计教学活动。2抓因素抓住事物之间的因果关系，或从原因出发去寸结果，或从结果出发去寻求原因。3抓演变研究人和事的演变过程，研究如此演变的条件等。4抓线索

56、抓住课文组织材料的线索进行教学设计。5抓头绪先指导学生理出课文的头绪，而后指导学生领会思想内容和表现形式。6抓评价抓课文评价性语言展开教学活动，由此带起文中一系列的具体描述，达到理解全文的目的。7抓特色抓课文的或内容、或结构、或手法、或语言独具特色的东西设计教案。8抓警句如果课文中有警句，抓住它展开教学活动，通过使学生领会警句的意思，从而理解课文。从上面宁老师的设计方法看，教师课堂教学思路的设计是多种多样的。三、优化课堂结构设计楼房有楼房结构，文章有文章的结构，课堂有课堂的结构。所谓课堂结构就是指一节课的组成部分及各个部分之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构设计也就是把教学的有关因素组织在一起，按最优化的原则排列组合，从整体上设计一节课。课堂结构与教学方法既有联系，又有区别。教学方法是根据所授知识的不同和学生的实际不同，灵活多变；课堂结构不同于教学方法，它是一种相对稳定的课堂程式。二者相辅相成，互相促进，又互相依存。(一)课堂结构模式发展的回顾什么是教学结构模式?它是指在一定教学理论指导下，以简化形式表示的关于教学活动的基本程序或框架。或者说相对稳定的教学程序在课堂教学中重复出现就构成了教学模式。回顾教育发展史，各历史时期在一定的教学思想的指导下，都有相应的教学结构模式。中国最早的传统教学结构模式是“讲听讲记练”